http://www.keyshe.com/komunitas/ Sat, 31 Jul 2010 08:29:19 +0000 MyBB http://www.keyshe.com/komunitas/showthread.php?tid=329 Sat, 29 May 2010 07:26:12 +0700 http://www.keyshe.com/komunitas/showthread.php?tid=329
1. Syukurilah LAUTAN Nikmat Allah, karena kita takkan pernah sanggup menyebut satu persatu, apalagi mengukur kadar kegunaan semua yg ada pada diri kita.
2. Mengambil pelajaran dari Al Qur’an yang merupakan rujukan hukum tertinggi dalam hidup sebagai panutan dan penuntun hidup.
3. Ingatlah pada kematian krn kepastian hari yg dijanjikan itu lebih pasti dari terbitnya matahari esok pagi.
4. Sabar, Sholat dan sedekah sebagai penolong dan pembentuk pribadi sukses.
5. Jauhi maksiat, karena dengan begitu keimanan kita akan tetap kokoh.
6. Berhati-hati pada kesenangan dunia, krn dapat mebutakan hati dan menjauhkan diri dari keimanan serta ketaqwaan thp Allah.
7. Jangan Sombong, krn kesombongan adalah hak mutlak Allah.
8. Luruskan niat dgn keihlasan, karena niat yg ikhlas merupakan tolok ukur diterima atau tidaknya sebuah amalan.
9. Konsisten di jln Allah, maka dengan begitu keimanan dan ketaqwaan kita tetap terjaga dengan baik.
10. Berakhlak mulia dan berjiwa pemaaf,

( Intisari dari Buku “The Chocolate of Happiness”, Penulis Joni L. Effendi.Penerbit : Diva Press, Jakarta)]]>
1. Syukurilah LAUTAN Nikmat Allah, karena kita takkan pernah sanggup menyebut satu persatu, apalagi mengukur kadar kegunaan semua yg ada pada diri kita.
2. Mengambil pelajaran dari Al Qur’an yang merupakan rujukan hukum tertinggi dalam hidup sebagai panutan dan penuntun hidup.
3. Ingatlah pada kematian krn kepastian hari yg dijanjikan itu lebih pasti dari terbitnya matahari esok pagi.
4. Sabar, Sholat dan sedekah sebagai penolong dan pembentuk pribadi sukses.
5. Jauhi maksiat, karena dengan begitu keimanan kita akan tetap kokoh.
6. Berhati-hati pada kesenangan dunia, krn dapat mebutakan hati dan menjauhkan diri dari keimanan serta ketaqwaan thp Allah.
7. Jangan Sombong, krn kesombongan adalah hak mutlak Allah.
8. Luruskan niat dgn keihlasan, karena niat yg ikhlas merupakan tolok ukur diterima atau tidaknya sebuah amalan.
9. Konsisten di jln Allah, maka dengan begitu keimanan dan ketaqwaan kita tetap terjaga dengan baik.
10. Berakhlak mulia dan berjiwa pemaaf,

( Intisari dari Buku “The Chocolate of Happiness”, Penulis Joni L. Effendi.Penerbit : Diva Press, Jakarta)]]> http://www.keyshe.com/komunitas/showthread.php?tid=328 Sat, 29 May 2010 07:20:52 +0700 http://www.keyshe.com/komunitas/showthread.php?tid=328 Sahabat yang SETIA bagai PEWANGI yang mengharumkan.
Sahabat SEJATI menjadi PENDORONG impian.
Sahabat BERHATI MULIA membawa kita KE JALAN ALLAH]]> Sahabat yang SETIA bagai PEWANGI yang mengharumkan.
Sahabat SEJATI menjadi PENDORONG impian.
Sahabat BERHATI MULIA membawa kita KE JALAN ALLAH]]> http://www.keyshe.com/komunitas/showthread.php?tid=326 Mon, 19 Apr 2010 12:52:12 +0700 http://www.keyshe.com/komunitas/showthread.php?tid=326 1. sewa link ?
2. Radio testerial IEEE 802.11 a,b,g
3. Bisa tidak point no.2 masuk ke internet
mohon bantuannya]]> 1. sewa link ?
2. Radio testerial IEEE 802.11 a,b,g
3. Bisa tidak point no.2 masuk ke internet
mohon bantuannya]]> http://www.keyshe.com/komunitas/showthread.php?tid=324 Tue, 06 Apr 2010 14:35:47 +0700 http://www.keyshe.com/komunitas/showthread.php?tid=324 http://www.keyshe.com/komunitas/showthread.php?tid=323 Tue, 06 Apr 2010 14:32:55 +0700 http://www.keyshe.com/komunitas/showthread.php?tid=323 http://www.keyshe.com/komunitas/showthread.php?tid=322 Tue, 06 Apr 2010 14:28:43 +0700 http://www.keyshe.com/komunitas/showthread.php?tid=322 ]]> ]]> http://www.keyshe.com/komunitas/showthread.php?tid=321 Sat, 27 Feb 2010 10:33:01 +0700 http://www.keyshe.com/komunitas/showthread.php?tid=321 http://www.keyshe.com/komunitas/showthread.php?tid=320 Mon, 22 Feb 2010 14:20:18 +0700 http://www.keyshe.com/komunitas/showthread.php?tid=320 Assalamualaikum Semua,. Salam anget - anget ajah dari Modjokerto buat semua temen - temen yang di Riau sana. Hehehehhe.....(Betul Riau khan ??) Maksudnya mau nampakin diri aja n sekalian mau pamer foto, meski jelek tapi PD ajah...

Lucu yach.. Kompak ma kuching na. Oh iya buat Mas Nowo, sewaktu2 saya langsung postingin gak apa kan lagunya temenku. Tapi gak sekarang coz aku jarang skali Online sekarang, maklum Pemburu Dollar. Hehehe.... Udah gitu aja, Wassalamualaikum.]]> Assalamualaikum Semua,. Salam anget - anget ajah dari Modjokerto buat semua temen - temen yang di Riau sana. Hehehehhe.....(Betul Riau khan ??) Maksudnya mau nampakin diri aja n sekalian mau pamer foto, meski jelek tapi PD ajah...

Lucu yach.. Kompak ma kuching na. Oh iya buat Mas Nowo, sewaktu2 saya langsung postingin gak apa kan lagunya temenku. Tapi gak sekarang coz aku jarang skali Online sekarang, maklum Pemburu Dollar. Hehehe.... Udah gitu aja, Wassalamualaikum.]]> http://www.keyshe.com/komunitas/showthread.php?tid=319 Thu, 04 Feb 2010 23:01:38 +0700 http://www.keyshe.com/komunitas/showthread.php?tid=319 http://www.keyshe.com/komunitas/showthread.php?tid=318 Mon, 18 Jan 2010 11:26:51 +0700 http://www.keyshe.com/komunitas/showthread.php?tid=318 PERKEMBANGAN INTELEK


KELOMPOK 8
SRI LESTARI
DESI WULANDARI
JUWITA NOVI SUKOCO




JURUSAN BIOLOGI
FALKUTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS ISLAM RIAU
PEKANBARU
2010


KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur senantiasa penulis ucapkan kehadirat ALLAH SWT, karena atas rahmat serta kuasaNya pula maka penulis dapat menyelesaikan makalah yang sederhana ini dengan judul : Perkembangan Intelek
Dalam penulisan makalah ini pennulis menyadari sepenuhnya bahwa keterbatasan pengetahuan dan waktu yang penulis miliki, sehingga penulisan makalah ini jauh dari yang diharapkan.
Oleh sebab itu, dengan senang hati penulis mengharapkan adanya tegur sapa atau kritikan dan saran yang sehat untuk perbaikan di masa yang akan datang ke arah yang lebih baik dan sempurna.
Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada pihak pihak yang telah memberikan dorongan kepada penulis dalam menyelesaikan penulisan makalah ini, atas bantuan yang penulis terima baik moril maupun materil dalam penulisan makalah ini, sekali lagi penulis mengucapkan terima kasih. Semoga bantuan yang telah di berikan kepada penulis akan mendapat balasan yang setimpal dari ALLAH SWT.
Dengan mengucapkan Do’a kepadaNya, penulis sangat berharap supaya hasil dari karya tulis yang sangat sederhana ini dapat bermanfaat bagi semua pihak.



Pekanbaru,13 November 2009




PERKEMBANGAN INTELEK

A. Perkembangan Intelek
1.1 Pengertian Intelek dan Intelegensi
Menurut kamus Webster New Word Of The American Language, istilah Intellect berarti :
1. Kecakapan untuk berpikir, mengamati atau mengerti : kecakapan untuk mengamati hubungan-hubungan, perbedaan-perbedaan, dan sebagainya. Dengan demikian kecakapan berbeda dari kemauan dan perasaan.
2. Kecakapan mental yang besar, sangat Intellegence
3. Pikiran dan inteligensi
Singgih Guannarsa dalam bukunya Psikologi Remaja (1991), ia mengajukan beberapa rumus intelensi sebagai berikut :
Intelensi merupakan suatu kumpulan kemampuan seseorang memungkinkan memperoleh ilmu pengetahuan dan mengamalkan ilmu tersebut dalam hubungannya dengan lingkungan dan masalah- masalah yang timbul.
1.2 Hubungan antara intelek dan tingkah laku
Kemampuan berpikir abstrak menunjukkan perhatian seseorang kepada kejadian dan peristiwa tang tidak konkret seperti misalnya pilihan pekerjaan, corak hidup bermasyarakat, pilihan pasangan hidup yang sebernarnya masih jauh didepannya dan lain-lain. Bagi remaja, corak perilaku pribadinya di hari depan dan corak tingkah lakunya sekarang akan berbeda. Kemampuan abstraksi akan berperan dalam perkembangan kepripadiannya.

1.3 Karakteristik Perkembangan Intelek Remaja
Intelegensi pada masa remaja tidak mudah diukur, karena tidak mudah terlibat erubahan kecepatan perkembangan kemampuan tersebut. Pada umumnya 3-4 tahun pertama menunjukkan perkembangan kemampuan yang hebat, selanjutnya akan terjadi perkembangan yang teratur. Pada masa remaja kemampuan untuk mengawasi masalah yang majemuk bertambah. Pada awal masa remaja kira-kira pada umur 12 tahun, anak berada pada masa yang disebut “masa operasi formal” (berpikir abstrak). Pada masa ini remaja telah berpikir dengan mempertimbangkan hal “mungkin” disamping hal yang nyata (real) (Gleitman, 1986 : 475-476). Pada usia remaja ini anak sudah dapat berpikir abstrak dan hipotek. Dalam berpikir operasional formal setidak-setidaknya mempunyai dua sifat yang penting yaitu :

1.3.1 Sifat Deduktif Hipotesis
Dalam menyelesaikan suatu masalah, seseorang remaja akan mengawali dengan pemikiran teoritik. Ia menganalisis masalah dan mengajukan cara-cara penyelesaian hipotesis yang mungkin. Pada dasarnya pengajuan hipotesis itu menggunakan cara berpikir induktif disamping deduktif, oleh sebab itu dari sifat analisis yang ia lakukan, ia dapat secara verbal.
1.3.2 Berpikir Operasional Juga Berpikir Kombinatoris
Sifat ini merupakan kelengkapan sifat yang pertama dan berhubungan dengan cara bagaimana melakukan analisis.
Anak yang berpikir operasional formal, lebih dahulu secara teoritik membuat matriksnya mengenai segala macam kombinasi yang mungkin, kemudian secara sistematik mencoba mengisi setiap sel matriks tersebut secara empiris. Bila mencapai penyelasaian yang betul, maka ia juga akan segera dapat memperoduksi.
Seorang remaja dengan kemampuan berpikir normal tetapi hidup dalam lingkungan atau kebudayaan yang tidak merangsang cara berpikir, misalnya tidak adanya kesempatan untuk menambah pengetahuan, pergi ke sekolah tetapi tidak adanya fasilitas yang dibutuhkan maka remaja itu sampai dewasa pun tidak akan sampai pada taraf berpikir abstrak.

1.4 Perbedaan Individu Dalam Kemampuan Dan Perkembangan Intelek
Seperti diketahui, manusia itu berbeda satu sama lain dalam berbagai hal, juga tentang intelegensinya. Intelegensinya itu sendiri oleh David Wecher (1958) didefinisikan sebagai “keseluruhan kemampuan individu untuk berpikir dan bertindak secara terarah serta mengolah dari menguasai lingkungan secara efektif”.
1.5 Usaha-usaha Dalam Membantu Mempertimbangkan Intelek Remaja Dalam Proses Pembelajaran
Karena siswa usia ini masih dalam proses penyempurnaan penalaran, kita hendaknya tidak mempunyai anggapan bahwa mereka berpikir dengan cara yang sama dengan kita. Kita hendaknya tetap waspada terhadap bagaimana pada siswa menginterprestasi ide-ide mereka dalam kelas, dengan memberikan kesempatan untuk mengadakan diskusi dan dengan memberikan tugas-tugas penulisan makalah.
Juga, kita hendaknya mengamati kencenderungan-kencenderungan remaja untuk melibatkan diri dalam hal-hal yang tidak terkendali. Agaknya cara yang baik dalam mengatasi bentuk-bentuk pemikiran yang belum matang ini membantu siwa menyadari bahwa mereka telah melupakan pertimbangan-pertimbangan tertentu.

B. Ciri-ciri Penting Remaja Awal
Manakala usia seseorang telah genap 12/13 tahun, maka ia telah mulai menginjak suatu masa kehidupan yang disebut masa remaja awal, masa ini berakhir pada usia 17/18 tahun.
1. Kesetabilan Keadaan Perasaan dan Emosi
Masa ini sebagai perasaan yang sangat peka, remaja mengalami badai dan topan dalam kehidupan perasaan dan emosinya. Keadaan semacam ini diistilahkannya sebagai “Strom and Stress” tidak aneh lagi bagi orang yang mengerti kalau melihat sikap dan sifat remaja yang sesekali bergairah sangat dalam berkerja tiba-tiba berganti lesu, kegembiraan yang meledak bertukar ras sedih yang sangat rasa yakin diri berganti rasa ragu diri yang berlebihan.
2. Hal Kecerdasan atau Kemampuan Mental
Kemampuan mental atsu kemampuan berpikir remaja awal, mulai sempurna. Keadaan ini terjadi dalam usia antara 12-16 tahun. Bahwa pada usia 12 tahun kemampuan anak untuk mengerti informasi abstrak, baru sempurna. Dan kesempurnaan mengambil kesimpulan baru sempurna. Dan kesempurnaan mengambil kesimpulan dan informasi abstrak dimulai pada usia 14 tahun. Akibatnya si remaja awal suka menolak hal-hal yang tidak masuk akal. Penantangan pendapat sering terjadi mereka (remaja) mendapat pemaksanaan menerima pendapat tanpa alas an rasional. Tetapi dengan alas an yang masuk akal, remaja juga cenderung mengikuti pemikiran orang dewasa.
3. Masa Remaja Awal adalah Masa yang Kritis
Dikatakan kritis sebab dalam masa ini remaja akan dihadapkan dengan soal apakah ia dapat menghadapi dan memecahkan masalahnya atau tidak. Keadaan remaja yang dapat menghadapi masalah-masalah selanjutnya, sampai ia dewasa. Ketidakmampuan menghadapi masalahnya dalam masa ini akan menjadikannya orang “dewasa” yang bergantung.

C. Ciri-ciri Penting Remaja Akhir
Rentangan usia yang biasanya terjadi dalam masa ini untuk remaja Indonesia adalah antara 17 tahun sampai 21 tahun bagi wanita, dan 18 sampai 22 tahun bagi pria. Dalam rentangan masa itu terjadi proses penyempurnaan pertumbuhan fisik dan perkembangan aspek-aspek psikis yang telah dimulai sejak masa-masa sebelumnya.
Ciri-ciri pokok penting dalam masa ini dan dengan jelas membedakannya dengan remaja awal, mengenai pola-pola sikap, pola perasaan, pola piker dan pola perilaku Nampak. Diantaranya ciri-ciri khas tersebut adalah :
1. Stabilitas mulai timbul dan meningkat
Pertumbuhan jasmani yang sempurna bentuknya, membedakannya dengan parohan awal masa remaja awal. Dalam masa remaja akhir ini terjadi keseimbangan tubuh dan anggota badan, panjang dan besar yang berimbang. Stabilitasnya itu mengandung pengertian bahwa mereka relative tetap atau mantap dan tidak mudah berubah pendirian akibat adnya rayuan atau propaganda.
2. Citra diri dan pandngan yang lebih realistis
Kebanyakan yang terjadi dalam masa remaja awal itu adalah pandangan yang negative yaitu rendah, kurang jelek dari keadaan yang semacam itu. Hal yang demikian itu merupakan redleksi dari masa tidak puas mereka terhadap yang mereka miliki. Tetapi dalam masa remaja akhir, keadaan yang semacam itu telah berkurang. Remaja telah mulai menilainya dirinya sebagaimana adanya, menghargai milikinya, keluarganya orang-orang lain seperti keadaan sesungguhnya.
3. Menghadapi masalahnya secara lebih matang
Kalau dalam masa remaja awal mereka menghadapinya dengan sikap bingung dan perilaku yang tidak efektor, maka dalam masa remaja akhir ini mereka menghadapi dengan lebih matang. Kematangsn itu ditunjukkan dengan usaha pemecahan masalah-masalah yang dihadapi.
Adanya usaha-usaha pemecahan masalah secara lebih matang dan realistis itu merupakan produk dari kemampuan pikir remaja akhir padangan yang lebih realistis.]]> PERKEMBANGAN INTELEK


KELOMPOK 8
SRI LESTARI
DESI WULANDARI
JUWITA NOVI SUKOCO




JURUSAN BIOLOGI
FALKUTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS ISLAM RIAU
PEKANBARU
2010


KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur senantiasa penulis ucapkan kehadirat ALLAH SWT, karena atas rahmat serta kuasaNya pula maka penulis dapat menyelesaikan makalah yang sederhana ini dengan judul : Perkembangan Intelek
Dalam penulisan makalah ini pennulis menyadari sepenuhnya bahwa keterbatasan pengetahuan dan waktu yang penulis miliki, sehingga penulisan makalah ini jauh dari yang diharapkan.
Oleh sebab itu, dengan senang hati penulis mengharapkan adanya tegur sapa atau kritikan dan saran yang sehat untuk perbaikan di masa yang akan datang ke arah yang lebih baik dan sempurna.
Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada pihak pihak yang telah memberikan dorongan kepada penulis dalam menyelesaikan penulisan makalah ini, atas bantuan yang penulis terima baik moril maupun materil dalam penulisan makalah ini, sekali lagi penulis mengucapkan terima kasih. Semoga bantuan yang telah di berikan kepada penulis akan mendapat balasan yang setimpal dari ALLAH SWT.
Dengan mengucapkan Do’a kepadaNya, penulis sangat berharap supaya hasil dari karya tulis yang sangat sederhana ini dapat bermanfaat bagi semua pihak.



Pekanbaru,13 November 2009




PERKEMBANGAN INTELEK

A. Perkembangan Intelek
1.1 Pengertian Intelek dan Intelegensi
Menurut kamus Webster New Word Of The American Language, istilah Intellect berarti :
1. Kecakapan untuk berpikir, mengamati atau mengerti : kecakapan untuk mengamati hubungan-hubungan, perbedaan-perbedaan, dan sebagainya. Dengan demikian kecakapan berbeda dari kemauan dan perasaan.
2. Kecakapan mental yang besar, sangat Intellegence
3. Pikiran dan inteligensi
Singgih Guannarsa dalam bukunya Psikologi Remaja (1991), ia mengajukan beberapa rumus intelensi sebagai berikut :
Intelensi merupakan suatu kumpulan kemampuan seseorang memungkinkan memperoleh ilmu pengetahuan dan mengamalkan ilmu tersebut dalam hubungannya dengan lingkungan dan masalah- masalah yang timbul.
1.2 Hubungan antara intelek dan tingkah laku
Kemampuan berpikir abstrak menunjukkan perhatian seseorang kepada kejadian dan peristiwa tang tidak konkret seperti misalnya pilihan pekerjaan, corak hidup bermasyarakat, pilihan pasangan hidup yang sebernarnya masih jauh didepannya dan lain-lain. Bagi remaja, corak perilaku pribadinya di hari depan dan corak tingkah lakunya sekarang akan berbeda. Kemampuan abstraksi akan berperan dalam perkembangan kepripadiannya.

1.3 Karakteristik Perkembangan Intelek Remaja
Intelegensi pada masa remaja tidak mudah diukur, karena tidak mudah terlibat erubahan kecepatan perkembangan kemampuan tersebut. Pada umumnya 3-4 tahun pertama menunjukkan perkembangan kemampuan yang hebat, selanjutnya akan terjadi perkembangan yang teratur. Pada masa remaja kemampuan untuk mengawasi masalah yang majemuk bertambah. Pada awal masa remaja kira-kira pada umur 12 tahun, anak berada pada masa yang disebut “masa operasi formal” (berpikir abstrak). Pada masa ini remaja telah berpikir dengan mempertimbangkan hal “mungkin” disamping hal yang nyata (real) (Gleitman, 1986 : 475-476). Pada usia remaja ini anak sudah dapat berpikir abstrak dan hipotek. Dalam berpikir operasional formal setidak-setidaknya mempunyai dua sifat yang penting yaitu :

1.3.1 Sifat Deduktif Hipotesis
Dalam menyelesaikan suatu masalah, seseorang remaja akan mengawali dengan pemikiran teoritik. Ia menganalisis masalah dan mengajukan cara-cara penyelesaian hipotesis yang mungkin. Pada dasarnya pengajuan hipotesis itu menggunakan cara berpikir induktif disamping deduktif, oleh sebab itu dari sifat analisis yang ia lakukan, ia dapat secara verbal.
1.3.2 Berpikir Operasional Juga Berpikir Kombinatoris
Sifat ini merupakan kelengkapan sifat yang pertama dan berhubungan dengan cara bagaimana melakukan analisis.
Anak yang berpikir operasional formal, lebih dahulu secara teoritik membuat matriksnya mengenai segala macam kombinasi yang mungkin, kemudian secara sistematik mencoba mengisi setiap sel matriks tersebut secara empiris. Bila mencapai penyelasaian yang betul, maka ia juga akan segera dapat memperoduksi.
Seorang remaja dengan kemampuan berpikir normal tetapi hidup dalam lingkungan atau kebudayaan yang tidak merangsang cara berpikir, misalnya tidak adanya kesempatan untuk menambah pengetahuan, pergi ke sekolah tetapi tidak adanya fasilitas yang dibutuhkan maka remaja itu sampai dewasa pun tidak akan sampai pada taraf berpikir abstrak.

1.4 Perbedaan Individu Dalam Kemampuan Dan Perkembangan Intelek
Seperti diketahui, manusia itu berbeda satu sama lain dalam berbagai hal, juga tentang intelegensinya. Intelegensinya itu sendiri oleh David Wecher (1958) didefinisikan sebagai “keseluruhan kemampuan individu untuk berpikir dan bertindak secara terarah serta mengolah dari menguasai lingkungan secara efektif”.
1.5 Usaha-usaha Dalam Membantu Mempertimbangkan Intelek Remaja Dalam Proses Pembelajaran
Karena siswa usia ini masih dalam proses penyempurnaan penalaran, kita hendaknya tidak mempunyai anggapan bahwa mereka berpikir dengan cara yang sama dengan kita. Kita hendaknya tetap waspada terhadap bagaimana pada siswa menginterprestasi ide-ide mereka dalam kelas, dengan memberikan kesempatan untuk mengadakan diskusi dan dengan memberikan tugas-tugas penulisan makalah.
Juga, kita hendaknya mengamati kencenderungan-kencenderungan remaja untuk melibatkan diri dalam hal-hal yang tidak terkendali. Agaknya cara yang baik dalam mengatasi bentuk-bentuk pemikiran yang belum matang ini membantu siwa menyadari bahwa mereka telah melupakan pertimbangan-pertimbangan tertentu.

B. Ciri-ciri Penting Remaja Awal
Manakala usia seseorang telah genap 12/13 tahun, maka ia telah mulai menginjak suatu masa kehidupan yang disebut masa remaja awal, masa ini berakhir pada usia 17/18 tahun.
1. Kesetabilan Keadaan Perasaan dan Emosi
Masa ini sebagai perasaan yang sangat peka, remaja mengalami badai dan topan dalam kehidupan perasaan dan emosinya. Keadaan semacam ini diistilahkannya sebagai “Strom and Stress” tidak aneh lagi bagi orang yang mengerti kalau melihat sikap dan sifat remaja yang sesekali bergairah sangat dalam berkerja tiba-tiba berganti lesu, kegembiraan yang meledak bertukar ras sedih yang sangat rasa yakin diri berganti rasa ragu diri yang berlebihan.
2. Hal Kecerdasan atau Kemampuan Mental
Kemampuan mental atsu kemampuan berpikir remaja awal, mulai sempurna. Keadaan ini terjadi dalam usia antara 12-16 tahun. Bahwa pada usia 12 tahun kemampuan anak untuk mengerti informasi abstrak, baru sempurna. Dan kesempurnaan mengambil kesimpulan baru sempurna. Dan kesempurnaan mengambil kesimpulan dan informasi abstrak dimulai pada usia 14 tahun. Akibatnya si remaja awal suka menolak hal-hal yang tidak masuk akal. Penantangan pendapat sering terjadi mereka (remaja) mendapat pemaksanaan menerima pendapat tanpa alas an rasional. Tetapi dengan alas an yang masuk akal, remaja juga cenderung mengikuti pemikiran orang dewasa.
3. Masa Remaja Awal adalah Masa yang Kritis
Dikatakan kritis sebab dalam masa ini remaja akan dihadapkan dengan soal apakah ia dapat menghadapi dan memecahkan masalahnya atau tidak. Keadaan remaja yang dapat menghadapi masalah-masalah selanjutnya, sampai ia dewasa. Ketidakmampuan menghadapi masalahnya dalam masa ini akan menjadikannya orang “dewasa” yang bergantung.

C. Ciri-ciri Penting Remaja Akhir
Rentangan usia yang biasanya terjadi dalam masa ini untuk remaja Indonesia adalah antara 17 tahun sampai 21 tahun bagi wanita, dan 18 sampai 22 tahun bagi pria. Dalam rentangan masa itu terjadi proses penyempurnaan pertumbuhan fisik dan perkembangan aspek-aspek psikis yang telah dimulai sejak masa-masa sebelumnya.
Ciri-ciri pokok penting dalam masa ini dan dengan jelas membedakannya dengan remaja awal, mengenai pola-pola sikap, pola perasaan, pola piker dan pola perilaku Nampak. Diantaranya ciri-ciri khas tersebut adalah :
1. Stabilitas mulai timbul dan meningkat
Pertumbuhan jasmani yang sempurna bentuknya, membedakannya dengan parohan awal masa remaja awal. Dalam masa remaja akhir ini terjadi keseimbangan tubuh dan anggota badan, panjang dan besar yang berimbang. Stabilitasnya itu mengandung pengertian bahwa mereka relative tetap atau mantap dan tidak mudah berubah pendirian akibat adnya rayuan atau propaganda.
2. Citra diri dan pandngan yang lebih realistis
Kebanyakan yang terjadi dalam masa remaja awal itu adalah pandangan yang negative yaitu rendah, kurang jelek dari keadaan yang semacam itu. Hal yang demikian itu merupakan redleksi dari masa tidak puas mereka terhadap yang mereka miliki. Tetapi dalam masa remaja akhir, keadaan yang semacam itu telah berkurang. Remaja telah mulai menilainya dirinya sebagaimana adanya, menghargai milikinya, keluarganya orang-orang lain seperti keadaan sesungguhnya.
3. Menghadapi masalahnya secara lebih matang
Kalau dalam masa remaja awal mereka menghadapinya dengan sikap bingung dan perilaku yang tidak efektor, maka dalam masa remaja akhir ini mereka menghadapi dengan lebih matang. Kematangsn itu ditunjukkan dengan usaha pemecahan masalah-masalah yang dihadapi.
Adanya usaha-usaha pemecahan masalah secara lebih matang dan realistis itu merupakan produk dari kemampuan pikir remaja akhir padangan yang lebih realistis.]]> http://www.keyshe.com/komunitas/showthread.php?tid=317 Thu, 14 Jan 2010 14:57:18 +0700 http://www.keyshe.com/komunitas/showthread.php?tid=317 Perkembangan Peserta didik Dra. Titi Hastuty. M. Pd

TUGAS KELOMPOK 3
PERTUMBUHAN FISIK DAN PSIKIS SERTA PENGARUHNYA TERHADAP TINGKAH LAKU REMAJA

Di susun oleh :

1. DINA HANDANIA
2. NOVIARATIH PARADISA. S
3. REFNI SRI YANTI. M
4. SILVI SARINASTITI


JURUSAN PENDIDIKAN BIOLOGI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS ISLAM RIAU
2009/2010




DAFTAR ISI
Hal
DAFTAR ISI……………………………………………………………..2
PERTUMBUHAN FISIK DAN PSIKIS SERTA PENGARUHNYA TERHADAP TINGKAH LAKU REMAJA…………………………………………….3
A. Pertumbuhan Fisik Remaja…………………………………….....3
a. Percepatan Pertumbuhan……………………………………….....5
b. Proses Kematangan Seksual……………………………………...5
B. Perkembangan Psikologis Remaja……………………………......7
a. Pembentukan Konsep diri……………………………………...…7
b. Perkembangan Intelegensi………………………………………..8
c. Perkembangan Peran Sosial………………………………………9
d. Perkembangan Peran Gender……………………………………10
e. Perkembangan Moral dan Religi………………………………...10
KESIMPULAN…………………………………………………………..12
DAFTAR PUSTAKA……………………………………………………13




PERTUMBUHAN FISIK DAN PSIKIS SERTA PENGARUHNYA TERHADAP TINGKAH LAKU REMAJA

A. Pertumbuhan Fisik Remaja
Pertumbuhan fisik adalah perubahan – perubahan fisik yang terjadi dan merupakan gejala primer dalam pertumbuhan remaja. Perubahan – perubahan ini meliputi ; perubahan ukuran tubuh, perubahan proporsi tubuh, munculnya ciri – ciri kelamin yang utama ( primer ) dan cirri kelamin kedua ( sekunder ).
Menurut Muss yang dikutip oleh Sarlito Wirawan ( Sarlito , 1991; 51 ) Urutan perubahan – perubahan fisik adalah sebagai berikut :
Pada anak perempuan :
1. Petumbuhan tulang – tulang (badan menjadi tinggi, anggota – anggota badan menjadi panjang).
2. Pertumbuhan payudara
3. Tumbuh bulu yang halus berwarna gelap di kemaluan.
4. Mencapai pertumbuhan ketinggian badan yang maksimum setiap tahunnya.
5. Bulu kemaluan menjadi keriting.
6. Menstruasi atau haid
7. Tumbuh bulu – bulu ketiak.
Pada anak laki – laki :
1. Pertumbuhan tulang – tulang
2. Testis ( buah pelir ) membesar
3. Tumbuh bulu kemaluan yang halus, lurus, dan berwarna gelap.
4. Awal perubahan suara.
5. Ejakulasi ( keluarnya air mani ).
6. Bulu kemaluan menjadi keriting.
7. Pertumbuhan tinggi badan mencapai tinggi maksimum setiap tahunnya.
8. Tumbuh rambut – rambut halus di wajah ( kumis, jenggot ).
9. Tumbuh bulu ketiak.
10. Akhir perubahan suara.
11. Rambut – rambut di wajah bertambah tebal dan gelap.
12. Tumbuh bulu di dada.

Penyebab perubahan
Penyebab perubahan pada masa remaja adalah adanya dua kelenjer yang menjadi aktif bekerja dalam system endokrin. Kelenjer pituitary yang terletak di dasar otak mengeluarkan dua macam hormon. Kedua hormon itu adalah hormon pertumbuhan yang menyebabkan terjadinya perubahan ukuran tubuh dan hormon gonadotropik atau sering disebut hormon yang merangsang gonad – yaitu merangsang gonad agar mulai aktif bekerja.

Adapun perubahan – perubahan fisik yang penting dan yang terjadi pada masa remaja ialah :
1. Perubahan ukuran tubuh
Irama pertumbuhan mendadak menjadi cepat sekitar 2 tahun sebelum anak mencapai taraf pematangan kelaminnya. Anak laki – laki tumbuh terus lebih cepat daripada anak perempuan. Pertumbuhan anak laki – laki akan mencapai bentuk tubuh dewasa pada usia 19 sampai 20 tahun sedang anak perempuan pada usia 18 tahun.
2. Perubahan proporsi tubuh
Ciri tubuh yang kurang proporsional pada masa remaja ini tidak sama untuk seluruh tubuh, ada pula bagian tubuh yang semakin proporsional. Perubahan ini terjadi baik di dalam maupun di bagian luar tubuh anak.
Keanekaragaman perubahan proporsi tubuh
Walaupun tampak adanya keteraturan dan sebelumnya dalam hal perubahan proporsi tubuh, ternyata perubahan itu sendiri memperlihatkan keanekaragaman.
Remaja laki-laki cenderung menuju bentuk tubuh mesomorf ( cenderung menjadi anak yang kekar, berat, dan segitiga ), sedangkan anak perempuan kalau tidak endomorpf ( cenderung menjadi gemuk dan berat ) akan memperlihatkan ciri ektomorf ( cenderung kurus dan bertulang panjang ).
Seperti yang telah dikemukakan terlebih dahulu, selama masa remaja ini seluruh tubuh mengalami perubahan, baik dibagian luar maupun dibagian dalam tubuh, baik dalam struktur maupun dalam fungsinya.
Jadi,bila sistem endokrin berfungsi normal, maka akan memperlihatkan ukuran tubuh yang normal pula. Sebaliknya, bila anak mengalami kekurangan hormon pertumbuhannya, maka akan menjadi kecil seperti orang kerdil, sedangkan yang kelebihan hormon pertumbuhan akan tumbuh menjadi terlalu besar, sehingga tidak sesuai dengan anak yang sebayanya
3. Ciri Kelamin yang Utama
Pada masa kanak – kanak, alat kelamin yang utama masih belum berkembang dengan sempurna. Ketika memasuki masa remaja alat kelamin mulai berfungsi pada saat ia berumur 14 tahun, yaitu saat anak laki – laki mengalami “mimpi basah”. Sedangkan pada anak perempuan, indung telurnya mulai berfungsi pada usia 13 tahun, atau pertama kali mengalami menstruasi atau haid.
4. Ciri Kelamin Kedua
Yang dimaksud dengan ciri kelamin kedua pada anak perempuan adalah : membesarnya buah dada dan mencuatnya putting susu, pinggul melebar lebih lebar daripada lebar bahu, tumbuh rambut di sekitar alat kelamin, tumbuh rambut di ketiak, dan suara bertambah nyaring. Sedang cirri kelamin kedua tampak, bahu melebar lebih lebar daripada pinggul, nada suara membesar, tumbuh jakun, tumbuh bulu ketiak, bulu dada, dan bulu disekitar alat kelamin, serta perubahan jaringan kulit menjadi lebih kasar dan pori – pori membesar. Ciri – ciri kelamin kedua inilah yang membedakan bentuk fisik antara laki – laki dan perempuan.
Perubahan fisik sepanjang masa remaja meliputi dua hal, yaitu :
a) Percepatan Pertumbuhan dan
b) Proses Kematangan Seksual.
a) Percepatan Pertumbuhan
Perbedaan individual tentang pertumbuhan tampak dalam perbedaan awal percepatan dan cepatnya pertumbuhan.
1. Bagi remaja laki – laki permulaan percepatan pertumbuhan berbeda – beda dan berkisar antara 10,5 tahun dan 16 tahun.
2. Bagi remaja perempuan, percepatan pertumbuhan dimulai antara umur 7,5 tahun dan 11,5 tahun dengan umur rata – rata 10,5 tahun. Puncak pertambahan ukuran fisik dicapai pada umur 12 tahun yakni kurang lebih bertambah 6 – 11 cm setahun.
b) Proses Kematangan Seksual
Kematangan seksual anak-anak remaja berjalan secara individual, sehingga hanya mungkin untuk memberikan ukuran rata-rata dan penyebaran saja.
Ada tiga kriteria yang membedakan antara anak laki-laki daripada anak perempuan, yaitu dalam hal:
1. Kriteria kematangan seksual
2. Permulaan kematangan seksual, dan
3. Urutan gejala-gejala kematangan
1. Kriteria kematangan seksual
Kriteria kematangan seksual tampak lebih jelas pada ank perempuan daripada anak laki-laki. Menarche atau menstruasi pertama dipakai sebagai tanda permulaan pubertas.
Menarche merupakan ukuran yang baik karena hal itu menentukan salah satu ciri kematangan seksual yang pokok, yaitu disposisi untuk konsepsi (hamil) dan melahirkan.
2. Permulaan kematangan seksual
Permulaan kematngan seksual pada anak perempuan kira-kira 2 tahun lebih cepat daripada anak laki-laki. Menarche merupakan tanda permulaan kematangan seksual yang terjadi sekitar usia 13 tahun dengan penyebaran normal antara 10 - 16,5 tahun.
Pada anak laki-laki baru terjadi produksi spermatozoa hidup selama kira-kira satu tahun sesudah puncak percepatan perkembangan (kurang lebih umur 14 tahun).
3. Urutan gejala-gejala kematangan
Pada anak wanita kematangan dimulai denagn suatu tanda kelamin sekunder dengan tumbuhnya buah dada (payudara) yang tampak dan bagian putting susu yang sedikit mencuat. Pada anak laki-laki, kematangann seksual dimulai dengan pertumbuhan testis yang dimulai pada usia 9,5 tahun dan 13 tahun yang berakhir pada usia 13,5 – 17 tahun. Pada usia kurang lebih 15 -16 tahun, pada anak laki-laki maupun perempuan pangkal tenggorokannya mulai membesar yang menyebabkan pita suara menjadi lebih panjang.
Kondisi-kondisi lain yang mempengaruhi pertumbuhan fisik antara lain :
• Pengaruh keluarga
• Pengaruh gizi
• Gangguan emosional
• Jenis kelamin
• Status sosial ekonomi
• Kesehatan
• Pengaruh bentuk tubuh
Pengaruh fisik mempengaruhi perkembangan tingkah laku remaja, yang hal ini tampak pada perilaku yang canggung dalam proses penyesuaian diri remaja, isolasi diri dari pergaulan, perilaku emosional seperti gelisah dan mudah tersinggung serta melawan kewenangan dan sebagainya.
Remaja yang banyak memeperhatikan kelompok sebaya perlu mendapatkan perhatian dari para pendidik dalam proses pendidikan. Kegiatan seperti dorongan untuk belajar kelompok, pembentukan olaharaga, kegiatan pramuka, dan pembiasaan hidup sehat perlu dikembangkan. Disekolah, kegiatan ekstrakulikuler dan kokurikuler perlu diselenggarakan secara terprogram.

B. Perkembangan Psikologis Remaja
a. Pembentukan Konsep diri
Remaja adalah masa transisi dari periode anak-anak menuju dewasa. Secara psikologi, kedewasaan adalah keadaan berupa sudah ada ciri-ciri psikolgi tertentu pada seseorang. Ciri-ciri psikologi itu menurut G.W. Allport (1961, Bab VII) adalah sebagai berikut:
• Pemekaran diri sendiri (extension of the self), yang ditandai dengan kemampuan seseorang untuk menganggap orang atau hal lain sebagai bagian dari dirinya sendiri.
• Kemampuan untuk melihat diri sendiri secara objektif (self objectivication) ditandai dengan kemampuan untuk mempunyai wawasan tentang diri sendiri dan kemampuan untuk menangkap humor termasuk yang menjadikan dirinya sebagai sasaran.
• Memeliki falsafah hidup tertentu (unifying philosophy of life)
Menurut G.W. Allport dalam bukunya yang sudah dikutip diatas (1961), yang tetap itulah dinamakan tarit. Trait adalah suatu sifat yang menentukan bagaimana orang yang bersangkutan akan bertingkah laku. Sifat ini selalu mewarnai tingkah laku orang yang bersangkutan terlepas dari situasi yang dihadapi orang tersebut.
Selanjutnya dikatakan oleh S.R. Maddi bahwa terdapat perbedaan antara trait dengan konstansi tingkah laku biasa. Trrait menunjuk kepada tingkah laku dalam skala besar dan majemuk yang menyangkut juga stuktur kognitif. Sementara itu, konsistensi tingkah laku hanya menunjuk pada tingkah laku dalam skala kecil dan tunggal.
Ditinjau dari teori psikoanalisis, “trait” ini terletak pada “ego” seseorang. Hal itu karena menurut teori ini ego-lah yang merupakan pusat adaptasi stimulus dari luar maupun dalam diri seseorang. Menurut Coppolillo, ego bertugas untuk menghambat atau menyalurkan stimulus, baik dari dalam maupun luar.
b. Perkembangan intelegensi
Intelegensi menurut David Wechsler (1985) didefinisikan sebagai “keseluruhan kemampuan individu untuk berfikir dan bertindak secara terarah serta mengolah dan menguasai lingkungan secara efektif”. Jadi intelegensi memenag mengandung unsur pikiran atau rasio. Ukuran intelegensi dinyatakan dalam IQ (intellegence Quotient).
Teori intelegensi yang meninjaunya dari sudut perkembangan dikemukakan oleh Jean Piaget (1896-1980). Piaget berpendapat bahwa setiap orang mempunyai system pengaturan dan berkembamg sesuai dengan perkembangan aspek-aspek kognitif.
Perkembangan aspek-aspek kognitif meliputi hal-hal berikut:
1. Kematangan yang berupa perkembangan susunan syaraf
2. Pengalaman yaitu hubungan timbal balik dengan lingkungan
3. Transmisi social yaitu hubungan timbal balik dengan lingkungan social
4. Ekuilibrasi yaitu system pengaturan dalam diri anak itu sendiri yang mampu mempertahankan keseimbangan dan penyesuaian diri terhadap lingkungannya. (Gunarsa, 1982: 140-141)
Tahap-tahap perkembangan kognitif menurut Piaget adlah sebagai berikut :
1. Tahap I : Masa Sensori-Motor (0-2,5 tahun)
2. Tahap II : Masa Praoperasional (2,0-7,0 tahun)
3. Tahap III : Masa Konkret-Operasional (7,0-11,0 tahun)
4. Tahap IV : Masa Formal-Operasional (11,0-dewasa)
Ada kecendrungan pada sementara ahli untuk menggolongkan emosi berdasarkan pada jenis rangsangnya (Sarwono, 1986:53). Misalnya situasi berbahaya menimbulkan emosi takut, bunyi yang keras menimbulkan emosi yang terkejut, kegagalan menimbulkan emosi yang putus asa.
Penggolongan emosi yang seperti itu tentu banyak kelemahan. Hal itu karena suatu rangsang yang sama bisa menimbulkan emosi yang berbeda pada orang-orang yang berbeda pula.
W. Wundt (1832-1920) mengemukakan tiga pasang kutub emosi yaitu :
1. Lust-unlust (senang-tak senang)
2. Spannung-losung (tegang-tak tegang)
3.Erregung-beruhiung (semangat-tenang)
Terlepas dari banyaknya versi tentang defenisi, deskripsi, dan klasifikasi yang jelas, masa remaja adalah masa yang penuh emosi. Salah satu ciri periode “topan dan badai” dalam perkembangan jiwa manusia ini adalah adanya emosi yang meledak-ledak, sulit untuk dikendalikan.
Di satu pihak, emosi yang menggebu-gebu ini memang menyulitkan, terutama untuk orang lain (termasuk orang tua dan guru) dalam mengerti jiwa si remaja. Di pihak lain, emosi yang menggebu ini bermanfaat untuk remaja itu untuk terus mencari identitasnya sendiri.
Pengalaman menunjukkan bahwa remaja yang mendapat status sosial yang jelas dalam usia dini, tidak menampakkan gejolak emosi yang terlalu menonjol. Hal ini berbeda dengan rekan-rekannya yang harus menjalani masa transisi dalam tempo yang cukup panjang. Masalahnya adalah jika seorang remaja tidak berhasil mengatasi situasi-situasi kritis dalam rangka konflik peran karena terlalu mengikuti gejolak emosinya.
c. Perkembangan Peran Sosial
Gejolak emosi remaja dan masalah remaja lain pada umumnya disebabkan oleh adanya konflik peran sosial. Di satu pihak ia sudah ingin mandiri sebagai orang dewasa. Di lain pihak ia masih harus terus mengikuti kemauan orang tua. Rasa ketergantungan pada orang tua dikalangan anak-anak Indonesia lebih besar lagi, karena memang dikehendaki demikian orang tua.
Konflik peran yang dapat menimbulkan gejolak emosi dan kesulitan-kesulitan lain pada masa remaja dapat dikurangi. Hal itu dilakukan dengan memberi latihan-latihan agar anak dapat mandiri sedini mungkin. Dengan kemandiriannya, anak dapat memilih jalannya sendiri dan ia akan berkembang lebih mantap.

d. Perkembangan Peran Gender
Peran gender pada hakikatnya adalah bagian dari peran sosial pula. Sama halnya dengan anak yang harus mempelajari perannya sebagai anak terhadap orang tua atau sebagai murid terhadap guru. Dengan begitu, ia pun harus mempelajari perannya sebagai anak dari jenis kelamin tertentu terhadap jenis kelamin lawannya. Berbeda dengan anggapan awam, peran gender ini tidak hanya ditentukan oleh jenis kelamin orang yang bersangkutan, tetapi juga oleh lingkungan dan faktor-faktor lainnya. Tidak otomatis seorang anak laki-laki harus bermain mobil-mobilan dan robot-robotan, sedangkan anak perempuan bermain boneka dan rumah-rumahan. Kenyataan menunjukkan bahwa banyak anak laki-laki tertarik pada boneka dan anak perempuan pada robot-robotan. Mereka akhirnya tetap menjadi orang dewasa pria atau wanita yang normal (tidak menjadi banci).
Ada empat macam manusia ditinjau dari pesan seksualnya, yaitu sebagai berikut :
1. Tipe maskulin, yaitu yang sifat kelaki-lakiannya di atas rata-rata, sifat kewanitaannya kurang dari rata-rata.
2. Tipe feminism, yaitu yang sifat kewanitaannya di atas rata-rata, sifat kelaki-lakiannya kurang dari rata-rat.
3. Tipe androgin, yaitu yang sifat kelaki-lakian maupun kewanitaannya diatas rata-rata.
4. Tipe tidak tergolongkan (undifferentiated), yaitu yang sifat kelaki-lakian maupun kewanitaannya di bawah rata-rata. (Wrightsman,1981:445)

e. Perkembangan Moral dan Religi
Moral dan religi merupakan bagian yang cukup penting dalam jiwa remaja. Religi yaitu kepercayaan terhadap kekuasaan suatu zat yang mengatur alam semesta ini adalah sebgaian dari moral. Hal itu karena, dalam moral sebenarnya diatur segala perbuatan yang dinilai baik dan perlu dilakukan, serta perbuatan yang dinilai tidak baik sehingga perlu dihindari. Agama, oleh karena mengatur juga tingkah laku baik-buruk, secara psikologis termasuk dalam moral. Hal lain yang termasuk dalam moral adalah sopan-santun, tata karma, dan norma-norma masyarakat lain.
Menurut aliran psikoanalisis, orang-orang yang tidak mempunyai hubungan yang harmonis dengan orang tuanya di masa kecil, kemungkinan besar tidak akan mengembangkan super-ego yang cukup kuat. Dengan demikian, mereka bisa menjadi orang yang sering melanggar norma masyarakat.
Teori-teori lain yang nonpsikoanalisis beranggapan bahwa hubungan anak-orang tua bukan satu-satunya sarana pembentuk moral. Para sosiolog, misalnya beranggapan bahwa masyarakat sendiri punya peran penting dalam pembentukan moral. W.G. Summer (1907), salah seorang sosiolog, berpendapat bahwa tingkah laku manusia yang terkendali disebabkan oleh adanya kontrol dari masyarakat itu sendiri. Kontrol masyarakat itu adalah sebagai berikut :
1. Folkways, yaitu tingkah laku yang lazim, misalnya makan dengan tangan kanan, bekerja atau bersekolah, dan sebagainya.
2. Mores, yaitu tingkah laku yang sebaiknya dilakukan, misalnya : mengucapkan terima kasih atas jasa seseorang, atau memberikan salam pada waktu berjumpa.
3. Law (hukum), yaitu tingkah laku yang harus dilakukan atau dihindari : misalnya tidak boleh mencuri, harus membayar utang, dan lain-lain.
Untuk remaja, mores atau moral merupakan suatu kebutuhan tersendiri. Hal itu karena mereka sedang dalam keadaan membutuhkan pedoman atau petunjuk dalam rangka mencari jalannya sendiri. Pedoman atau petunjuk ini dibutuhkan juga untuk menumbuhkan identitas dirinya, menuju kepribadian matang.
Di Indonesia, salah satu mores yang penting adalah agama. Agama menjadi salah satu faktor pengendali tingkah laku remaja, karena agama memang mewarnai kehidupan masyarakat setiap hari. Tidak saja dalam peringatan hari-hari besar agama atau upacara-upacara pada peristiwa-peristiwa khusus (kelahiran, khitanan, perkawinan, kematian, dan lain-lain), tetapi juga dalam tingkah laku biasa seperti memberi salam waktu berjumpa atau mengawali pidato sambutan.
Kohlberg selanjutnya membagi perkembangan moral dalam tiga tahap. Masing-masing tahap dibagi lagi dalam dua tingkatan yaitu :
1. Tahap I (tingkat 1 dan 2) : tahap prakonvensional
2. Tahap II (tingkat 3 dan 4) : tahap konvensional
3. Tahap III (tingkat 5 dan 6) : tahap pasca konvensional (Lickona, 1975 :32-33)



KESIMPULAN

Pertumbuhan fisik adalah perubahan-perubahan fisik yang terjadi dan merupakan gejala primer dalam pertumbuhan remaja. Perubahan-perubahan ini meliputi : perubahan ukuran tubuh, perubahan proporsi tubuh, munculnya ciri-ciri kelamin yang utama (primer) dan ciri kelamin kedua (sekunder).
Kedewasaan secara psikologi adalah keadaan berupa sudah ada ciri-ciri psikologi tertentu pada seseorang. Ciri-ciri tersebut adalah sebagai berikut :
1. Pemekaran diri sendiri (extension of the self)
2. Kemampuan untuk melihat diri sendiri secara objektif (self objectivication)
3. Memiliki falsafah hidup tertentu (unifying philosophy of life)
Pertumbuhan fisik mempengaruhi perkembangan tingkah laku remaja, yang hal ini tampak pada perilaku yang canggung dalam proses penyesuaian diri remaja, isolasi diri dari pergaulan, perilaku emosional seperti gelisah dan mudah tersinggung serta melawan kewenangan, dan sebagainya.



DAFTAR PUSTAKA

Prof. Dr. Sarlito Wirawan Sarwono. 1989, Psikologi Remaja, PT Raja Grafindo Persada, Jakarta.

Prof. Dr. H. Sunarto, dkk. 2006. Perkembangan Peserta didik. Rineka Cipta. Jakarta.]]> Perkembangan Peserta didik Dra. Titi Hastuty. M. Pd

TUGAS KELOMPOK 3
PERTUMBUHAN FISIK DAN PSIKIS SERTA PENGARUHNYA TERHADAP TINGKAH LAKU REMAJA

Di susun oleh :

1. DINA HANDANIA
2. NOVIARATIH PARADISA. S
3. REFNI SRI YANTI. M
4. SILVI SARINASTITI


JURUSAN PENDIDIKAN BIOLOGI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS ISLAM RIAU
2009/2010




DAFTAR ISI
Hal
DAFTAR ISI……………………………………………………………..2
PERTUMBUHAN FISIK DAN PSIKIS SERTA PENGARUHNYA TERHADAP TINGKAH LAKU REMAJA…………………………………………….3
A. Pertumbuhan Fisik Remaja…………………………………….....3
a. Percepatan Pertumbuhan……………………………………….....5
b. Proses Kematangan Seksual……………………………………...5
B. Perkembangan Psikologis Remaja……………………………......7
a. Pembentukan Konsep diri……………………………………...…7
b. Perkembangan Intelegensi………………………………………..8
c. Perkembangan Peran Sosial………………………………………9
d. Perkembangan Peran Gender……………………………………10
e. Perkembangan Moral dan Religi………………………………...10
KESIMPULAN…………………………………………………………..12
DAFTAR PUSTAKA……………………………………………………13




PERTUMBUHAN FISIK DAN PSIKIS SERTA PENGARUHNYA TERHADAP TINGKAH LAKU REMAJA

A. Pertumbuhan Fisik Remaja
Pertumbuhan fisik adalah perubahan – perubahan fisik yang terjadi dan merupakan gejala primer dalam pertumbuhan remaja. Perubahan – perubahan ini meliputi ; perubahan ukuran tubuh, perubahan proporsi tubuh, munculnya ciri – ciri kelamin yang utama ( primer ) dan cirri kelamin kedua ( sekunder ).
Menurut Muss yang dikutip oleh Sarlito Wirawan ( Sarlito , 1991; 51 ) Urutan perubahan – perubahan fisik adalah sebagai berikut :
Pada anak perempuan :
1. Petumbuhan tulang – tulang (badan menjadi tinggi, anggota – anggota badan menjadi panjang).
2. Pertumbuhan payudara
3. Tumbuh bulu yang halus berwarna gelap di kemaluan.
4. Mencapai pertumbuhan ketinggian badan yang maksimum setiap tahunnya.
5. Bulu kemaluan menjadi keriting.
6. Menstruasi atau haid
7. Tumbuh bulu – bulu ketiak.
Pada anak laki – laki :
1. Pertumbuhan tulang – tulang
2. Testis ( buah pelir ) membesar
3. Tumbuh bulu kemaluan yang halus, lurus, dan berwarna gelap.
4. Awal perubahan suara.
5. Ejakulasi ( keluarnya air mani ).
6. Bulu kemaluan menjadi keriting.
7. Pertumbuhan tinggi badan mencapai tinggi maksimum setiap tahunnya.
8. Tumbuh rambut – rambut halus di wajah ( kumis, jenggot ).
9. Tumbuh bulu ketiak.
10. Akhir perubahan suara.
11. Rambut – rambut di wajah bertambah tebal dan gelap.
12. Tumbuh bulu di dada.

Penyebab perubahan
Penyebab perubahan pada masa remaja adalah adanya dua kelenjer yang menjadi aktif bekerja dalam system endokrin. Kelenjer pituitary yang terletak di dasar otak mengeluarkan dua macam hormon. Kedua hormon itu adalah hormon pertumbuhan yang menyebabkan terjadinya perubahan ukuran tubuh dan hormon gonadotropik atau sering disebut hormon yang merangsang gonad – yaitu merangsang gonad agar mulai aktif bekerja.

Adapun perubahan – perubahan fisik yang penting dan yang terjadi pada masa remaja ialah :
1. Perubahan ukuran tubuh
Irama pertumbuhan mendadak menjadi cepat sekitar 2 tahun sebelum anak mencapai taraf pematangan kelaminnya. Anak laki – laki tumbuh terus lebih cepat daripada anak perempuan. Pertumbuhan anak laki – laki akan mencapai bentuk tubuh dewasa pada usia 19 sampai 20 tahun sedang anak perempuan pada usia 18 tahun.
2. Perubahan proporsi tubuh
Ciri tubuh yang kurang proporsional pada masa remaja ini tidak sama untuk seluruh tubuh, ada pula bagian tubuh yang semakin proporsional. Perubahan ini terjadi baik di dalam maupun di bagian luar tubuh anak.
Keanekaragaman perubahan proporsi tubuh
Walaupun tampak adanya keteraturan dan sebelumnya dalam hal perubahan proporsi tubuh, ternyata perubahan itu sendiri memperlihatkan keanekaragaman.
Remaja laki-laki cenderung menuju bentuk tubuh mesomorf ( cenderung menjadi anak yang kekar, berat, dan segitiga ), sedangkan anak perempuan kalau tidak endomorpf ( cenderung menjadi gemuk dan berat ) akan memperlihatkan ciri ektomorf ( cenderung kurus dan bertulang panjang ).
Seperti yang telah dikemukakan terlebih dahulu, selama masa remaja ini seluruh tubuh mengalami perubahan, baik dibagian luar maupun dibagian dalam tubuh, baik dalam struktur maupun dalam fungsinya.
Jadi,bila sistem endokrin berfungsi normal, maka akan memperlihatkan ukuran tubuh yang normal pula. Sebaliknya, bila anak mengalami kekurangan hormon pertumbuhannya, maka akan menjadi kecil seperti orang kerdil, sedangkan yang kelebihan hormon pertumbuhan akan tumbuh menjadi terlalu besar, sehingga tidak sesuai dengan anak yang sebayanya
3. Ciri Kelamin yang Utama
Pada masa kanak – kanak, alat kelamin yang utama masih belum berkembang dengan sempurna. Ketika memasuki masa remaja alat kelamin mulai berfungsi pada saat ia berumur 14 tahun, yaitu saat anak laki – laki mengalami “mimpi basah”. Sedangkan pada anak perempuan, indung telurnya mulai berfungsi pada usia 13 tahun, atau pertama kali mengalami menstruasi atau haid.
4. Ciri Kelamin Kedua
Yang dimaksud dengan ciri kelamin kedua pada anak perempuan adalah : membesarnya buah dada dan mencuatnya putting susu, pinggul melebar lebih lebar daripada lebar bahu, tumbuh rambut di sekitar alat kelamin, tumbuh rambut di ketiak, dan suara bertambah nyaring. Sedang cirri kelamin kedua tampak, bahu melebar lebih lebar daripada pinggul, nada suara membesar, tumbuh jakun, tumbuh bulu ketiak, bulu dada, dan bulu disekitar alat kelamin, serta perubahan jaringan kulit menjadi lebih kasar dan pori – pori membesar. Ciri – ciri kelamin kedua inilah yang membedakan bentuk fisik antara laki – laki dan perempuan.
Perubahan fisik sepanjang masa remaja meliputi dua hal, yaitu :
a) Percepatan Pertumbuhan dan
b) Proses Kematangan Seksual.
a) Percepatan Pertumbuhan
Perbedaan individual tentang pertumbuhan tampak dalam perbedaan awal percepatan dan cepatnya pertumbuhan.
1. Bagi remaja laki – laki permulaan percepatan pertumbuhan berbeda – beda dan berkisar antara 10,5 tahun dan 16 tahun.
2. Bagi remaja perempuan, percepatan pertumbuhan dimulai antara umur 7,5 tahun dan 11,5 tahun dengan umur rata – rata 10,5 tahun. Puncak pertambahan ukuran fisik dicapai pada umur 12 tahun yakni kurang lebih bertambah 6 – 11 cm setahun.
b) Proses Kematangan Seksual
Kematangan seksual anak-anak remaja berjalan secara individual, sehingga hanya mungkin untuk memberikan ukuran rata-rata dan penyebaran saja.
Ada tiga kriteria yang membedakan antara anak laki-laki daripada anak perempuan, yaitu dalam hal:
1. Kriteria kematangan seksual
2. Permulaan kematangan seksual, dan
3. Urutan gejala-gejala kematangan
1. Kriteria kematangan seksual
Kriteria kematangan seksual tampak lebih jelas pada ank perempuan daripada anak laki-laki. Menarche atau menstruasi pertama dipakai sebagai tanda permulaan pubertas.
Menarche merupakan ukuran yang baik karena hal itu menentukan salah satu ciri kematangan seksual yang pokok, yaitu disposisi untuk konsepsi (hamil) dan melahirkan.
2. Permulaan kematangan seksual
Permulaan kematngan seksual pada anak perempuan kira-kira 2 tahun lebih cepat daripada anak laki-laki. Menarche merupakan tanda permulaan kematangan seksual yang terjadi sekitar usia 13 tahun dengan penyebaran normal antara 10 - 16,5 tahun.
Pada anak laki-laki baru terjadi produksi spermatozoa hidup selama kira-kira satu tahun sesudah puncak percepatan perkembangan (kurang lebih umur 14 tahun).
3. Urutan gejala-gejala kematangan
Pada anak wanita kematangan dimulai denagn suatu tanda kelamin sekunder dengan tumbuhnya buah dada (payudara) yang tampak dan bagian putting susu yang sedikit mencuat. Pada anak laki-laki, kematangann seksual dimulai dengan pertumbuhan testis yang dimulai pada usia 9,5 tahun dan 13 tahun yang berakhir pada usia 13,5 – 17 tahun. Pada usia kurang lebih 15 -16 tahun, pada anak laki-laki maupun perempuan pangkal tenggorokannya mulai membesar yang menyebabkan pita suara menjadi lebih panjang.
Kondisi-kondisi lain yang mempengaruhi pertumbuhan fisik antara lain :
• Pengaruh keluarga
• Pengaruh gizi
• Gangguan emosional
• Jenis kelamin
• Status sosial ekonomi
• Kesehatan
• Pengaruh bentuk tubuh
Pengaruh fisik mempengaruhi perkembangan tingkah laku remaja, yang hal ini tampak pada perilaku yang canggung dalam proses penyesuaian diri remaja, isolasi diri dari pergaulan, perilaku emosional seperti gelisah dan mudah tersinggung serta melawan kewenangan dan sebagainya.
Remaja yang banyak memeperhatikan kelompok sebaya perlu mendapatkan perhatian dari para pendidik dalam proses pendidikan. Kegiatan seperti dorongan untuk belajar kelompok, pembentukan olaharaga, kegiatan pramuka, dan pembiasaan hidup sehat perlu dikembangkan. Disekolah, kegiatan ekstrakulikuler dan kokurikuler perlu diselenggarakan secara terprogram.

B. Perkembangan Psikologis Remaja
a. Pembentukan Konsep diri
Remaja adalah masa transisi dari periode anak-anak menuju dewasa. Secara psikologi, kedewasaan adalah keadaan berupa sudah ada ciri-ciri psikolgi tertentu pada seseorang. Ciri-ciri psikologi itu menurut G.W. Allport (1961, Bab VII) adalah sebagai berikut:
• Pemekaran diri sendiri (extension of the self), yang ditandai dengan kemampuan seseorang untuk menganggap orang atau hal lain sebagai bagian dari dirinya sendiri.
• Kemampuan untuk melihat diri sendiri secara objektif (self objectivication) ditandai dengan kemampuan untuk mempunyai wawasan tentang diri sendiri dan kemampuan untuk menangkap humor termasuk yang menjadikan dirinya sebagai sasaran.
• Memeliki falsafah hidup tertentu (unifying philosophy of life)
Menurut G.W. Allport dalam bukunya yang sudah dikutip diatas (1961), yang tetap itulah dinamakan tarit. Trait adalah suatu sifat yang menentukan bagaimana orang yang bersangkutan akan bertingkah laku. Sifat ini selalu mewarnai tingkah laku orang yang bersangkutan terlepas dari situasi yang dihadapi orang tersebut.
Selanjutnya dikatakan oleh S.R. Maddi bahwa terdapat perbedaan antara trait dengan konstansi tingkah laku biasa. Trrait menunjuk kepada tingkah laku dalam skala besar dan majemuk yang menyangkut juga stuktur kognitif. Sementara itu, konsistensi tingkah laku hanya menunjuk pada tingkah laku dalam skala kecil dan tunggal.
Ditinjau dari teori psikoanalisis, “trait” ini terletak pada “ego” seseorang. Hal itu karena menurut teori ini ego-lah yang merupakan pusat adaptasi stimulus dari luar maupun dalam diri seseorang. Menurut Coppolillo, ego bertugas untuk menghambat atau menyalurkan stimulus, baik dari dalam maupun luar.
b. Perkembangan intelegensi
Intelegensi menurut David Wechsler (1985) didefinisikan sebagai “keseluruhan kemampuan individu untuk berfikir dan bertindak secara terarah serta mengolah dan menguasai lingkungan secara efektif”. Jadi intelegensi memenag mengandung unsur pikiran atau rasio. Ukuran intelegensi dinyatakan dalam IQ (intellegence Quotient).
Teori intelegensi yang meninjaunya dari sudut perkembangan dikemukakan oleh Jean Piaget (1896-1980). Piaget berpendapat bahwa setiap orang mempunyai system pengaturan dan berkembamg sesuai dengan perkembangan aspek-aspek kognitif.
Perkembangan aspek-aspek kognitif meliputi hal-hal berikut:
1. Kematangan yang berupa perkembangan susunan syaraf
2. Pengalaman yaitu hubungan timbal balik dengan lingkungan
3. Transmisi social yaitu hubungan timbal balik dengan lingkungan social
4. Ekuilibrasi yaitu system pengaturan dalam diri anak itu sendiri yang mampu mempertahankan keseimbangan dan penyesuaian diri terhadap lingkungannya. (Gunarsa, 1982: 140-141)
Tahap-tahap perkembangan kognitif menurut Piaget adlah sebagai berikut :
1. Tahap I : Masa Sensori-Motor (0-2,5 tahun)
2. Tahap II : Masa Praoperasional (2,0-7,0 tahun)
3. Tahap III : Masa Konkret-Operasional (7,0-11,0 tahun)
4. Tahap IV : Masa Formal-Operasional (11,0-dewasa)
Ada kecendrungan pada sementara ahli untuk menggolongkan emosi berdasarkan pada jenis rangsangnya (Sarwono, 1986:53). Misalnya situasi berbahaya menimbulkan emosi takut, bunyi yang keras menimbulkan emosi yang terkejut, kegagalan menimbulkan emosi yang putus asa.
Penggolongan emosi yang seperti itu tentu banyak kelemahan. Hal itu karena suatu rangsang yang sama bisa menimbulkan emosi yang berbeda pada orang-orang yang berbeda pula.
W. Wundt (1832-1920) mengemukakan tiga pasang kutub emosi yaitu :
1. Lust-unlust (senang-tak senang)
2. Spannung-losung (tegang-tak tegang)
3.Erregung-beruhiung (semangat-tenang)
Terlepas dari banyaknya versi tentang defenisi, deskripsi, dan klasifikasi yang jelas, masa remaja adalah masa yang penuh emosi. Salah satu ciri periode “topan dan badai” dalam perkembangan jiwa manusia ini adalah adanya emosi yang meledak-ledak, sulit untuk dikendalikan.
Di satu pihak, emosi yang menggebu-gebu ini memang menyulitkan, terutama untuk orang lain (termasuk orang tua dan guru) dalam mengerti jiwa si remaja. Di pihak lain, emosi yang menggebu ini bermanfaat untuk remaja itu untuk terus mencari identitasnya sendiri.
Pengalaman menunjukkan bahwa remaja yang mendapat status sosial yang jelas dalam usia dini, tidak menampakkan gejolak emosi yang terlalu menonjol. Hal ini berbeda dengan rekan-rekannya yang harus menjalani masa transisi dalam tempo yang cukup panjang. Masalahnya adalah jika seorang remaja tidak berhasil mengatasi situasi-situasi kritis dalam rangka konflik peran karena terlalu mengikuti gejolak emosinya.
c. Perkembangan Peran Sosial
Gejolak emosi remaja dan masalah remaja lain pada umumnya disebabkan oleh adanya konflik peran sosial. Di satu pihak ia sudah ingin mandiri sebagai orang dewasa. Di lain pihak ia masih harus terus mengikuti kemauan orang tua. Rasa ketergantungan pada orang tua dikalangan anak-anak Indonesia lebih besar lagi, karena memang dikehendaki demikian orang tua.
Konflik peran yang dapat menimbulkan gejolak emosi dan kesulitan-kesulitan lain pada masa remaja dapat dikurangi. Hal itu dilakukan dengan memberi latihan-latihan agar anak dapat mandiri sedini mungkin. Dengan kemandiriannya, anak dapat memilih jalannya sendiri dan ia akan berkembang lebih mantap.

d. Perkembangan Peran Gender
Peran gender pada hakikatnya adalah bagian dari peran sosial pula. Sama halnya dengan anak yang harus mempelajari perannya sebagai anak terhadap orang tua atau sebagai murid terhadap guru. Dengan begitu, ia pun harus mempelajari perannya sebagai anak dari jenis kelamin tertentu terhadap jenis kelamin lawannya. Berbeda dengan anggapan awam, peran gender ini tidak hanya ditentukan oleh jenis kelamin orang yang bersangkutan, tetapi juga oleh lingkungan dan faktor-faktor lainnya. Tidak otomatis seorang anak laki-laki harus bermain mobil-mobilan dan robot-robotan, sedangkan anak perempuan bermain boneka dan rumah-rumahan. Kenyataan menunjukkan bahwa banyak anak laki-laki tertarik pada boneka dan anak perempuan pada robot-robotan. Mereka akhirnya tetap menjadi orang dewasa pria atau wanita yang normal (tidak menjadi banci).
Ada empat macam manusia ditinjau dari pesan seksualnya, yaitu sebagai berikut :
1. Tipe maskulin, yaitu yang sifat kelaki-lakiannya di atas rata-rata, sifat kewanitaannya kurang dari rata-rata.
2. Tipe feminism, yaitu yang sifat kewanitaannya di atas rata-rata, sifat kelaki-lakiannya kurang dari rata-rat.
3. Tipe androgin, yaitu yang sifat kelaki-lakian maupun kewanitaannya diatas rata-rata.
4. Tipe tidak tergolongkan (undifferentiated), yaitu yang sifat kelaki-lakian maupun kewanitaannya di bawah rata-rata. (Wrightsman,1981:445)

e. Perkembangan Moral dan Religi
Moral dan religi merupakan bagian yang cukup penting dalam jiwa remaja. Religi yaitu kepercayaan terhadap kekuasaan suatu zat yang mengatur alam semesta ini adalah sebgaian dari moral. Hal itu karena, dalam moral sebenarnya diatur segala perbuatan yang dinilai baik dan perlu dilakukan, serta perbuatan yang dinilai tidak baik sehingga perlu dihindari. Agama, oleh karena mengatur juga tingkah laku baik-buruk, secara psikologis termasuk dalam moral. Hal lain yang termasuk dalam moral adalah sopan-santun, tata karma, dan norma-norma masyarakat lain.
Menurut aliran psikoanalisis, orang-orang yang tidak mempunyai hubungan yang harmonis dengan orang tuanya di masa kecil, kemungkinan besar tidak akan mengembangkan super-ego yang cukup kuat. Dengan demikian, mereka bisa menjadi orang yang sering melanggar norma masyarakat.
Teori-teori lain yang nonpsikoanalisis beranggapan bahwa hubungan anak-orang tua bukan satu-satunya sarana pembentuk moral. Para sosiolog, misalnya beranggapan bahwa masyarakat sendiri punya peran penting dalam pembentukan moral. W.G. Summer (1907), salah seorang sosiolog, berpendapat bahwa tingkah laku manusia yang terkendali disebabkan oleh adanya kontrol dari masyarakat itu sendiri. Kontrol masyarakat itu adalah sebagai berikut :
1. Folkways, yaitu tingkah laku yang lazim, misalnya makan dengan tangan kanan, bekerja atau bersekolah, dan sebagainya.
2. Mores, yaitu tingkah laku yang sebaiknya dilakukan, misalnya : mengucapkan terima kasih atas jasa seseorang, atau memberikan salam pada waktu berjumpa.
3. Law (hukum), yaitu tingkah laku yang harus dilakukan atau dihindari : misalnya tidak boleh mencuri, harus membayar utang, dan lain-lain.
Untuk remaja, mores atau moral merupakan suatu kebutuhan tersendiri. Hal itu karena mereka sedang dalam keadaan membutuhkan pedoman atau petunjuk dalam rangka mencari jalannya sendiri. Pedoman atau petunjuk ini dibutuhkan juga untuk menumbuhkan identitas dirinya, menuju kepribadian matang.
Di Indonesia, salah satu mores yang penting adalah agama. Agama menjadi salah satu faktor pengendali tingkah laku remaja, karena agama memang mewarnai kehidupan masyarakat setiap hari. Tidak saja dalam peringatan hari-hari besar agama atau upacara-upacara pada peristiwa-peristiwa khusus (kelahiran, khitanan, perkawinan, kematian, dan lain-lain), tetapi juga dalam tingkah laku biasa seperti memberi salam waktu berjumpa atau mengawali pidato sambutan.
Kohlberg selanjutnya membagi perkembangan moral dalam tiga tahap. Masing-masing tahap dibagi lagi dalam dua tingkatan yaitu :
1. Tahap I (tingkat 1 dan 2) : tahap prakonvensional
2. Tahap II (tingkat 3 dan 4) : tahap konvensional
3. Tahap III (tingkat 5 dan 6) : tahap pasca konvensional (Lickona, 1975 :32-33)



KESIMPULAN

Pertumbuhan fisik adalah perubahan-perubahan fisik yang terjadi dan merupakan gejala primer dalam pertumbuhan remaja. Perubahan-perubahan ini meliputi : perubahan ukuran tubuh, perubahan proporsi tubuh, munculnya ciri-ciri kelamin yang utama (primer) dan ciri kelamin kedua (sekunder).
Kedewasaan secara psikologi adalah keadaan berupa sudah ada ciri-ciri psikologi tertentu pada seseorang. Ciri-ciri tersebut adalah sebagai berikut :
1. Pemekaran diri sendiri (extension of the self)
2. Kemampuan untuk melihat diri sendiri secara objektif (self objectivication)
3. Memiliki falsafah hidup tertentu (unifying philosophy of life)
Pertumbuhan fisik mempengaruhi perkembangan tingkah laku remaja, yang hal ini tampak pada perilaku yang canggung dalam proses penyesuaian diri remaja, isolasi diri dari pergaulan, perilaku emosional seperti gelisah dan mudah tersinggung serta melawan kewenangan, dan sebagainya.



DAFTAR PUSTAKA

Prof. Dr. Sarlito Wirawan Sarwono. 1989, Psikologi Remaja, PT Raja Grafindo Persada, Jakarta.

Prof. Dr. H. Sunarto, dkk. 2006. Perkembangan Peserta didik. Rineka Cipta. Jakarta.]]> http://www.keyshe.com/komunitas/showthread.php?tid=316 Thu, 14 Jan 2010 13:54:53 +0700 http://www.keyshe.com/komunitas/showthread.php?tid=316 NAMA : RUDI EFFENDI
YENI NURHAYATI
YEN SUMARNI

HAKEKAT BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

1. HAKEKAT BELAJAR
Belajar yaitu suatu kegiatan dimana seseorang membuat atau menghasilkan sesuatu yang baru, baik dari segi afektif, kognitif maupun psikomotor.

Factor yang mempengaruhi proses belajar, yaitu :
a. intern yaitu yang berasal dari dalam diri siswa itu sendiri, yaitu:
-Kecerdasan
-Bakat
-Kecakapan
-Minat
-Motifasi belajar
-Kondisi fisik dan mental
b. ekstern yaitu yang berasal dari luar diri siswa itu sendiri. Diantarany :
-Lingkungan keluarga
-Lingkungan sekolah
-Lingkungan masyarakat

Ciri-ciri belajar, yaitu :
a. Siswa yang bertindak belajar atau pembelajar
b. Memperoleh sesuatu yang baruInternal pada diri pembelajar
c. Sembarang tempatSepanjang hayat/seumur hidup
d. Motivasi belajar kuat
e. Dapat memecahkan masalah
e. Mempertinggi martabat pribadi
f. Hasil belajar sebagai dampak pengajaran dan pengiring.

2. HAKEKAT PEMBELAJARAN
Pembelajaran yaitu suatu kegiatan yang dilakukan agar proses belajar dapat berjalan secara efektif dan efisien.

Factor yang mempengaruhi pembelajaran, yaitu :
a. Intern yaitu yang berasal dari dalam diri guru itu sendiri sebagai penyaji materi ajar. Diantaranya adalah :
•Persiapan mental
•Kesesuaian tugas dan tanggung jawab[/align]
•Penguasaan bahan pembelajaran
•Kondisi fisik dan psikis
•Motivasi kerja

b. Ekstern yaitu yang berasal dari luar luar diri guru, diantaranya :
•Keluarga
•Lingkungan pergaulan
•Masyarakat

Ciri-ciri pembelajaran, yaitu :
Siswa yang mengalami perubahan
Memperoleh perubahan mentalInternal pada diri pembelaja
Sembarang tempat
Sepanjang hayat
Kemauan mengubah diri
Terjadinya perubahan positif
Memperbaiki kemajuan mental
Kemajuan ranah kognitif, afektif dan spikomotor


MAKALAH KELOMPOK II
TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

1. TEORI BEHAVIORISTIK
Menurut teori ini, belajar dipandang sebabai perubahan tingkat yang terjadi berdasarkan paradigma Stimulus-Respons (S-R) yaitu stimulus yang memberikan respons tertentu terhadap stimulus yang datang dari luar.
Behaviorostik menekankan pada hasil belajar (berupa perubahan tingkah laku ) dan tidak memperhatikan pada proses berfikir siswa (tidak dapat dilihat).

2. TEORI KOGNITIF
Kognitifisme merupakan suatu bentuk teori yang sering disebut sebagai model kognitif atau perseptual, di dalam model ini tingkah laku seseorang ditentukan oleh persepsi serta pemahamannya tentang situasi yang berhubungan dengan tujuan-tujuannya.
Menurut teori ini, manusia melakukan pengamatan mula-mula secara keseluruhan, kemudian menganalisis apa yang diamati untuk selanjutnya disintesuskan kembali.
Menurut Piaget, dasar dari belajar adalah aktivitas anak bika ia berinterkasi dengan lingkungan social dan lingkungan fisiknya.
3. TEORI HUMANISTIK
Teori Humanistik adalah Proses belajar harus dimulai dan ditujukan untuk kepentingan memanusiakan manusia itu sendiri, teori belajar Humanistik sifatnya lebih abstrak dan lebih mendekati bidang kajian filsafat, teori kepribadian, dan psikoterapi, dan dari bidang kajian psikologi belajar.

tiga macam tipe belajar
a. Belajar Teknis
Yaitu belajar bagaimana seseorang dapat berinteraksi dengan lingkungan alamnya secara benar.
b. Belajar Praktis
Yaitu belajar bagaimana sesorang dapat berinteraksi dengan lingkungan sosialnya, yaitu dengan orang-orang disekelilingnya dengan baik.
c. Belajar Emansipatoris
Yaitu menekankan upaya agar seseorang mencapai suatu pemahaman dan kesadaran yang tinggi akan terjadinya perubahan atau transformasi budaya dalm lingkungan sosialnya.

4. TEORI GESTALT
Belajar merupakan proses yang memungkinkan manusia memotifasi atau memodifikasi tingkah lakunya secara permanen. Demikian hingga modifikasi yang sam tidak lagi terjadi pada situasi yang baru.
Belajar merupakan proses yang memungkinkan manusia memodifikasi tingkah lakunya secara permanen.

Gestalt mengidentifikasi 4 fase dalam belajar, yaitu :
1. Fase motivasi (motivation fhase )
2. Fase Pehaman (Aprehending fhase )
3. Fase perolehan ( acquitision phase )
4. Fase menyimpan (storage phase )
5. Pemanggilan kembali (retifel)

5. TEORI SOSIAL
Belajar hakekatnya merupakan suatu proses alami, orang yang membutuhkan suatu informasi atau suatu pengetahuan akan berupaya keras untuk memperoleh informasi atau pengetahuan tersebut.
Teori belajar social berusaha menjelaskan tingkah laku manusia dalam segi interaksi timbal balik yang berkesinambungan antara factor kognitif, tingkah laku dan factor lingkungan.
Teori belajar social menenkankan interaksi antara perilaku dan lingkungan yang memusatkan diri pada pola perilaku yang dikembangkan individu untuk menguasai lingkungan dan bukan pada dorongan naluriah.
6. TEORI SOSIAL
Belajar hakekatnya merupakan suatu proses alami, orang yang membutuhkan suatu imformasi atau suatu pengetahuan akan berupaya keras untuk memperoleh imformasi atau pengetahuan tersebut.
Teori belajat sosial berusaha menjelaskan tingkah laku manusia dalam segi interaksi balik yang berkesinambungan antara faktor kognitif, tingkah laku dan faktor lingkungan.
Teori belajar sosial menekankan interaksi antara perilaku dan lingkungan yang memusatkan diri pada pola perilaku yang dikembangkan individu untuk menguasai lingkungan dan bukan pada dorongan naluriah.


MAKALAH KELOMPOK III
TUJUAN BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

1. Tujuan belajar
Tujuan belajar adalah sejumlah hasil belajar yang menunjukkan bahwa siswa telah melakukan tugas belajar, yang meliputi pengetahuan, keterampilan, dan sikap – sikap yang baru yang diharapkan tercapai oleh siswa.

2. Tujuan pembelajaran
Guru adalah sumber utam tujuan bagi para siswa dan dia harus mampu menulis dan melih tujuan pendidikan yang bermakna dan dapat diukur. Tujuan itu menyediakan situasi atau kondisi untuk belajar. Misalnya dalam situasi bermain peran. Tujuan menyatakan tingkat minimal perilaku yang dihekendaki, misalnya pada peta pulau jawa, siswa dapat mewarnai dan memberi label pada sekurang-kurangnya pada tiga gunung utama.

Secara umum tujuan belajar ada tiga jenis :
1.Untuk mendapatkan pengetahuan
2.Penanaman konsep dan keterampilan
3Pembentukan sikap

Jenis-Jenis tujuan Belajar dan Pembelajaran
a.Koperatif (CL,Cooperative learning )
b.Konstetual (CTSL,Conctektual teaching and learning )
c.Realistik (RME, Realistic Mathematics Education )
d.Pembelajaran Langsung (DL,direct learning)
e.Pembelajaran berbasis masalah (PBL, problem basic learning)
f.Problem Solving
g.Problem terbuka (OE)
h.Probing Promting
i.Pembelajaran bersiklus (cycle learning)
j.Reciprocal Learning
k.Savi
l.TGT (Teams games Tournament)

4. UNSUR – UNSUR DINAMIS DALAM PEMBELAJARAN
Unsur dinamis pembelajaran pada diri guru :
a. Motivasi pemelajaran siswa
1.Cita – cita atau aspirasi siswa
2.Kemampuan siswa
3.Kondisi siswa
4.Kondisi lingkungan

b. Kondisi guru siap membelajarkan siswa
Upaya guru dalam membelajarkan siswa. Guru adalah seorang pendidik profesional. Ia bergaul setiap hari dengan puluhan atau ratusan siswa. Sebagai pendidik, guru dapat memilih dan memilah yang baik. Partisipasi dan teladan memilih perilaku yang baik tersebut sudah merupakan upaya membelajarkan dan memotivasi siswa.

MAKALAH KELOMPOK IV
PRINSIP-PRINSIP BELAJAR

Prinsip belajar adalah prinsip yang harus digunakan oleh seorang guru maupun siswa dalam kegiatan belajar mengajar demi tercapainya tujuan belajar dan pembelajaran yang diinginkan.
Prinsip – prinsip itu berkaitan dengan :
1.Perhatian dan motivasi
2.Keaktifan
3.Keterlibatan langsung atau pengalaman
4.Pengulangan
5.Tantangan
6.Balikan dan penguatan

Beberapa prinsip – prinsip belajar :
1.Prinsip kesiapan ( readiness )
2.Prinsip motivasi ( motivation )
3.Prinsip persepsi
4.Prinsip tujuan
5.Prinsip perbedaan individual
6.Prinsip transfer dan retensi
7.Prinsip belajar kognitif
8.Prinsip belajr afektif
9.Prinsip belajar psikomotor
10.Prinsip belajar evaluasi

Implikasi prinsip –prinsip belajar bagi siswa dan guru :
1.Perhatian dan motivasi
2.Keaktifan
3.Keterlibatan langsung
4.Pengulangan
5.Tantangan
6.Balikan dan penguatan
7.Perbedaan individual

MAKALAH KELOMPOK V
SYARAT-SYARAT SUKSES BELAJAR

P (Prasyarat penguasaan materi pelajaran)
Prasyarat penguasaan materi pelajaran adalah komponen utama dari PTSDL. rendah penguasaan materi pelajaran siswa bukan disebabkan karena kemampuan dasar atau kecerdasan siswa, mungkin disebabkan oleh penguasaan materi yang menjadi prasyarat untuk menguasai materi selanjutnya. Kesimpulan yang dapat diambil bahwa pencapaian target minimal penguasaan materi pelajaran merupakan modal utama peningkatan mutu kegiatan belajar siswa.
rendah penguasaan materi pelajaran siswa bukan disebabkan karena kemampuan dasar atau kecerdasan siswa, mungkin disebabkan oleh penguasaan materi yang menjadi prasyarat untuk menguasai materi selanjutnya.

T (Keterampilan belajar)
Ada tujuh keterampilan yaitu :
a.Mengatur pelajaran
b.Membaca dan mengingat
c.Mengatur waktu belajar
d.Mengikuti pelajaran dikelas
e.Menggunakan kepustakaan
f.Menulis karya tulis dengan baik
g.Mempersiapkan diri untuk ujian.

S (Sarana Belajar)
Berfungsi memudahkan terjadinya proses pembelajaran karena dengan sarana belajar mudah menarik perhatian siswa, mencegah verbalisme, merangsang tumbuhnya pengertian, dan berguna multi fungsi. Sarana pembelajaran harus dikelola dengan sistem manajemen yang meliputi tata ruang, kapasitas ruang, jadwal pemakaian ruang, tat letak ruanh kelas, kebersihan dan keindahan kelas agar proses belajar dan pembelajaran menjadinyaman dan menyenangkan.

D (Keadaan Diri Pribadi)
Kondisi diri siswa harus dipertimbangkan dalam merancang materi pembelajaran, metode dan media pembelajaran , serta pemilihan pendekatan belajar agar tidak menimbulkan hambatan belajar, melainkan dapat mengambangkan potensi diri siswa. Hasil yang diharapakan terbentuk pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAKEM).

L (Lingkungan Fisik dan Sosio-emosional)
Lingkungan dapat mempengaruhi dan mengganggu kegiatan belajar siswa. Lingkungan yang dapat mempengaruhi belajar dapat berupa lingkungan alam, panas, dingin atau sejuk dan lingkunangan social, tenang ramai sibuk dan berisik. Guru diharapakan dapat menciptakan lingkungan social yang didalamnya mewujud suasana keakraban, penerimaan, gembira, rukun dan damai serta memanfaatkan lingkungan social sebagai sumber belajar, bukan sebaliknya berupa suasana perselisihan, bersaing tidak sehat, salah menyalahkan, dan cerai berai.

KELOMPOK VI
MOTIVASI BELAJAR

1. Pengertian Motivasi
Menurut ahli psikologi pendidikan menyebutkan kekuatan mental yang mendorong terjadinya belajar tersebut sebagai motivasi belajar. Motivasi dipandang sebagai dorongan mental yang menggerakkan dan mengarahkan prilaku manusia, termasuk prilaku belajar. Dalam motivasi terkadang adanya keinginan yang mengaktifkan, mengerakkan, dan mengarahkan sikap dan perilaku individu belajar.
Ada 3 komponen utama dalam motivasi yaitu :
-Kebutuhan
-Dorongan
-Tujuan

2. Motivasi dan kebutuhan
Maslow membagi kebutuhan menjadi 5 tingkat yaitu :
a. Kebutuhan Fisiologis
b. Kebutuhan akan perasaan aman
c. Kebutuhan Sosial
d. Kebutuhan akan penghargaan diri
e. Kebutuhan unuk aktualisasi diri

3. Pentingnya motivasi dalam belajar dan pembelajaran
Belajar menimbulkan perubahan mental pada diri siswa, sedangkan bekerja menghasilkan sesuatu yang bermanfaat bagi diri pelaku dan orang lain. Motivasi belajar dan motivasi bekerja merupakan penggerak kemajuan masyarakat motivasi belajar penting bagi siswa dan guru

dimana bagi siswa yakni :
-Menyadarkan kedudukan pada awal belajar, proses, dan hasil belajar
-Menginformasikan tentang kekuatan usaha belajar
-Mengarahkan kegiatan belajar
-Menyadarkan tentang adanya perjalanan belajar dan kemudian bekerja.

Sedangkan bagi guru sendiri, yakni :
-Membangkitkan, meningkatkan dan memelihara semangat siswa
-Mengetahui dan memahami motivasi belajar
-Meningkatkan dan menyadarkan guru
-Memberi peluang guru untuk unjuk kerja.

KELOMPOK VII
JENIS-JENIS MOTIVASI
A. Jenis dan sifat motivasi
- Motivasi primer adalah motivasi yang didasarkan pada motif-motif dasar
- Motivasi sekunder adalah motivasi yang dipelajari. Hal ini berbeda dengan motivasi primer
- Motivasi sosial (skunder) menugang peranan penting bagi kehidupan manusia.

B. Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar :
a. Faktor internal
Motivasi memang mendorong terus, dan memberi energi pada tingkah laku. Dalam hal ini motivasi interinsik telah mengarah pada timbulnya motivasi berprestasi. Menurut monks, motivasi berprestasi telah muncul pada saat anak berusia balita.
Hal ini bearti bahwa motivasi intrinsik perlu diperhatikan oleh para guru sejak Tk, SD, SLTP, Pada usia ini para guru masih memberi tekanan pada pendidikan kepribadian, khususnya disiplin diri u/beremansipasi. Penguatan terhadap motivasi intrinsik perlu diperhatikan, sebab disiplin diri merupakan kunci keberhasilan belajar.

b. Faktor eksternal
Motivasi ektrinsik (faktor ekternal) adalah dorongan terhadap prilaku seseorang yang ada diluar perbuatan yang dilakukannya. Misalnya dorongan dari keluarga, teman, masyarakat sekitar. Motivasi intrinsik dan ekstrinsik dapat dijadikan titik pangkal rekayasa pedagogis guru. Sebaiknya guru mengenal adanya motivasi-motivasi tersebut u/ mengenal motivasi yang sebenarnya guru perlu melakukan penelitian, Adakalanya guru menghadapi siswa yang belum memiliki motivasi belajar yang baik, guru berpegang pada motivasi ekstrinsik.

C. Upaya meningkatkan motivasi dalam belajar
Dalam perilaku belajar terdapat motivasi belajar maka motivasi intrinsak dan ekstrinsik. Penguatan motivasi ? belajar tersebut berada ditangan para guru/pendidikan dan anggota masyarakat lain. Guru sebagai pendidik bertugas memperkuat motivasi belajar minimal selama 9 tahun pada usia wajib belajar, sedangkan orang tua bertugas memperkuat motivasi belajar sepanjang hayat.

Unsur-unsur yang mempengaruhi motivasi belajar :
-Cita-cita/aspirasi siswa
-Kemampuan Siswa
-Kondisi Siswa
-Kondisi Lingkungan Siswa
-Unsur-unsur dinamis dalam belajar dan pembelajaran
-Upaya guru dalam membelajarkan siswa

Upaya meningkatkan motivasi belajar :
-Optimalisasi penerapan prinsip belajar.
-Optimalisasi unsur dinamis belajar dan pembelajaran.
-Optimalisasi pemanfaatan pengalaman dan kemampuan siswa.
-Pengembangan cita-cita dan aspirasi belajar.

MAKALAH KELOMPOK VIII
DASAR-DASAR PENGEMBANGAN KURIKULUM
1. Pengertian kurikulum
Adalah seperangkat rencana dan pengaturan menegenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan.
Pengembangan kurikulum yaitu pengembangan kurikulum pada dasarnya merupakan suatu proses yang berkelanjutan dan merupakan siklus dari beberapa komponen, yaitu tujuan, bahan, kegiatan dan evaluasi.

2. Landasan pengembangan kurikulum
1. Landasan Filosofis
Berkaitan dengan pentingnya filsafat dalam membina dan mengembangkan kurikulum pada suatu lembaga pendidikan, karena perumusan tujuan dan isi kurikulum pada dasarnya bergantung pada pertimbangan-pertimbangan filosofis.

2. Landasan Psikologis
Berkaitan dengan spikologi/teori belajar (psychology/teory of learning) dan spikologi perkembangan (developmental psychology). Psikologi perkembangan merupakan ilmu yang mempelajari tentang perilaku individu berkenaan dengan perkembangannya. Dalam psikologi perkembangan dikaji tentang hakekat perkembangan, pentahapan perkembangan, aspek-aspek perkembangan, tugas-tugas perkembangan individu, serta hal-hal lainnya yang berhubungan perkembangan individu, yang semuanya dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan dan mendasari pengembangan kurikulum.
Psikologi belajar merupakan ilmu yang mempelajari tentang perilaku individu dalam konteks belajar. Psikologi belajar mengkaji tentang hakekat belajar dan teori-teori belajar, serta berbagai aspek perilaku individu lainnya dalam belajar, yang semuanya dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan sekaligus mendasari pengembangan kurikulum.

3. Landasan Sosial Budaya
Dijadikan sebagai salah satu aspek yang harus dipertimbangkan dalam pengembangan kurikulum karena pendidikan selalu mengandung nilai dan norma yang berlaku dalaam masyarakat. Dan disamping itu, keberhasilan suatu pendidikan dipengaruhi oleh lingkungan kehidupan masyarakat.

4. Landasan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi
Teknologi merupakan aplikasi dari ilmu pengetahuan dan ilmu-ilmu lainnya untuk memecahkan masalah-masalah. Dimana IPTEK berkembang teramat pesat seiring dengan lajunya perkembangan masyarakat. Karena tujuan pendidikan adalah menyiapkan siswa untuk menghadapi perubahan yang semakin pesat, termasuk diantaranya ilmu pengetahuan dan teknologi.

3. Komponen-komponen kurikulum
1. Komponen Tujuan
Tujuan yang dijadikan arah atau acuan segala kegiatan pendidikan yang dijalankan. Berhasil atau tidaknya program pengajaran di Sekolah dapat diukur dari seberapa jauh dan banyaknya pencapaian tujuan-tujuan tersebut. Dalam setiap kurikulum lembaga pendidikan, pasti dicantumkian tujuan-tujuan pendidikan yang akan atau harus dicapai oleh lembaga pendidikan yang bersangkutan.

Tujuan dalam suatu kurikulum akan menggambarkan kualitas manusia yang diharapkan terbina dari suatu pendidikan. Dengan demikian tujuan akan memberikan petunjuk mengenai arah

Tujuan yang harus dicapai dalam pendidikan di Indonesia terdiri atas :
a.Tujuan Umum Pendidikan (tujuan pendidikan nasional) yaitu yang dilandasi oleh falsafah Negara.
b.Tujuan Institusional (tujuan lembaga/satuan pendidikan) yaitu setelah mengikuti pendidikan tertentu.
c.Tujuan Pengajaran/Kurikuler (tujuan mata pelajaran) yaitu setelah mempelajari mata pelajaran tertentu.
d.Tujuan Instruksional (tujuan pembelajaran). Yaitu setelah mempelajari suatu materi pelajaran.

2. Komponen Materi/Isi/Bahan Ajar
Yaitu kepada peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar untuk mencapai kompetensi yang diharapkan. Materi yang akan disajikan harus disesuaikan dengan jenis pendidikan yang memperhatikan kebutuhan, minat dan kehidupan peserta didik.
Berkenaan dengan penentuan materi pembelajaran dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, pendidik memiliki wewenang penuh untuk menentukan materi pembelajaran, sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang hendak dicapai dari setiap kegiatan pembelajaran.

Dalam prakteknya untuk menentukan materi pembelajaran perlu memperhatikan hal-hal berikut :.
1.Sahih (valid);
2.Tingkat kepentingan;
3.Kebermaknaan;
4.Layak dipelajari;
5.menarik minat;

3. Komponen Strategi Mengajar
Strategi pembelajaran berkaitan dengan masalah cara atau system penyampaian isi kurikulum dalam rangka pencapaian tujuan yang telah dirumuskan. Pengertian strategi pembelajaran meliputi pendekatan (student center/teacher center), prosedur, metode(ceramah/diskusi) dan teknik(penggunaan media) yang digunakan dalam menyajikan materi/isi kurikulum.
4. Komponen Media Mengajar
Media pembelajaran merupakan sarana yang dapat membantu proses belajar siswa. Atau sebagai sarana untuk menyalurkan pesan atau informasi dari guru kepada siswa atau sebaliknya. Sehingga memungkinkan proses belajar berjalan efektif.
Memilih sumber belajar Yaitu semua sumber, baik data, orang atau wujud tertentu yang dapat digunakan oleh siswa dalam kegiatan belajar ( buku, majalah, LKS dll).

Secara sederhana media pembelajaran dapat dipilah menjadi 3 bagian, yaitu:
a. Media visual
b. Media audio
c. Media audiovisual.

5. Komponen Evaluasi Pengajaran
Evaluasi merupakan salah satu komponen kurikulum. Dalam pengertian terbatas, evaluasi kurikulum dimaksudkan untuk memeriksa tingkat ketercapaian tujuan-tujuan pendidikan yang ingin diwujudkan melalui kurikulum yang bersangkutan.
Evaluasi kurikulum memegang peranan penting, baik untuk penentuan kebijakan pendidikan pada umumnya maupun untuk pengambilan keputusan dalam kurikulum itu sendiri. Hasil-hasil evaluasi kurikulum dapat digunakan oleh para pemegang kebijakan pendidikan dan para pengembang kurikulum dalam memilih dan menetapkan kebijakan pengembangan sistem pendidikan dan pengembangan model kurikulum yang digunakan.

4. Prinsip pengembangan kurikulum
a. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya.
b. Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman karakteristik peserta didik, kondisi daerah, dan jenjang serta jenis pendidikan, tanpa membedakan agama, suku, budaya dan adat istiadat, serta status sosial ekonomi dan gender.
c. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
d. Relevan dengan kebutuhan kehidupan.
e. Menyeluruh dan berkesinambungan.
f. Belajar sepanjang hayat.
g. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah.

MAKALAH KELOMPOK IX
FUNGSI KURIKULUM, FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PENGEMBANGAN
KURIKULUM, PENYEMPURNAAN DAN PERUBAHAN KURIKULUM.

1. FUNGSI KURIKULUM
Sebagai pedoman dalam pelaksanaan pendidikan disekolah bagi pihak-pihak terkait, baik secara langsung maupun tidak langsung, seperti guru, kepala sekolah, pengawas, orang tua, masyarakat dan pihak siswa itu sendiri.
a.Bagi siswa :
• Fungsi penyesuaian
• Fungsi integrasi
• Fungsi diferensiasi
• Fungsi Persiapan
• Fungsi diagnostik

b.Bagi guru :pedoman dalam melaksanakan proses belajar mengajar
c.Bagi kepala sekolah dan pengawas : pedoman dalam melaksanakan supervise atau pengawasan
d.Bagi orang tua : pedoman dalam membimbing anaknya belajar dirumah
e.Bagi masyarakat : pedoman untuk memberikan bantuan bagi terselenggaranya proses pendidikan disekolah.

2. FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERKEMBANGAN KURIKULUM
a. Perguruan tinggi : yaitu mencetak guru yang memiliki kompetensi untuk jurusan FKIP dan menciptakan ahli-ahli sarjana/pakar ilmu pengetahuan.
b. Masyarakat : yaitu memberikan sumbangan berupa tenaga, tempat dan pemikiran dan nantinya masyarakat yang akan menikmati lulusan dari perguruan tinggi. Dan isi kurikulum harus sesuai dengan tuntutan dan kebutuhan masyarakat.
c. System nilai : perkembangan kurikulum harus sesuai dengan nilai dan norma yang berlaku didalam masyarakat. Sehingga siswa yang dihasilkan memiliki moral.

3. PENYEMPURNAAN DAN PERUBAHAN KURIKULUM
a. Penyempurnaan kurikulum perlu disesuaikan dengan standar mutu lulusan yang diharapkan.
b. Penyempurnaan materi pelajar
c. Penyempurnaan tujuan belajar
d. Penyempurnaan perencanaan proses pembelajaran.

4. PERUBAHAN KURIKULUM
a. RENCANA PELAJARAN 1947 yang mengutamakan pendidikan watak, kesadaran berbangsa, bernegara dan bermasyarakat.
b. RENCANA PELAJARAN TERURAI 1952 yang memfokuskan pengembangan daya cipta, rasa, karsa dan moral
c. KURIKULUM 1968 yaitu agar membentuk manusia pancasilais sejati
d. KURIKULUM 1975 yaitu tujuan pendidikan lebih efektif dan efisien.
e. KURIKULUM 1984 yaitu munculnya CBSA (cara belajar siswa aktif)
f. KURIKULUM 1994 DAN 1999 yaitu lebih menekankan aspek kognitif
g. KURIKULUM 2004 yaitu munculnya KBK yang menekankan pada keutuhan ranah kognitif,afektif dan spikomotorik.
h. KURIKULUM 2006 yaitu munculnya KTSP untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia. Dan membentuk manusia seutuhnya sesuai dengan falsafah Negara.

MAKALAH KELOMPOK XI
JENIS-JENIS PENDEKATAN DAN PERANAN GURU
DALAM BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

1. PENGERTIAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN
Yaitu titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaraan yang merajuk kepada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya sangat umum, didalamnya mewadahi, menginspirasi, meguatkan dan melatari metode pembelajaran

Jenis pendekatan dalam pembelajaran, yaitu :
a.Student center ( pendekatan inkuiri)
b.Teacher center (pendekatan ekspository)

2. PENDEKATAN DITINJAU DARI PENGORGANISASIAN SISWA
a. Pendekatan individual
Yaitu pembelajaran secara individual dimana kegiatan mengajar guru yang menitik beratkan pada bantuan dan bimbingan belajar pada masing-masing individu.

Ciri-cirinya :
•Tujuan pengajaran pada pembelajaran secara individual
Memberikan kesempatan siswa untuk belajar berdasarkan kemampuannya secara optimal.
•Siswa dalam pembelajaran
Bersifat sentral karena merupak pusat pelayanan pengajaran. Bebas menggunakan waktu, mengetahui hasil belajar dan menyusun program belajar sendiri.
•Guru dalam pembelajaran
Hanya bersifat membantu. Merencanakan kegiatan belajar siswa, membuat criteria penilaian, menentukan waktu dan kondisi belajar, sebagai penasehat atau pembimbing dan menjadi fasilisator belajar, menyedian media dan sumber pembelajaran, penguatan belajardan lainnya.
•Program pembelajaran
Untuk memperbaiki kelemahan pembelajaran klasikal. Dari segi kebutuhan lebih efektif karena disesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan siswa, tujuannya dimengerti siswa, prosedur dan cara kerja dimengerti siswa dan lainnya.
•Orientasi dan tekanan utama pelaksanaan
Program pembeljaran individual berorientasi pada pembelrian bantuan kepada setiap siswa agar ia dapat belajar secara mandiri. Karena merupakan tuntutan perkembnagan siswa.

b. Pendekatan kelompok
Dalam kegiatan pembeljaran didalam kelas guru membentuk kelompok kecil dimana guru memberikan bantuan dan bimbingan kepada setiap kelompok.

Cirinya :
•Hubungan guru dan siswa akrab
•Siswa dilibatkan dalam penentuan tujuan belajar
•Tujuan untuk memberikan kesempatan kepada siswa mengembangkan kemampuannya dalam memecahkan suatu permasalahan secara rasional
•Mengembangkan sikap gotong royong dan sikap social
•Menanamkan kesadaran bahwa individu merupakan bagian dari individu yang lainnya yang saling membutuhkan.
•Mengembangkan kemampuan kepemimpinan dalam memecahkan masalah.
•Guru sebagai perancang tugas, membentuk kelompok, membimbing dan melakukan penilaian/evaluasi.
•Program pembelajaran membverikan tekanan utama pada penigkatan kemampuan individual sebagai anggota kelompok.
•Orientasi dan tekanan pelaksanaan adalah peningkatan kemampuan kerja kelompok

c. Pendekatan klasikal
Merupakan kegiatan mengajar yang ekonomis, biaya murah. Dimana guru haruas menciptakan tertib bljar dikelas, suasana beljar yag senang, pemusatan perhatian pada bahan ajar, mendorong siswa aktif. Pengorganisasian belajar siswa sesuai dengan kondisi siswa.

3. MODEL-MODEL PEMBELAJARAN
a. Kontekstual (CTL, Contextual Teaching And Learning)
b. Kooperatif (CL, Cooperative Learning)
c. Realistik (RME, Realistic Mathematics Educational)
d. Pembeljaran Langsung (DL, Direct Learning)
e. Pembelajaran berbasis masalah (PBL, Problem Based Learning)
f. Problem Solving
g. Promlem Posing
h. Problem Terbuka (OE, Open Ended)
i. Probing-Promting
j. Pembelajaran bersiklus (Cycle Learning)


MAKALAH KELOMPOK XI
PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES
1. PENGERTIAN PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES
Yaitu suatu pendekatan pembelajaran yang menekan pada proses belajaran siswa dengan memperhatikan intelektua(kognitif)l, mental, social(hubungan dengan orang lain), emosional dan fisik siswa(jasmani dan rohani).

2. JENIS PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES
a. Keterampilan mengamati
b. Keterampilan mengklasifikasikan
c. Keterampilan mengkomunikasikan
d. Keterampilan mengukur
e. Keterampilan memprediksi
f. Keterampilan menyimpulkan
g. Keterampilan merancang penelitian
h. Keterampilan mengeksperimen

3. PENTINGNYA PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES
Untuk memperoleh keberhasilan siswa yang optimal dalam pembelajaran sehingga siswa lebih mudah menguasai dan menghayati materi pembelajaran karena siswa langsung mengalami peristiwa pembelajaran.

Tujuan lainnya :
a.Memotivasi belajar siswa
b.Memperjelas konsep pengertiam dan fakta yang dipelajari siswa
c.Mengembangkan pengetahuan teori dengan kenyataan didalamkehidupan sehari-hari
d.Mempersiapkan dan melatih siswa dalam menghadapi kenyataan dalam kehidupan sehari-hari untuk berfikir logis dalam memecahkan masalah
e.Mengembangkan sikap percaya diri.

4. PERANAN GURU DALAM PKP
A.Memberi pengetahuan kepada siswa tentang ilmu yang dipelajari
B.Member kesempatan kepada siswa untuk belajar sendiri
C.Memotivasi siswa aktif
D.Guru hanya sebagai penanggung jawab dan mengontrol aktivitas siswa agar tidak menyimpang
E.Mengembangkan keterampilan memproses.

MAKALAH KELOMPOK XIII
SUMBER BELAJAR DAN MEDIA PEMBELAJARAN
A. SUMBER BELAJAR
Yaitu semua sumber baik berupa data, orang maupun wujud tertentu lainnya yang dapat digunakan oleh siswa dalam kegiatan belajar yang akan membantu siswa dalam mencapai tujuan belajarnya

Jenis sumber belajar :
•Orang : guru,narasumber
•Pesan : dongeng, cerita rakyat
•Bahan : buku, modul, video
•Alat dan peralatan : OHP, infokus atau internet
•Teknik : seminar, diskusi
•Lingkungan : labor, pustaka, alam

Fungsi sumber belajar
-Meningkatkan produktifitas pembelajaran
-Memberikan kemungkinan pembelajaran yang bersifat individual
-Memberikan dasar yang lebih ilmiah
-Memantapkan pembelajaran
-Memungkinkan belajar seketika
-Memungkinkan penyajian materi yang lebih luas.

B. MEDIA PEMBELAJARAN
Yaitu sarana yang digunakan untuk menyampaikan informasi dari guru kepada siswa dan sebaliknya yang memungkinkan terjadinya proses belajar untuk meningkatkan efektifitas kegiatan pembelajaran.

Jenis-jenis media pembelajaran :
a. media audia yaitu yang hanya bersifat auditif (hanya dapat didengar ) contohnya :radio,tape
b. media visual yaitu yang hanya dapat dilihat, contohnya : gambar, poster, tabel
c. media audio-visual yang dapat dilihat dan didengar, contohnya : video, TV dan film

fungsi media pembelajaran :
-Untuk mengatasi verbalisme (penggunaan kata-kata secara lisan dalam menjelaskan)
-Untuk mengatasi sikap pasif siswa ( menimbulkan perhatian dan kegairahan belajar siswa)
-Untuk mengatasi keterbatasan fisik kelas karena banyaknya objek belajar yang terlalu besar dan terlalu kecil sehingga memerlukan media
-Untuk memperbesar gambar dengan mikroproyektor dan memperkecil dengan slide.

Factor yang mempengaruhi pemilihan sumber dan media pembelajaran
-Karakteristik siswa
-Karekteristik bahan/materi ajar
-Karekteristik media itu sendiri, yaitu :
o Tujuan pembelajaran
o Situasi belajar
o Kemudahan
o Ekonomis
o Fleksibelitas
o Kepraktisan dan kesederhanaan
o Kemampuan guru.

KELOMPOK XIII
KONSEP DASAR EVALUASI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

1. PENGERTIAN EVALUASI DAN PENGUKURAN
Evaluasi adalah suatu proses untuk menentukan nilai belajar dan pembelajaran yang dilakukan melalui kegiatan penilaian dan pengukuran.
Pengukuran adalah membandingkan tingkat keberhasilan belajar dan pembelajaran yang ditentukan secara kuantitatif
Penilaian yaitu proses pembuatan keputusan nilai keberhasilan secara kualitatif

2. SYARAT PENGUKURAN
a. Kesahihan
Yaitu ketepatan evaluasi untuk mengevaluasi apa yang seharusnya dievaluasi.
Sebuah evaluasi dikatakan valid jika evaluasi tersebut tepat, benar dan sahih telah mengungkapkan atau mengukur apa yang seharusnya diukur. Agar diperoleh hasil yang sahih dibutuhkan intrumen yang memiliki/ memenuhi syarat kesahihan suatu instrument evaluasi.

Factor yang mempengaruhinya :
• Factor instrument itu sendiri
• Factor ADM evaluasi dan pengskoran
• Factor dalam respon siswa

b. Keterandalan
Yaitu tingkat kepercayaan bahwa suatu evaluasi mampu memberikan hasil yang tepat.
Factor yang mempengaruhinya :
• Panjang test
• Sebaran skor
• Tingkat kesulitan tes
• Objektifitas

c. kepraktisan
Yaitu kemudahan dalam mempersiapkan, menggunakan, menginterpretasi, memperoleh hasil maupun kemudahan dalam menyimpan.
Factor yang mempengaruhinya :
• kemudahan mengadministrasi
• waktu yang disediakan untuk melancarkan kegiatan evaluasi
• kemudahan mengskor
• kemudahan interpretasi dan aplikasi
• tersedianya bentuk instrument evaluasi yang ekuivalen atau sebanding.

MAKALAH KELOMPOK XIV
EVALUSI HASIL BELAJAR DAN EVALUASI PEMBELAJARAN

A. EVALUASI HASIL BELAJAR
1. TUJUAN DAN FUNGSI
Tujuannya untuk mengetahui tingkat keberhasilan yang dicapai oleh siswa setelah mengikuti suatu kegiatan pembelajaran yang ditandai dengan skala nilai berupa huruf, kata dan symbol.
Fungsinya :
• Mendiagnostik dan pengembangan
• Untuk seleksi
• Untuk kenaikan kelas
• Untuk penempatan

2. SASARAN/RANAH
a. Ranah kognitif
Berhubungan dengan ingatan, pengenalan. Informasi dan intelektual
- Pengetahuan
- Pemahaman
- Penggunaan/penerapan
- Analisis
- Sintesis
- evaluasi
b. Ranah afektif
Berhubungan dengan perhatian, sikap, penghargaan, nilai, perasaan dan emosi
- Menerima
- Merespon
- Menilai
- Mengorganisasi
- karakterisasi
c. Ranah psikomotor
Berhubungan dengan keterampilan motorik, memanipulasi benda yang memerlukan koordinasi saraf dan badan.
- Gerakan tubuh yang menjolok
- Ketepatan gerakan yang dikoordinasikan
- Perangkat komunikasi nonverbal
- Kemampuan berbicara

3. PROSEDUR
a. Persiapan
- Menetapkan pertimbangan dan keputusan yang dibutuhkan
- Menggambarkan informasi yang dibutuhkan
- Mentepkan informasi yang tersedia
b. Penyusunan instrument evaluasi
- Bentuk tes
- Kisi-kisi butir soal
- Menulis butir soal
- Menata soal
c. Pelaksanaan pengukuran
- Persiapan tempat pelaksanaan
- Melancarkan penggukuran
- Menata dan mengadministrasikan lembar soal dan jawaban
d. Pengelolaan hasil penilaian
- Menskor
- Mengubah skor mentah menjadi standar
- Mengkonversikan skor standar kedalam nilai
e. Penafsiran hasil penilaian
- Tingkat kesiapan
- Tingkat kelemahan
- Tingkat kemajuan belajar
f. Pelaporan dan penggunaan hasil belajar
- Memuat informasi lengkap dari nilai hingga skor
- Mudah dipahami maknanya
- Mudah dibuat
- Dapat dipakai oleh yang bersangkutan

B. EVALUASI PEMBELAJARAN
1. TUJUAN
Sebagai informasi/data tentang jasa, nilai, manfaat kegiatan pembelajaran
- Untuk pengembangan
- Untuk akreditasi

2. PROSEDUR
- Penyusunan rancangan
- Penyusunan instrument
- Pengumpulan data
- Analisis data
- Penyusunan laporan]]> NAMA : RUDI EFFENDI
YENI NURHAYATI
YEN SUMARNI

HAKEKAT BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

1. HAKEKAT BELAJAR
Belajar yaitu suatu kegiatan dimana seseorang membuat atau menghasilkan sesuatu yang baru, baik dari segi afektif, kognitif maupun psikomotor.

Factor yang mempengaruhi proses belajar, yaitu :
a. intern yaitu yang berasal dari dalam diri siswa itu sendiri, yaitu:
-Kecerdasan
-Bakat
-Kecakapan
-Minat
-Motifasi belajar
-Kondisi fisik dan mental
b. ekstern yaitu yang berasal dari luar diri siswa itu sendiri. Diantarany :
-Lingkungan keluarga
-Lingkungan sekolah
-Lingkungan masyarakat

Ciri-ciri belajar, yaitu :
a. Siswa yang bertindak belajar atau pembelajar
b. Memperoleh sesuatu yang baruInternal pada diri pembelajar
c. Sembarang tempatSepanjang hayat/seumur hidup
d. Motivasi belajar kuat
e. Dapat memecahkan masalah
e. Mempertinggi martabat pribadi
f. Hasil belajar sebagai dampak pengajaran dan pengiring.

2. HAKEKAT PEMBELAJARAN
Pembelajaran yaitu suatu kegiatan yang dilakukan agar proses belajar dapat berjalan secara efektif dan efisien.

Factor yang mempengaruhi pembelajaran, yaitu :
a. Intern yaitu yang berasal dari dalam diri guru itu sendiri sebagai penyaji materi ajar. Diantaranya adalah :
•Persiapan mental
•Kesesuaian tugas dan tanggung jawab[/align]
•Penguasaan bahan pembelajaran
•Kondisi fisik dan psikis
•Motivasi kerja

b. Ekstern yaitu yang berasal dari luar luar diri guru, diantaranya :
•Keluarga
•Lingkungan pergaulan
•Masyarakat

Ciri-ciri pembelajaran, yaitu :
Siswa yang mengalami perubahan
Memperoleh perubahan mentalInternal pada diri pembelaja
Sembarang tempat
Sepanjang hayat
Kemauan mengubah diri
Terjadinya perubahan positif
Memperbaiki kemajuan mental
Kemajuan ranah kognitif, afektif dan spikomotor


MAKALAH KELOMPOK II
TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

1. TEORI BEHAVIORISTIK
Menurut teori ini, belajar dipandang sebabai perubahan tingkat yang terjadi berdasarkan paradigma Stimulus-Respons (S-R) yaitu stimulus yang memberikan respons tertentu terhadap stimulus yang datang dari luar.
Behaviorostik menekankan pada hasil belajar (berupa perubahan tingkah laku ) dan tidak memperhatikan pada proses berfikir siswa (tidak dapat dilihat).

2. TEORI KOGNITIF
Kognitifisme merupakan suatu bentuk teori yang sering disebut sebagai model kognitif atau perseptual, di dalam model ini tingkah laku seseorang ditentukan oleh persepsi serta pemahamannya tentang situasi yang berhubungan dengan tujuan-tujuannya.
Menurut teori ini, manusia melakukan pengamatan mula-mula secara keseluruhan, kemudian menganalisis apa yang diamati untuk selanjutnya disintesuskan kembali.
Menurut Piaget, dasar dari belajar adalah aktivitas anak bika ia berinterkasi dengan lingkungan social dan lingkungan fisiknya.
3. TEORI HUMANISTIK
Teori Humanistik adalah Proses belajar harus dimulai dan ditujukan untuk kepentingan memanusiakan manusia itu sendiri, teori belajar Humanistik sifatnya lebih abstrak dan lebih mendekati bidang kajian filsafat, teori kepribadian, dan psikoterapi, dan dari bidang kajian psikologi belajar.

tiga macam tipe belajar
a. Belajar Teknis
Yaitu belajar bagaimana seseorang dapat berinteraksi dengan lingkungan alamnya secara benar.
b. Belajar Praktis
Yaitu belajar bagaimana sesorang dapat berinteraksi dengan lingkungan sosialnya, yaitu dengan orang-orang disekelilingnya dengan baik.
c. Belajar Emansipatoris
Yaitu menekankan upaya agar seseorang mencapai suatu pemahaman dan kesadaran yang tinggi akan terjadinya perubahan atau transformasi budaya dalm lingkungan sosialnya.

4. TEORI GESTALT
Belajar merupakan proses yang memungkinkan manusia memotifasi atau memodifikasi tingkah lakunya secara permanen. Demikian hingga modifikasi yang sam tidak lagi terjadi pada situasi yang baru.
Belajar merupakan proses yang memungkinkan manusia memodifikasi tingkah lakunya secara permanen.

Gestalt mengidentifikasi 4 fase dalam belajar, yaitu :
1. Fase motivasi (motivation fhase )
2. Fase Pehaman (Aprehending fhase )
3. Fase perolehan ( acquitision phase )
4. Fase menyimpan (storage phase )
5. Pemanggilan kembali (retifel)

5. TEORI SOSIAL
Belajar hakekatnya merupakan suatu proses alami, orang yang membutuhkan suatu informasi atau suatu pengetahuan akan berupaya keras untuk memperoleh informasi atau pengetahuan tersebut.
Teori belajar social berusaha menjelaskan tingkah laku manusia dalam segi interaksi timbal balik yang berkesinambungan antara factor kognitif, tingkah laku dan factor lingkungan.
Teori belajar social menenkankan interaksi antara perilaku dan lingkungan yang memusatkan diri pada pola perilaku yang dikembangkan individu untuk menguasai lingkungan dan bukan pada dorongan naluriah.
6. TEORI SOSIAL
Belajar hakekatnya merupakan suatu proses alami, orang yang membutuhkan suatu imformasi atau suatu pengetahuan akan berupaya keras untuk memperoleh imformasi atau pengetahuan tersebut.
Teori belajat sosial berusaha menjelaskan tingkah laku manusia dalam segi interaksi balik yang berkesinambungan antara faktor kognitif, tingkah laku dan faktor lingkungan.
Teori belajar sosial menekankan interaksi antara perilaku dan lingkungan yang memusatkan diri pada pola perilaku yang dikembangkan individu untuk menguasai lingkungan dan bukan pada dorongan naluriah.


MAKALAH KELOMPOK III
TUJUAN BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

1. Tujuan belajar
Tujuan belajar adalah sejumlah hasil belajar yang menunjukkan bahwa siswa telah melakukan tugas belajar, yang meliputi pengetahuan, keterampilan, dan sikap – sikap yang baru yang diharapkan tercapai oleh siswa.

2. Tujuan pembelajaran
Guru adalah sumber utam tujuan bagi para siswa dan dia harus mampu menulis dan melih tujuan pendidikan yang bermakna dan dapat diukur. Tujuan itu menyediakan situasi atau kondisi untuk belajar. Misalnya dalam situasi bermain peran. Tujuan menyatakan tingkat minimal perilaku yang dihekendaki, misalnya pada peta pulau jawa, siswa dapat mewarnai dan memberi label pada sekurang-kurangnya pada tiga gunung utama.

Secara umum tujuan belajar ada tiga jenis :
1.Untuk mendapatkan pengetahuan
2.Penanaman konsep dan keterampilan
3Pembentukan sikap

Jenis-Jenis tujuan Belajar dan Pembelajaran
a.Koperatif (CL,Cooperative learning )
b.Konstetual (CTSL,Conctektual teaching and learning )
c.Realistik (RME, Realistic Mathematics Education )
d.Pembelajaran Langsung (DL,direct learning)
e.Pembelajaran berbasis masalah (PBL, problem basic learning)
f.Problem Solving
g.Problem terbuka (OE)
h.Probing Promting
i.Pembelajaran bersiklus (cycle learning)
j.Reciprocal Learning
k.Savi
l.TGT (Teams games Tournament)

4. UNSUR – UNSUR DINAMIS DALAM PEMBELAJARAN
Unsur dinamis pembelajaran pada diri guru :
a. Motivasi pemelajaran siswa
1.Cita – cita atau aspirasi siswa
2.Kemampuan siswa
3.Kondisi siswa
4.Kondisi lingkungan

b. Kondisi guru siap membelajarkan siswa
Upaya guru dalam membelajarkan siswa. Guru adalah seorang pendidik profesional. Ia bergaul setiap hari dengan puluhan atau ratusan siswa. Sebagai pendidik, guru dapat memilih dan memilah yang baik. Partisipasi dan teladan memilih perilaku yang baik tersebut sudah merupakan upaya membelajarkan dan memotivasi siswa.

MAKALAH KELOMPOK IV
PRINSIP-PRINSIP BELAJAR

Prinsip belajar adalah prinsip yang harus digunakan oleh seorang guru maupun siswa dalam kegiatan belajar mengajar demi tercapainya tujuan belajar dan pembelajaran yang diinginkan.
Prinsip – prinsip itu berkaitan dengan :
1.Perhatian dan motivasi
2.Keaktifan
3.Keterlibatan langsung atau pengalaman
4.Pengulangan
5.Tantangan
6.Balikan dan penguatan

Beberapa prinsip – prinsip belajar :
1.Prinsip kesiapan ( readiness )
2.Prinsip motivasi ( motivation )
3.Prinsip persepsi
4.Prinsip tujuan
5.Prinsip perbedaan individual
6.Prinsip transfer dan retensi
7.Prinsip belajar kognitif
8.Prinsip belajr afektif
9.Prinsip belajar psikomotor
10.Prinsip belajar evaluasi

Implikasi prinsip –prinsip belajar bagi siswa dan guru :
1.Perhatian dan motivasi
2.Keaktifan
3.Keterlibatan langsung
4.Pengulangan
5.Tantangan
6.Balikan dan penguatan
7.Perbedaan individual

MAKALAH KELOMPOK V
SYARAT-SYARAT SUKSES BELAJAR

P (Prasyarat penguasaan materi pelajaran)
Prasyarat penguasaan materi pelajaran adalah komponen utama dari PTSDL. rendah penguasaan materi pelajaran siswa bukan disebabkan karena kemampuan dasar atau kecerdasan siswa, mungkin disebabkan oleh penguasaan materi yang menjadi prasyarat untuk menguasai materi selanjutnya. Kesimpulan yang dapat diambil bahwa pencapaian target minimal penguasaan materi pelajaran merupakan modal utama peningkatan mutu kegiatan belajar siswa.
rendah penguasaan materi pelajaran siswa bukan disebabkan karena kemampuan dasar atau kecerdasan siswa, mungkin disebabkan oleh penguasaan materi yang menjadi prasyarat untuk menguasai materi selanjutnya.

T (Keterampilan belajar)
Ada tujuh keterampilan yaitu :
a.Mengatur pelajaran
b.Membaca dan mengingat
c.Mengatur waktu belajar
d.Mengikuti pelajaran dikelas
e.Menggunakan kepustakaan
f.Menulis karya tulis dengan baik
g.Mempersiapkan diri untuk ujian.

S (Sarana Belajar)
Berfungsi memudahkan terjadinya proses pembelajaran karena dengan sarana belajar mudah menarik perhatian siswa, mencegah verbalisme, merangsang tumbuhnya pengertian, dan berguna multi fungsi. Sarana pembelajaran harus dikelola dengan sistem manajemen yang meliputi tata ruang, kapasitas ruang, jadwal pemakaian ruang, tat letak ruanh kelas, kebersihan dan keindahan kelas agar proses belajar dan pembelajaran menjadinyaman dan menyenangkan.

D (Keadaan Diri Pribadi)
Kondisi diri siswa harus dipertimbangkan dalam merancang materi pembelajaran, metode dan media pembelajaran , serta pemilihan pendekatan belajar agar tidak menimbulkan hambatan belajar, melainkan dapat mengambangkan potensi diri siswa. Hasil yang diharapakan terbentuk pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAKEM).

L (Lingkungan Fisik dan Sosio-emosional)
Lingkungan dapat mempengaruhi dan mengganggu kegiatan belajar siswa. Lingkungan yang dapat mempengaruhi belajar dapat berupa lingkungan alam, panas, dingin atau sejuk dan lingkunangan social, tenang ramai sibuk dan berisik. Guru diharapakan dapat menciptakan lingkungan social yang didalamnya mewujud suasana keakraban, penerimaan, gembira, rukun dan damai serta memanfaatkan lingkungan social sebagai sumber belajar, bukan sebaliknya berupa suasana perselisihan, bersaing tidak sehat, salah menyalahkan, dan cerai berai.

KELOMPOK VI
MOTIVASI BELAJAR

1. Pengertian Motivasi
Menurut ahli psikologi pendidikan menyebutkan kekuatan mental yang mendorong terjadinya belajar tersebut sebagai motivasi belajar. Motivasi dipandang sebagai dorongan mental yang menggerakkan dan mengarahkan prilaku manusia, termasuk prilaku belajar. Dalam motivasi terkadang adanya keinginan yang mengaktifkan, mengerakkan, dan mengarahkan sikap dan perilaku individu belajar.
Ada 3 komponen utama dalam motivasi yaitu :
-Kebutuhan
-Dorongan
-Tujuan

2. Motivasi dan kebutuhan
Maslow membagi kebutuhan menjadi 5 tingkat yaitu :
a. Kebutuhan Fisiologis
b. Kebutuhan akan perasaan aman
c. Kebutuhan Sosial
d. Kebutuhan akan penghargaan diri
e. Kebutuhan unuk aktualisasi diri

3. Pentingnya motivasi dalam belajar dan pembelajaran
Belajar menimbulkan perubahan mental pada diri siswa, sedangkan bekerja menghasilkan sesuatu yang bermanfaat bagi diri pelaku dan orang lain. Motivasi belajar dan motivasi bekerja merupakan penggerak kemajuan masyarakat motivasi belajar penting bagi siswa dan guru

dimana bagi siswa yakni :
-Menyadarkan kedudukan pada awal belajar, proses, dan hasil belajar
-Menginformasikan tentang kekuatan usaha belajar
-Mengarahkan kegiatan belajar
-Menyadarkan tentang adanya perjalanan belajar dan kemudian bekerja.

Sedangkan bagi guru sendiri, yakni :
-Membangkitkan, meningkatkan dan memelihara semangat siswa
-Mengetahui dan memahami motivasi belajar
-Meningkatkan dan menyadarkan guru
-Memberi peluang guru untuk unjuk kerja.

KELOMPOK VII
JENIS-JENIS MOTIVASI
A. Jenis dan sifat motivasi
- Motivasi primer adalah motivasi yang didasarkan pada motif-motif dasar
- Motivasi sekunder adalah motivasi yang dipelajari. Hal ini berbeda dengan motivasi primer
- Motivasi sosial (skunder) menugang peranan penting bagi kehidupan manusia.

B. Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar :
a. Faktor internal
Motivasi memang mendorong terus, dan memberi energi pada tingkah laku. Dalam hal ini motivasi interinsik telah mengarah pada timbulnya motivasi berprestasi. Menurut monks, motivasi berprestasi telah muncul pada saat anak berusia balita.
Hal ini bearti bahwa motivasi intrinsik perlu diperhatikan oleh para guru sejak Tk, SD, SLTP, Pada usia ini para guru masih memberi tekanan pada pendidikan kepribadian, khususnya disiplin diri u/beremansipasi. Penguatan terhadap motivasi intrinsik perlu diperhatikan, sebab disiplin diri merupakan kunci keberhasilan belajar.

b. Faktor eksternal
Motivasi ektrinsik (faktor ekternal) adalah dorongan terhadap prilaku seseorang yang ada diluar perbuatan yang dilakukannya. Misalnya dorongan dari keluarga, teman, masyarakat sekitar. Motivasi intrinsik dan ekstrinsik dapat dijadikan titik pangkal rekayasa pedagogis guru. Sebaiknya guru mengenal adanya motivasi-motivasi tersebut u/ mengenal motivasi yang sebenarnya guru perlu melakukan penelitian, Adakalanya guru menghadapi siswa yang belum memiliki motivasi belajar yang baik, guru berpegang pada motivasi ekstrinsik.

C. Upaya meningkatkan motivasi dalam belajar
Dalam perilaku belajar terdapat motivasi belajar maka motivasi intrinsak dan ekstrinsik. Penguatan motivasi ? belajar tersebut berada ditangan para guru/pendidikan dan anggota masyarakat lain. Guru sebagai pendidik bertugas memperkuat motivasi belajar minimal selama 9 tahun pada usia wajib belajar, sedangkan orang tua bertugas memperkuat motivasi belajar sepanjang hayat.

Unsur-unsur yang mempengaruhi motivasi belajar :
-Cita-cita/aspirasi siswa
-Kemampuan Siswa
-Kondisi Siswa
-Kondisi Lingkungan Siswa
-Unsur-unsur dinamis dalam belajar dan pembelajaran
-Upaya guru dalam membelajarkan siswa

Upaya meningkatkan motivasi belajar :
-Optimalisasi penerapan prinsip belajar.
-Optimalisasi unsur dinamis belajar dan pembelajaran.
-Optimalisasi pemanfaatan pengalaman dan kemampuan siswa.
-Pengembangan cita-cita dan aspirasi belajar.

MAKALAH KELOMPOK VIII
DASAR-DASAR PENGEMBANGAN KURIKULUM
1. Pengertian kurikulum
Adalah seperangkat rencana dan pengaturan menegenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan.
Pengembangan kurikulum yaitu pengembangan kurikulum pada dasarnya merupakan suatu proses yang berkelanjutan dan merupakan siklus dari beberapa komponen, yaitu tujuan, bahan, kegiatan dan evaluasi.

2. Landasan pengembangan kurikulum
1. Landasan Filosofis
Berkaitan dengan pentingnya filsafat dalam membina dan mengembangkan kurikulum pada suatu lembaga pendidikan, karena perumusan tujuan dan isi kurikulum pada dasarnya bergantung pada pertimbangan-pertimbangan filosofis.

2. Landasan Psikologis
Berkaitan dengan spikologi/teori belajar (psychology/teory of learning) dan spikologi perkembangan (developmental psychology). Psikologi perkembangan merupakan ilmu yang mempelajari tentang perilaku individu berkenaan dengan perkembangannya. Dalam psikologi perkembangan dikaji tentang hakekat perkembangan, pentahapan perkembangan, aspek-aspek perkembangan, tugas-tugas perkembangan individu, serta hal-hal lainnya yang berhubungan perkembangan individu, yang semuanya dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan dan mendasari pengembangan kurikulum.
Psikologi belajar merupakan ilmu yang mempelajari tentang perilaku individu dalam konteks belajar. Psikologi belajar mengkaji tentang hakekat belajar dan teori-teori belajar, serta berbagai aspek perilaku individu lainnya dalam belajar, yang semuanya dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan sekaligus mendasari pengembangan kurikulum.

3. Landasan Sosial Budaya
Dijadikan sebagai salah satu aspek yang harus dipertimbangkan dalam pengembangan kurikulum karena pendidikan selalu mengandung nilai dan norma yang berlaku dalaam masyarakat. Dan disamping itu, keberhasilan suatu pendidikan dipengaruhi oleh lingkungan kehidupan masyarakat.

4. Landasan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi
Teknologi merupakan aplikasi dari ilmu pengetahuan dan ilmu-ilmu lainnya untuk memecahkan masalah-masalah. Dimana IPTEK berkembang teramat pesat seiring dengan lajunya perkembangan masyarakat. Karena tujuan pendidikan adalah menyiapkan siswa untuk menghadapi perubahan yang semakin pesat, termasuk diantaranya ilmu pengetahuan dan teknologi.

3. Komponen-komponen kurikulum
1. Komponen Tujuan
Tujuan yang dijadikan arah atau acuan segala kegiatan pendidikan yang dijalankan. Berhasil atau tidaknya program pengajaran di Sekolah dapat diukur dari seberapa jauh dan banyaknya pencapaian tujuan-tujuan tersebut. Dalam setiap kurikulum lembaga pendidikan, pasti dicantumkian tujuan-tujuan pendidikan yang akan atau harus dicapai oleh lembaga pendidikan yang bersangkutan.

Tujuan dalam suatu kurikulum akan menggambarkan kualitas manusia yang diharapkan terbina dari suatu pendidikan. Dengan demikian tujuan akan memberikan petunjuk mengenai arah

Tujuan yang harus dicapai dalam pendidikan di Indonesia terdiri atas :
a.Tujuan Umum Pendidikan (tujuan pendidikan nasional) yaitu yang dilandasi oleh falsafah Negara.
b.Tujuan Institusional (tujuan lembaga/satuan pendidikan) yaitu setelah mengikuti pendidikan tertentu.
c.Tujuan Pengajaran/Kurikuler (tujuan mata pelajaran) yaitu setelah mempelajari mata pelajaran tertentu.
d.Tujuan Instruksional (tujuan pembelajaran). Yaitu setelah mempelajari suatu materi pelajaran.

2. Komponen Materi/Isi/Bahan Ajar
Yaitu kepada peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar untuk mencapai kompetensi yang diharapkan. Materi yang akan disajikan harus disesuaikan dengan jenis pendidikan yang memperhatikan kebutuhan, minat dan kehidupan peserta didik.
Berkenaan dengan penentuan materi pembelajaran dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, pendidik memiliki wewenang penuh untuk menentukan materi pembelajaran, sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang hendak dicapai dari setiap kegiatan pembelajaran.

Dalam prakteknya untuk menentukan materi pembelajaran perlu memperhatikan hal-hal berikut :.
1.Sahih (valid);
2.Tingkat kepentingan;
3.Kebermaknaan;
4.Layak dipelajari;
5.menarik minat;

3. Komponen Strategi Mengajar
Strategi pembelajaran berkaitan dengan masalah cara atau system penyampaian isi kurikulum dalam rangka pencapaian tujuan yang telah dirumuskan. Pengertian strategi pembelajaran meliputi pendekatan (student center/teacher center), prosedur, metode(ceramah/diskusi) dan teknik(penggunaan media) yang digunakan dalam menyajikan materi/isi kurikulum.
4. Komponen Media Mengajar
Media pembelajaran merupakan sarana yang dapat membantu proses belajar siswa. Atau sebagai sarana untuk menyalurkan pesan atau informasi dari guru kepada siswa atau sebaliknya. Sehingga memungkinkan proses belajar berjalan efektif.
Memilih sumber belajar Yaitu semua sumber, baik data, orang atau wujud tertentu yang dapat digunakan oleh siswa dalam kegiatan belajar ( buku, majalah, LKS dll).

Secara sederhana media pembelajaran dapat dipilah menjadi 3 bagian, yaitu:
a. Media visual
b. Media audio
c. Media audiovisual.

5. Komponen Evaluasi Pengajaran
Evaluasi merupakan salah satu komponen kurikulum. Dalam pengertian terbatas, evaluasi kurikulum dimaksudkan untuk memeriksa tingkat ketercapaian tujuan-tujuan pendidikan yang ingin diwujudkan melalui kurikulum yang bersangkutan.
Evaluasi kurikulum memegang peranan penting, baik untuk penentuan kebijakan pendidikan pada umumnya maupun untuk pengambilan keputusan dalam kurikulum itu sendiri. Hasil-hasil evaluasi kurikulum dapat digunakan oleh para pemegang kebijakan pendidikan dan para pengembang kurikulum dalam memilih dan menetapkan kebijakan pengembangan sistem pendidikan dan pengembangan model kurikulum yang digunakan.

4. Prinsip pengembangan kurikulum
a. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya.
b. Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman karakteristik peserta didik, kondisi daerah, dan jenjang serta jenis pendidikan, tanpa membedakan agama, suku, budaya dan adat istiadat, serta status sosial ekonomi dan gender.
c. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
d. Relevan dengan kebutuhan kehidupan.
e. Menyeluruh dan berkesinambungan.
f. Belajar sepanjang hayat.
g. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah.

MAKALAH KELOMPOK IX
FUNGSI KURIKULUM, FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PENGEMBANGAN
KURIKULUM, PENYEMPURNAAN DAN PERUBAHAN KURIKULUM.

1. FUNGSI KURIKULUM
Sebagai pedoman dalam pelaksanaan pendidikan disekolah bagi pihak-pihak terkait, baik secara langsung maupun tidak langsung, seperti guru, kepala sekolah, pengawas, orang tua, masyarakat dan pihak siswa itu sendiri.
a.Bagi siswa :
• Fungsi penyesuaian
• Fungsi integrasi
• Fungsi diferensiasi
• Fungsi Persiapan
• Fungsi diagnostik

b.Bagi guru :pedoman dalam melaksanakan proses belajar mengajar
c.Bagi kepala sekolah dan pengawas : pedoman dalam melaksanakan supervise atau pengawasan
d.Bagi orang tua : pedoman dalam membimbing anaknya belajar dirumah
e.Bagi masyarakat : pedoman untuk memberikan bantuan bagi terselenggaranya proses pendidikan disekolah.

2. FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERKEMBANGAN KURIKULUM
a. Perguruan tinggi : yaitu mencetak guru yang memiliki kompetensi untuk jurusan FKIP dan menciptakan ahli-ahli sarjana/pakar ilmu pengetahuan.
b. Masyarakat : yaitu memberikan sumbangan berupa tenaga, tempat dan pemikiran dan nantinya masyarakat yang akan menikmati lulusan dari perguruan tinggi. Dan isi kurikulum harus sesuai dengan tuntutan dan kebutuhan masyarakat.
c. System nilai : perkembangan kurikulum harus sesuai dengan nilai dan norma yang berlaku didalam masyarakat. Sehingga siswa yang dihasilkan memiliki moral.

3. PENYEMPURNAAN DAN PERUBAHAN KURIKULUM
a. Penyempurnaan kurikulum perlu disesuaikan dengan standar mutu lulusan yang diharapkan.
b. Penyempurnaan materi pelajar
c. Penyempurnaan tujuan belajar
d. Penyempurnaan perencanaan proses pembelajaran.

4. PERUBAHAN KURIKULUM
a. RENCANA PELAJARAN 1947 yang mengutamakan pendidikan watak, kesadaran berbangsa, bernegara dan bermasyarakat.
b. RENCANA PELAJARAN TERURAI 1952 yang memfokuskan pengembangan daya cipta, rasa, karsa dan moral
c. KURIKULUM 1968 yaitu agar membentuk manusia pancasilais sejati
d. KURIKULUM 1975 yaitu tujuan pendidikan lebih efektif dan efisien.
e. KURIKULUM 1984 yaitu munculnya CBSA (cara belajar siswa aktif)
f. KURIKULUM 1994 DAN 1999 yaitu lebih menekankan aspek kognitif
g. KURIKULUM 2004 yaitu munculnya KBK yang menekankan pada keutuhan ranah kognitif,afektif dan spikomotorik.
h. KURIKULUM 2006 yaitu munculnya KTSP untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia. Dan membentuk manusia seutuhnya sesuai dengan falsafah Negara.

MAKALAH KELOMPOK XI
JENIS-JENIS PENDEKATAN DAN PERANAN GURU
DALAM BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

1. PENGERTIAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN
Yaitu titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaraan yang merajuk kepada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya sangat umum, didalamnya mewadahi, menginspirasi, meguatkan dan melatari metode pembelajaran

Jenis pendekatan dalam pembelajaran, yaitu :
a.Student center ( pendekatan inkuiri)
b.Teacher center (pendekatan ekspository)

2. PENDEKATAN DITINJAU DARI PENGORGANISASIAN SISWA
a. Pendekatan individual
Yaitu pembelajaran secara individual dimana kegiatan mengajar guru yang menitik beratkan pada bantuan dan bimbingan belajar pada masing-masing individu.

Ciri-cirinya :
•Tujuan pengajaran pada pembelajaran secara individual
Memberikan kesempatan siswa untuk belajar berdasarkan kemampuannya secara optimal.
•Siswa dalam pembelajaran
Bersifat sentral karena merupak pusat pelayanan pengajaran. Bebas menggunakan waktu, mengetahui hasil belajar dan menyusun program belajar sendiri.
•Guru dalam pembelajaran
Hanya bersifat membantu. Merencanakan kegiatan belajar siswa, membuat criteria penilaian, menentukan waktu dan kondisi belajar, sebagai penasehat atau pembimbing dan menjadi fasilisator belajar, menyedian media dan sumber pembelajaran, penguatan belajardan lainnya.
•Program pembelajaran
Untuk memperbaiki kelemahan pembelajaran klasikal. Dari segi kebutuhan lebih efektif karena disesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan siswa, tujuannya dimengerti siswa, prosedur dan cara kerja dimengerti siswa dan lainnya.
•Orientasi dan tekanan utama pelaksanaan
Program pembeljaran individual berorientasi pada pembelrian bantuan kepada setiap siswa agar ia dapat belajar secara mandiri. Karena merupakan tuntutan perkembnagan siswa.

b. Pendekatan kelompok
Dalam kegiatan pembeljaran didalam kelas guru membentuk kelompok kecil dimana guru memberikan bantuan dan bimbingan kepada setiap kelompok.

Cirinya :
•Hubungan guru dan siswa akrab
•Siswa dilibatkan dalam penentuan tujuan belajar
•Tujuan untuk memberikan kesempatan kepada siswa mengembangkan kemampuannya dalam memecahkan suatu permasalahan secara rasional
•Mengembangkan sikap gotong royong dan sikap social
•Menanamkan kesadaran bahwa individu merupakan bagian dari individu yang lainnya yang saling membutuhkan.
•Mengembangkan kemampuan kepemimpinan dalam memecahkan masalah.
•Guru sebagai perancang tugas, membentuk kelompok, membimbing dan melakukan penilaian/evaluasi.
•Program pembelajaran membverikan tekanan utama pada penigkatan kemampuan individual sebagai anggota kelompok.
•Orientasi dan tekanan pelaksanaan adalah peningkatan kemampuan kerja kelompok

c. Pendekatan klasikal
Merupakan kegiatan mengajar yang ekonomis, biaya murah. Dimana guru haruas menciptakan tertib bljar dikelas, suasana beljar yag senang, pemusatan perhatian pada bahan ajar, mendorong siswa aktif. Pengorganisasian belajar siswa sesuai dengan kondisi siswa.

3. MODEL-MODEL PEMBELAJARAN
a. Kontekstual (CTL, Contextual Teaching And Learning)
b. Kooperatif (CL, Cooperative Learning)
c. Realistik (RME, Realistic Mathematics Educational)
d. Pembeljaran Langsung (DL, Direct Learning)
e. Pembelajaran berbasis masalah (PBL, Problem Based Learning)
f. Problem Solving
g. Promlem Posing
h. Problem Terbuka (OE, Open Ended)
i. Probing-Promting
j. Pembelajaran bersiklus (Cycle Learning)


MAKALAH KELOMPOK XI
PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES
1. PENGERTIAN PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES
Yaitu suatu pendekatan pembelajaran yang menekan pada proses belajaran siswa dengan memperhatikan intelektua(kognitif)l, mental, social(hubungan dengan orang lain), emosional dan fisik siswa(jasmani dan rohani).

2. JENIS PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES
a. Keterampilan mengamati
b. Keterampilan mengklasifikasikan
c. Keterampilan mengkomunikasikan
d. Keterampilan mengukur
e. Keterampilan memprediksi
f. Keterampilan menyimpulkan
g. Keterampilan merancang penelitian
h. Keterampilan mengeksperimen

3. PENTINGNYA PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES
Untuk memperoleh keberhasilan siswa yang optimal dalam pembelajaran sehingga siswa lebih mudah menguasai dan menghayati materi pembelajaran karena siswa langsung mengalami peristiwa pembelajaran.

Tujuan lainnya :
a.Memotivasi belajar siswa
b.Memperjelas konsep pengertiam dan fakta yang dipelajari siswa
c.Mengembangkan pengetahuan teori dengan kenyataan didalamkehidupan sehari-hari
d.Mempersiapkan dan melatih siswa dalam menghadapi kenyataan dalam kehidupan sehari-hari untuk berfikir logis dalam memecahkan masalah
e.Mengembangkan sikap percaya diri.

4. PERANAN GURU DALAM PKP
A.Memberi pengetahuan kepada siswa tentang ilmu yang dipelajari
B.Member kesempatan kepada siswa untuk belajar sendiri
C.Memotivasi siswa aktif
D.Guru hanya sebagai penanggung jawab dan mengontrol aktivitas siswa agar tidak menyimpang
E.Mengembangkan keterampilan memproses.

MAKALAH KELOMPOK XIII
SUMBER BELAJAR DAN MEDIA PEMBELAJARAN
A. SUMBER BELAJAR
Yaitu semua sumber baik berupa data, orang maupun wujud tertentu lainnya yang dapat digunakan oleh siswa dalam kegiatan belajar yang akan membantu siswa dalam mencapai tujuan belajarnya

Jenis sumber belajar :
•Orang : guru,narasumber
•Pesan : dongeng, cerita rakyat
•Bahan : buku, modul, video
•Alat dan peralatan : OHP, infokus atau internet
•Teknik : seminar, diskusi
•Lingkungan : labor, pustaka, alam

Fungsi sumber belajar
-Meningkatkan produktifitas pembelajaran
-Memberikan kemungkinan pembelajaran yang bersifat individual
-Memberikan dasar yang lebih ilmiah
-Memantapkan pembelajaran
-Memungkinkan belajar seketika
-Memungkinkan penyajian materi yang lebih luas.

B. MEDIA PEMBELAJARAN
Yaitu sarana yang digunakan untuk menyampaikan informasi dari guru kepada siswa dan sebaliknya yang memungkinkan terjadinya proses belajar untuk meningkatkan efektifitas kegiatan pembelajaran.

Jenis-jenis media pembelajaran :
a. media audia yaitu yang hanya bersifat auditif (hanya dapat didengar ) contohnya :radio,tape
b. media visual yaitu yang hanya dapat dilihat, contohnya : gambar, poster, tabel
c. media audio-visual yang dapat dilihat dan didengar, contohnya : video, TV dan film

fungsi media pembelajaran :
-Untuk mengatasi verbalisme (penggunaan kata-kata secara lisan dalam menjelaskan)
-Untuk mengatasi sikap pasif siswa ( menimbulkan perhatian dan kegairahan belajar siswa)
-Untuk mengatasi keterbatasan fisik kelas karena banyaknya objek belajar yang terlalu besar dan terlalu kecil sehingga memerlukan media
-Untuk memperbesar gambar dengan mikroproyektor dan memperkecil dengan slide.

Factor yang mempengaruhi pemilihan sumber dan media pembelajaran
-Karakteristik siswa
-Karekteristik bahan/materi ajar
-Karekteristik media itu sendiri, yaitu :
o Tujuan pembelajaran
o Situasi belajar
o Kemudahan
o Ekonomis
o Fleksibelitas
o Kepraktisan dan kesederhanaan
o Kemampuan guru.

KELOMPOK XIII
KONSEP DASAR EVALUASI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

1. PENGERTIAN EVALUASI DAN PENGUKURAN
Evaluasi adalah suatu proses untuk menentukan nilai belajar dan pembelajaran yang dilakukan melalui kegiatan penilaian dan pengukuran.
Pengukuran adalah membandingkan tingkat keberhasilan belajar dan pembelajaran yang ditentukan secara kuantitatif
Penilaian yaitu proses pembuatan keputusan nilai keberhasilan secara kualitatif

2. SYARAT PENGUKURAN
a. Kesahihan
Yaitu ketepatan evaluasi untuk mengevaluasi apa yang seharusnya dievaluasi.
Sebuah evaluasi dikatakan valid jika evaluasi tersebut tepat, benar dan sahih telah mengungkapkan atau mengukur apa yang seharusnya diukur. Agar diperoleh hasil yang sahih dibutuhkan intrumen yang memiliki/ memenuhi syarat kesahihan suatu instrument evaluasi.

Factor yang mempengaruhinya :
• Factor instrument itu sendiri
• Factor ADM evaluasi dan pengskoran
• Factor dalam respon siswa

b. Keterandalan
Yaitu tingkat kepercayaan bahwa suatu evaluasi mampu memberikan hasil yang tepat.
Factor yang mempengaruhinya :
• Panjang test
• Sebaran skor
• Tingkat kesulitan tes
• Objektifitas

c. kepraktisan
Yaitu kemudahan dalam mempersiapkan, menggunakan, menginterpretasi, memperoleh hasil maupun kemudahan dalam menyimpan.
Factor yang mempengaruhinya :
• kemudahan mengadministrasi
• waktu yang disediakan untuk melancarkan kegiatan evaluasi
• kemudahan mengskor
• kemudahan interpretasi dan aplikasi
• tersedianya bentuk instrument evaluasi yang ekuivalen atau sebanding.

MAKALAH KELOMPOK XIV
EVALUSI HASIL BELAJAR DAN EVALUASI PEMBELAJARAN

A. EVALUASI HASIL BELAJAR
1. TUJUAN DAN FUNGSI
Tujuannya untuk mengetahui tingkat keberhasilan yang dicapai oleh siswa setelah mengikuti suatu kegiatan pembelajaran yang ditandai dengan skala nilai berupa huruf, kata dan symbol.
Fungsinya :
• Mendiagnostik dan pengembangan
• Untuk seleksi
• Untuk kenaikan kelas
• Untuk penempatan

2. SASARAN/RANAH
a. Ranah kognitif
Berhubungan dengan ingatan, pengenalan. Informasi dan intelektual
- Pengetahuan
- Pemahaman
- Penggunaan/penerapan
- Analisis
- Sintesis
- evaluasi
b. Ranah afektif
Berhubungan dengan perhatian, sikap, penghargaan, nilai, perasaan dan emosi
- Menerima
- Merespon
- Menilai
- Mengorganisasi
- karakterisasi
c. Ranah psikomotor
Berhubungan dengan keterampilan motorik, memanipulasi benda yang memerlukan koordinasi saraf dan badan.
- Gerakan tubuh yang menjolok
- Ketepatan gerakan yang dikoordinasikan
- Perangkat komunikasi nonverbal
- Kemampuan berbicara

3. PROSEDUR
a. Persiapan
- Menetapkan pertimbangan dan keputusan yang dibutuhkan
- Menggambarkan informasi yang dibutuhkan
- Mentepkan informasi yang tersedia
b. Penyusunan instrument evaluasi
- Bentuk tes
- Kisi-kisi butir soal
- Menulis butir soal
- Menata soal
c. Pelaksanaan pengukuran
- Persiapan tempat pelaksanaan
- Melancarkan penggukuran
- Menata dan mengadministrasikan lembar soal dan jawaban
d. Pengelolaan hasil penilaian
- Menskor
- Mengubah skor mentah menjadi standar
- Mengkonversikan skor standar kedalam nilai
e. Penafsiran hasil penilaian
- Tingkat kesiapan
- Tingkat kelemahan
- Tingkat kemajuan belajar
f. Pelaporan dan penggunaan hasil belajar
- Memuat informasi lengkap dari nilai hingga skor
- Mudah dipahami maknanya
- Mudah dibuat
- Dapat dipakai oleh yang bersangkutan

B. EVALUASI PEMBELAJARAN
1. TUJUAN
Sebagai informasi/data tentang jasa, nilai, manfaat kegiatan pembelajaran
- Untuk pengembangan
- Untuk akreditasi

2. PROSEDUR
- Penyusunan rancangan
- Penyusunan instrument
- Pengumpulan data
- Analisis data
- Penyusunan laporan]]> http://www.keyshe.com/komunitas/showthread.php?tid=315 Wed, 13 Jan 2010 14:16:52 +0700 http://www.keyshe.com/komunitas/showthread.php?tid=315 EVANIZAR
HIDAYATUL HASANA
KELAS 3.A
INTISARI MA[/b]TERI BELAJAR dan PEMBELAJARAN dari kelompok 1 sampai dengan 15.

I.Hakekat Belajar
belajar merupakan suatu proses internal yang mencakup ingatan, retensi, pengolahan informasi, emosi dan faktor-faktor lain berdasarkan pengalaman-pengalaman sebelumnya. Morgan menyebutkan bahwa suatu kegiatan dikatakan belajar apabila memiliki tiga ciri-ciri sebagai berikut.
belajar adalah perubahan tingkahlaku;
perubahan terjadi karena latihan dan pengalaman, bukan karena pertumbuhan;
perubahan tersebut harus bersifat permanen dan tetap ada untuk waktu yang cukup lama

a. Belajar
menurut Bell-Gredler dalam Udin S. Winataputra (2008) pengertian belajar adalah proses yang dilakukan oleh manusia untuk mendapatkan aneka ragam competencies, skills, and attitude. Kemampuan (competencies), keterampilan (skills), dan sikap (attitude) tersebut diperoleh secara bertahap dan berkelanjutan mulai dari masa bayi sampai masa tua melalui rangkaian proses belajar sepanjang hayat.
Ciri-ciri belajar adalah : (1) Belajar harus memungkinkan terjadinya perubahan perilaku pada diri individu. Perubahan tersebut tidak hanya pada aspek pengethauan atau kognitif saja tetapi juga meliputi aspek sikap dan nilai (afektif) serta keterampilan (psikomotor); (2) perubahan itu merupakan buah dari pengalaman. Perubahan perilaku yang terjadi pada individu karena adanya interaksi antara dirinya dengan lingkungan . interaksi ini dapat berupa interaksi fisik dan psikis; (3) perubahan perilaku akibat belajar akan bersifat cukup permanen.

b. Pembelajaran
Menurut Gagne, Briggs, dan wagner dalam Udin S. Winataputra (2008) pengertian pembelajaran adalah serangkaian kegiatan yang dirancang untuk memungkinkan terjadinya proses belajar pada siswa.
Ciri utama dari pembelajaran adalah inisiasi, fasilitasi, dan peningkatan proses belajar siswa. Sedangkan komponen-komponen dalam pembelajaran adalah tujuan, materi, kegiatan, dan evaluasi pembelajaran.


II.PENGERTIAN BELAJAR DAN PEMBELAJARAN MENURUT TEORI
Teori Belajar Kognitif
belajar sebagai sebuah proses hubungan stimulus-response-reinforcement. tingkah laku seseorang tidak hanya dikontrol oleh reward dan reinforcement. tingkah laku seseorang senantiasa didasarkan pada kognitif, yaitu tindakan mengenal atau memikirkan situasi dimana tingkah laku itu terjadi. Dalam situasi belajar, seseorang terlibat langsung dalam situasi itu dan memperoleh insight untuk pemecahan masalah.
Jadi, teori belajar, bahwa tingkah laku seseorang lebih bergantung kepada pemahaman terhadap hubungan – hubunganyang ada didalam suatu situasi. Memberi tekanan pada organisasi pegamatan atas stimuli di dalam lingkungan serta pada factor yang mempengaruhi pengematran tersebut.

[i]Teori Kognitif Gestalt[/
Teori ini mengatakan bahwa pengalaman itu berstuktur yang terbentuk dalam suatu keseluruhan. Menurut pandangan gestaltis, semua kegiatan belajar menggunakan pemahaman terhadap hubungan hubungan, terutama hubungan antara bagian dan keseluruhan. Intinya, menurut mereka, tingkat kejelasan dan keberartian dari apa yang diamati dalam situasi belajar adalah lebih meningkatkan kemampuan belajar seseorang dari pada dengan hukuman dan ganjaran.
Teori humanistic
Tujuan belajar adalah untuk memanusiakan manusia. proses belajar dianggap berhasil jika si pelajar memahami lingkungannya dan dirinya sendiri. Siswa dalam proses belajarnya harus berusaha agar lambatlaun ia mampu mencapai aktualisasi diri dengan sebaik-baiknya. Teori belajar ini berusaha memahami perilaku belajar dari sudut pandang pelakunya, bukan dari sudut pandang pengamatnya.
Tujuan utama para pendidik adalah membantu siswa untuk mengembangkan dirinya, yaitu membantu masing-masing individu untuk mengenal diri mereka sendiri sebagai manusia yang unik dan membantu dalam mewujudkan potensi-potensi yang ada dalam diri mereka. Para ahli humanistik melihat adanya dua bagian pada proses belajar, ialah :
1. Proses pemerolehan informasi baru, Implikasi Teori Belajar Humanistik
Aplikasi teori humanistik lebih menunjuk pada ruh atau spirit selama proses pembelajaran yang mewarnai metode-metode yang diterapkan. Peran guru dalam pembelajaran humanistik adalah menjadi fasilitator bagi para siswa sedangkan guru memberikan motivasi, kesadaran mengenai makna belajar dalam kehidupan siswa. Guru memfasilitasi pengalaman belajar kepada siswa dan mendampingi siswa untuk memperoleh tujuan pembelajaran.
Siswa berperan sebagai pelaku utama (student center) yang memaknai proses pengalaman belajarnya sendiri. Diharapkan siswa memahami potensi diri , mengembangkan potensi dirinya secara positif dan meminimalkan potensi diri yang bersifat negatif. Tujuan pembelajaran lebih kepada proses belajarnya daripada hasil belajar. Adapun proses yang umumnya dilalui adalah :
1. Merumuskan tujuan belajar yang jelas
2. Mengusahakan partisipasi aktif siswa melalui kontrak belajar yang bersifat jelas , jujur dan positif.
3. Mendorong siswa untuk mengembangkan kesanggupan siswa untuk belajar atas inisiatif sendiri
4. Mendorong siswa untuk peka berpikir kritis, memaknai proses pembelajaran secara mandiri
5. Siswa di dorong untuk bebas mengemukakan pendapat, memilih pilihannya sendiri, melakukkan apa yang diinginkan dan menanggung resiko dariperilaku yang ditunjukkan.
6. Guru menerima siswa apa adanya, berusaha memahami jalan pikiran siswa, tidak menilai secara normatif tetapi mendorong siswa untuk bertanggungjawab atas segala resiko perbuatan atau proses belajarnya.
7. Memberikan kesempatan murid untuk maju sesuai dengan kecepatannya
8. Evaluasi diberikan secara individual berdasarkan perolehan prestasi siswa
Pembelajaran berdasarkan teori humanistik ini cocok untuk diterpkan pada materi-materi pembelajaran yang bersifat pembentukan kepribadian, hati nurani, perubahan sikap, dan analisis terhadap fenomena sosial. Indikator dari keberhasilan aplikasi ini adalah siswa merasa senang bergairah, berinisiatif dalam belajar dan terjaadi perubahan pola pikir, perilaku dan sikap atas kemauan sendiri. Siswa diharapkan menjadi manusia yang bebas, berani, tidak terikat oleh pendapat orang lain dan mengatur pribadinya sendiri secara bertanggungjawab tanpa mengurangi hak-hak orang lain atau melanggar aturan , norma , disiplin atau etika yang berlaku.
Teori belajar behavioristik menjelaskan belajar itu adalah perubahan perilaku yang dapat diamati, diukur dan dinilai secara konkret. Perubahan terjadi melalui rangsangan (stimulans) yang menimbulkan hubungan perilaku reaktif (respon) berdasarkan hukum-hukum mekanistik. Stimulans tidak lain adalah lingkungan belajar anak, baik yang internal maupun eksternal yang menjadi penyebab belajar. Sedangkan respons adalah akibat atau dampak, berupa reaksi fifik terhadap stimulans. Belajar berarti penguatan ikatan, asosiasi, sifat da kecenderungan perilaku S-R (stimulus-Respon).
Teori Behavioristik:
1. Mementingkan faktor lingkungan
2. Menekankan pada faktor bagian
3. Menekankan pada tingkah laku yang nampak dengan mempergunakan metode obyektif.
4. Sifatnya mekanis
5. Mementingkan masa lalu
2. Personalia informasi ini pada individu.
A. Konsep Dasar Pendidikan
Pendidikan bagi sebagian orang, berarti berusaha membimbing anak untuk menyerupai orang dewasa, sebaliknya bagi Jean Piaget ( 1896 ) pendidikan berarti menghasilkan, mencipta, sekalipun tidak banyak, sekalipun suatu penciptaan dibatasi oleh pembandingan dengan penciptaan yang lain. Pandangan tersebut memberi makna bahwa pendidikan adalah segala situasi hidup yang mempengaruhi pertumbuhan individu sebagai pengalaman belajar yang berlangsung dalam segala lingkungan dan sepanjang hidup. Dalam arti sempit pendidikan adalah pengajaran yang diselenggarakan umunya di sekolah sebagai lembaga pendidikan formal. Ilmu disebut juga pedagogik, yang merupakan terjemahan dari bahasa Inggris yaitu ” Pedagogics ”. Pedagogics sendiri berasal dari bahasa Yunani yaitu ” pais ” yang artinya anak, dan ” again ” yang artinya membimbing. Poerbakwatja dan Harahap ( 1982 : 254 ) mengemukakan pedagogik mempunyai dua arti yaitu : (1) peraktek, cara sesorang mengajar; dan (2) ilmu pengetahuan mengenai prinsip-prinsip dan metode mengajar, membimbing, dan mengawasi pelajaran yang disebut juga pendidikan.
Orang yang memberikan bimbingan kepada aak disebut pembimbing atau ” pedagog”, dalam perkembangannya, istilah pendidikan ( pedagogy ) berarti bimbingan atau pertolongan yang diberikan kepada anak oleh orang dewasa secara sadar dan bertanggung jawab. Dalam dunia pendidikan kemudian tumbuh konsep pendidikan seumur hidup ( lifelong education ), yang berarti pendidikan berlangsung sampai mati, yaitu pendidikan berlangsung seumur hidup dalam setiap saat selama ada pengaruh lingkungan. Untuk memberi pemahaman akan batasan pendidikan berikut ini dikemukakan sejumlah batasan pendidikan yang dikemukan para ahli yaitu :
(1) Pendidikan ialah proses pengubahan sikap dan tata laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan ( Kamus Besar Bahasa Indonesia, 1991 ).
(2) Dalam pengertian yang sempit pendidikan berarti perbuatan atau proses perbuatan untuk memperoleh pengetahuan ( McLeod, 1989 ).
(3) Pendidikan ialah segala pengalaman belajar yang berlangsung dalam segala lingkungan dan sepanjang hidup serta pendidikan dapat diartikan sebagai pengajaran yang diselenggarakan di sekolah sebagai lembaga pendidikan formal ( Mudyahardjo, 2001:6 )
(4) Dalam pengertian yang agak luas pendidikan diartikan sebagai sebuah proses dengan metode-metode tertentu sehingga orang memperoleh pengetahuan, pemahaman, dan cara bertingkah laku yang sesuai dengan kebutuhan ( Muhibinsyah, 2003:10 )
(5) Pendidikan berarti tahapan kegiatan yang bersifat kelembagaan ( seperti sekolah dan madrasah ) yang dipergunakan untuk menyempurnakan perkembangan individu dalam menguasai pengetahuan, kebiasaan, sikap, dan sebagainya ( Dictionary of Psychology, 1972 ).
(6) Dalam arti luas pendidikan melipuyi semua perbuatan dan usaha dari generasi tua untuk mengalihkan pengetahuannya, pengalamannya, kecakapannya, dan ketrampilannya kepada generasi muda sebagai usaha menyiapkannya agar dapat memenuhi fungsi hidupnya baik jasmaniah maupun rohaniah. Artinya pendidikan adalah usaha secara sengaja dari orang dewasa untuk dengan pengaruhnya meningkatkan si anak ke kedewasaan yang selalu diartikan mampu menimbulkan tanggung jawab moril dari segala perbuatannya ( Poerbakawatja dan Harahap, 1981 ).
(7) Menurut John Dewey pendidikan merupakan proses pembentukan kemampuan dasar yang fundamental, baik menyangkut daya pikir atau daya intelektual, maupun daya emosional atau perasaan yang diarahkan kepada tabiat manusia dan kepada sesamanya.
(8) Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spritual keagamaan, pengenalan diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara ( UUSPN No. 20 Tahun 2003 ).
1. Hakekat dan Teori Pendidikan
Mudyahardjo ( 2001:91 ) menegaskan bahwa sebuah teori berisi konsep-konsep, ada yang berfungsi sebagai :
a. asumsi atau konsep-konsep yang menjadi dasar/titik tolak pemikiran sebuah teori
b. definisi konotatif atau denotatif atau konsep-konsep yang menyatakan makna dari istilah-istilah yang dipergunakan dalam menyusun teori.
Asumsi pokok pendidikan adalah :
a. pendidikan adalah aktual, artinya pendidikan bermula dari kondisi-kondisi aktual dari individu yang belajar dab lingkungan belajarnya;
b. pendidikan adalah normatif, artinya pendidikan tertuju pada mencapai hal-hal yan baik atau norma-norma yang baik, dam
c. pendidikan adalah suatu proses pencapaian tujuan, artinya pendidikan berupa serangkaian kegiatan bermula dari kondisi-kondisi aktual dan individu yang belajar, tertuju pada pencapaian individu yang diharapkan.
Pendidikan dipandang dari sudut keilmuan tertentu seperti :
a. Sosiologik memandang pendidikan dari aspek sosial, yaitu mengartikan pendidikan sebagai usaha pewarisan dari generasi ke generasi.
b. Antrophologik memandang pendidikan adalah enkulturasi yaitu proses pemindahan budaya dari generasi ke generasi.
c. Psikologik memandang pendidikan dari aspek tingkah laku individu, yaitu mengartikan pendidikan sebagai perkembangan kapasitas individu secar optimal. Psikologi menurut Woodward dan Maquis ( 1955 : 3 ) adalah studi tentang kegiatan-kegiatan atau tingkah laku individu dalam keseluruhan ruang hidupnya.
d. Ekonomi, yaitu memandang pendidikan sebagai usaha penanaman modal insani ( human capital ) yang dapat meningkatkan pertumbuhan ekonomi suatu bangsa.
e. Politik yang melihat pendidikan adalah proses menjadi warga negara yang diharapkan ( civilisasi ) sebagai usaha pembinaan kader bangsa yang tangguh.
Pendidikan selalu dapat dibedakan menjadi teori dan praktek, teori pendidikan adalah pengetahuan tentang makna dan bagaimana soyogyanya pendidikan itu dilaksanakan, sedangkan praktek adalah tentang pelaksanaan pendidikan secara konkretnya. Teori pendidikan disusun seperti latar belakang yang hakiki dan sebagai rasional dari praktek pendidikan serta pada dasarnya bersifat direktif. Istilah direktif memberi makna bahwa pendidikan itu mengarah pada tujuan yang pada hakekatnya untuk mencapai kesejahteraan bagi subjek didik.
2. Hubungan Pendidikan dengan Pengajaran
Pada dasarnya ”mengajar” adalah membantu ( mencoba membantu ) seseorang untuk mempelajari sesuatu dan apa yang dibutuhkan dalam belajar itu tidak ada kontribusinya terhadap pendidikan orang yang belajar. Artinya mengajar pada hakekatnya suatu proses, yakni proses mengatur, mengorganisasi lingkungan yang ada disekitar siswa sehingga menumbuhkan dan mendorong siswa belajar.Hal ini akan dapat terwujud jika dilakukan melalui proses pengajaran dengan strategi pelaksanaan melalui :
1. Bimbingan yaitu pemberian bantuan,arahan,motivasi,nasihat dan penyuluhan agar siswa mampu mengatasi,memecahkan dan menanggulangi masalahnya sendiri.
2. Pengajaran yaitu bentuk kegiatan dimana terjalin hubungan interaksi dalam proses belajar dan mengajar antara tenaga kependidikan dengan peserta didik.
3. Pelatihan yaitu sama dengan pengajaran khususnya untuk mengembangkan keterampilan tertentu.
Menurut Langford (1978) yang penting hubungan yang relevan bukanlah antara pengajaran dengan pendidikan tetapi antara pengajaran sebagai suatu profesi dengan pendidikan.
3. Fungsi Pendidikan
Fungsi pendidikan adalah menghilangkan segala sumber penderitaan rakyat dari kebodohan dan ketertinggalan. Sedangkan menurut UUSPN No.20 tahun 2003 menyatakan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.
B. Konsep dan Makna Belajar
1. Konsep Belajar.
Belajar merupakan komponen ilmu pendidikan yang berkenaan dengan tujuan dan bahan acuan interaksi, baik yang bersifat eksplisit maupun implisit (tersembunyi). Untuk menangkap isi dan pesan belajar, maka dalam belajar tersebut individu menggunakan kemampuan pada ranah-ranah :
a. Kognitif yaitu kemampuan yang berkenaan dengan pengetahuan, penalaran atau pikiran terdiri dari kategori pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi.
b. Afektif yaitu kemampuan yang mengutamakan perasaan, emosi, dan reaksi-reaksi yang berbeda dengan penalaran yang terdiri dari kategori penerimaan, partisipasi, penilaian sikap, organisasi dan pembentukan pola hidup.
c. Sikomotorik yaitu kemepuan yang mengutamakan keterampilan jasmani terdiri dari persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan terbiasa, gerakan kompleks, penyesuaian pola gerakan dan kreativitas.
Belajar Menurut Pandangan Skiner.
Belajar menurut pandanag B.F.Skiner (1958) adalah suatu proses adaptasi atau penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara progresif. Menurut Skiner dalam belajar ditemukan hal-hal berikut :
1. Kesempatan terjadinya peristiwa yang menimbulkan respon belajar,
2. Respon si belajar,
3. Konsekwensi yang bersifat menggunakan respon tersebut,baik konsekwensinya sebagai hadiah maupun teguran atau hukuman.
Skinner menbagi dua jenis respon dalam proses belajar yakni :
1. respondents response yaitu respon yang terjadi karena stimuli khusus, perangsang-perangsang yang demikian ini mendahului respons yang ditimbulkannya.
2. operants conditioning dalam clasical condotioning menggambarkan suatu situasi belajar dimana suatu respons dibuat lebih kuat akibat reinforcement langsung yaitu respon yang terjadi karena situasi random.
Menurut Skinner mengajar itu pada hakekatnya adalah rangkaian dari penguatan yang terdiri dari suatu peristiwa dimana prilaku terjadi, perilaku itu sendiri, dan akibat perilaku.
Belajar Menurut Pandangan Robert M. Gagne
Menurut Gagne (1970), Belajar merupakan kegiatan yang kompleks, dan hasil belajar berupa kapabilitas, timbulnya kapabilitas disebab oleh stimulasi yang berasal dari lingkungan dan proses kognitif yang dilakukan oleh pelajar. Belajar terdiri dari tiga komponen penting yakni kondisi eksternal yaitu stimulus dari lingkungan dari acara belajar, kondisi internal yang menggambarkan keadaan internal dan proses kognitif siswa, dan hasil belajar yang menggambarkan informasi verbal, keterampilan intelek, keterampilan motorik, sikap, dan siasat kognitif.
Robert M. Gagne mengemukakan delapan tipe belajar yang membentuk suatu hirarki dari paling sederhana sampai paling kompleks yakni :
1. belajar tanda-tanda atau isyarat (Signal Learning) yang menimbulkan perasaan tertentu, mengambil sikap tertentu,yang dapat menimbulkan perasaan sedih atau senang.
2. belajar hubungan stimulus-respons (Stimulus Response-Learning)dimana respon bersifat spesifik, tidak umum dan kabur.
3. belajar menguasai rantai atau rangkaian hal (Chaining Learning) mengandung asosiasi yang kebanyakan berkaitan dengan keterampilan motorik.
4. belajar hubungan verbal atau asosiasi verbal (Verbal Association) bersifat asosiatif tingkat tinggi tetapi fungsi nalarlah yang menentukan.
5. belajar mebedakan atau diskriminasi (Discrimination Learning) yang menghasilkan kemampuan membeda-bedakan berbagai gejala.
6. belajar konsep-konsep (Concept Learning) yaitu corak belajar yang menentukan ciri-ciri yang khas yang ada dan memberikan sifat tertentu pula pada berbagai objek.
7. belajar aturan atau hukum-hukum (Rule Learning) dengan cara mengumpulkan sejumlah sifat kejadian yang kemudian dalam macam-macam aturan.
8. belajar memecahkan masalah (Problem Solving) menggunakan aturan-aturan yang ada disertai proses analysis dan penyimpulan.
Inti dari pembelajaran tersebut adalah interaksi dan proses untuk mengungkapkan ilmu pengetahuan oleh pendidik dan peserta didik yang menghasilkan suatu hasil belajar.


Ada tiga aspek perkembangan intelektual yang diteliti oleh Jean Piaget yaitu :
1. Struktur, yaitu ada hubungan fungsional antara tindakan pisik, tindakan mental, dan perkembangan berpikir logis anak.
2. Isi, yaitu pola perilaku anak yang khas yang tercermin pada respon yang diberikannya terhadap berbagai masalah atau masalah yang dihadapinya.
3. Fungsi, yaitu cara yanag digunakan organisme untuk membuat kemajuan intelektual.
Dari uraian diatas dapat ditegaskan bahwa belajar dalam hal ini dapat mengandung makna sebagai perubahan struktural yang saling melengkapi antara asimilasi dan akomodasi dalam proses menyusun kembali dan mengubah apa yang telah diketahui melalui belajar.
Belajar Menurut Pandangan Carl R. Rogers
Menurut pendapat Carl R. Rogers (Ahli Psikoterapi) praktek pendidikan menitikberatkan pada segi pengajaran, bukuan pada siswa yang belajar. Praktek tersebut ditandai oleh peran guru yang dominan dan siswa hanya menghafalkan pelajaran.
Langkah-langkah dan sasaran pembelajaran yang perlu dilakukan oleh guru menurut Rogers adalah meliputi : guru memberi kepercayaan kepada kelas agar kelas memilih belajar secara terstruktur, guru dan siswa membuat kontrak belajar, guru menggunakan metode inquiri atau belajar menemukan (discovery learning), guru menggunakan metode simulasi, guru mengadakan latihan kepekaan agar siswa mampu menghayati perasaan dan berpartisipasi dengan kelompok lain, guru bertindak sebagai fasilitator belajar dan sebaiknya guru menggunakan pengajaran berprogram agar tercipta peluang bagi siswa untuk timbulnya kreatifitas dalam belajar (Dimyati dan Mudjiono, 1999:17).
Jadi dapat ditegaskan belajar menurut Carl R. Rogers adalah untuk membimbing anak kearah kebebasan dan kemerdekaan, mengetahui apa yang baik dan yang buruk, dapat melakukan pilihan tentang apa yang dilakukannya dengan penuh tanggung jawab sebagai hasil belajar. Kebebasan itu hanya dapat di pelajari dengan memberi anak didik kebebasan sejak mulanya sejauh ia dapat memikulnya sendiri, hal ini dilakukan dalam konteks belajar.
Belajar Menurut Pandangan Benjamin Bloom
Keseluruhan tujuan pendidikan dibagi atas hirarki atau taksonomi menurut Benjamin Bloom (1956) menjadi tiga kawasan (dominan) yaitu : domain kognitif mencakup kemampuan intelektual mengenal lingkungan yang terdiri atas 6 macam kemampuan yang disusun secara hirarki dari yang paling sederhana sampai yang paling kompleks yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analysis, sintesis dan penilaian; domain afektif mencakup kemampuan-kemapuan emosional dalam mengalami dan menghayati sesuatu hal yang meliputi lima macam kemampuan emosional disusun secara hirarki yaitu kesadaran, partisipasi, penghayatan nilai, pengorganisasian nilai, dan karakterisasi diri; domain psikomotor yaitu kemampuan-kemampuan motorik menggiatkan dan mengkoordinasikan gerakan terdiri dari : gerakan repleks, gerakan dasar, kemampuan perseptual, kemampuan jasmani, gerakan terlatih, dan komunikasi nondiskursif.
Jadi dapat ditegaskan bahwa belajar adalah perubahan kualitas kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik untuk meningkatkan taraf hidupnya sebagai pribadi, masyarakat, maupun sebagai mahluk Tuhan Yang Maha Esa.
Belajar Menurut Pandangan Jerome S. Bruner
Menurut Bruner (1960) dalam proses belajar dapat dibedakan dalam tiga fase yaitu : informasi, transpormasi dan evaluasi.Bruner mengemukan empat tema pendidikan, tema pertama mengemukan pentingnya arti struktur pengetahuan, tema kedua ialah tentang kesiapan (readines) untuk belajar, tema ketiga menekankan nilai intuisi dalam proses pendidikan, tema keempat ialah tentang motivasi atau keinginan untuk belajar, dan cara-cara yang tersedia pada para guru untuk merangsang motivasi itu.
Bruner menyimpulkan bahwa pendidikan bukan sekedar persoalan teknik pengelolaan informasi, bahkan bukan penerapan teori belajar dokelas atau menggunakan hasil ujian prestasi yang berpusat pada mata pelajaran.
2. Teori Belajar
Secara garis besar dikenal ada tiga rumpun besar teori belajar menurut pandangan psikologi yaitu teori disiplin mental, teori behaviorisme dan teori cognitive gestalt-filed.
a. Teori Disiplin Mental
Teori belajar ini dikembangkan tanpa didasari eksperimen, ini berarti dasar orientasinya adalah filosofis atau spekulatif, teori ini menganggap bahwa dalam belajar mental siswa didisiplinkan atau dilatih. Teori yang berlawanan sekali dengan teori disiplin mental ialah teori perkembangan alamiah. Menurut teori ini, anak itu akan berkembang secara alamiah.
Teori yang berlawanan dengan teori disiplin mental dan pengembangan alamiah adalah teori apersepsi, yang merupakan suatu asosionisme mental yang dinamis, didasarkan pada premis fundamental bahwa tidak ada gagasan bawaan sejak lahir, apapun yang diketahui seseorang datang dari luar dirinya. Menurut teori apersepsi, belajar merupakan suatu proses terasosiasinya gagasan-gagasan baru dengan gagasan lama yang sudah membentuk pikiran.
b. Teori Behaviorisme
Ada beberapa ciri dari teori ini yaitu : mengutamakan unsur-unsur atau bagian-bagian kecil, bersifat mekanisme, menekankan peranan lingkungan, mementingkan pembentukan reaksi atau respon, dan menekankan kepentingan latihan. Tokoh yang mengembangkan teori ini adalah Thorndike yang mengemukan tiga prinsip aatu hukum dalam belajar yaitu : belajar akan berhasil apabila individu memiliki kesiapan untuk melakukan perbuatan tersebut, belajar akan berhasil apabila banyak latihan dan ulangan, dan belajar akan bersemangat apabila mengetahui dan mendapatkan hasil yang baik.
Prinsip belajar menurut teori behaviorisme yang dikemukan oleh Harley dan Davis (1978) yang banyak dipakai adalah : proses belajar dapat terjadi dengan baik apabila siswa ikut terlibat secara aktif didalamnya, materi pelajaran diberikan dalam bentuk unit-unit kecil dan diatur sedemikian rupa sehingga hanya perlu memberikan suatu proses tertentu saja, tiap-tiap respon perlu diberi umpan balik secara langsung sehingga siswa dapat dengan segera mengetahui apakah respon yang diberikan betul atau tidak, dan perlu diberikan penguatan setiap kali siswa memberikan respon apakah bersifat positif atau negatif.
c. Teori Cognitive Gestalt-Filed
Teori Belajar Gestalt meneliti tentang pengamatan dan problem solving, dari pengamatanya ia menyesalkan penggunaan metode menghafal di sekolah, dan menghendaki agar murid belajar dengan pengertian bukan hafalan akademis.
Suatu konsep yang penting dalam psikologis Gestalt adalah tentang insight yaitu pengamatan dan pemahaman mendadak terhadap hubungan-hubungan antar bagian-bagian dalam suatu situasi permasalahan. Dalam pelaksanaan pembelajaran dengan teori Gestalt, guru tidak memberikan potongan-potongan atau bagian-bagian bahan ajaran, tetapi selalu satu kesatuan yang utuh.
Menurut teori Gestalt perbuatan belajar itu tidak berlangsung seketika, tetapi berlangsung berproses kepada hal-hal yang esensial, sehingga aktivitas belajar itu akan menimbulkan makna yang berarti. Sebab itu dalam proses belajar, makin lama akan timbul suatu pemahaman yang mendalam terhadap materi pelajaran yang dipelajari, manakala perhatian makin ditujukan kepada objek yang dipelajari itu telah mengerti dan dapat apa yang dicari.
d. Makna dan Ciri Belajar
Menurut para ahli belajar dapat diartikan sebagai proses orang memperoleh berbagai kecakaapn, keterampilan dan sikap. Belajar merupakan tindakan dan perilaku siswa yang kompleks, sebagai tindakan, maka belajar hanya dialami oleh siswa sendiri.
Setiap perilaku belajar ditandai oleh ciri-ciri perubahan yang spesifik antara lain : belajar menyebabkan perubahan pada aspek-aspek kepribadian yang berfungsi terus menerus, belajar hanya terjadi dari pengalaman yang bersifat individual, belajar merupakan kegiatan yang bertujuan kearah yang ingin dicapai, belajar menghasilkan perubahan yang menyeluruh, melibatkan selusuh tingkah laku secara integral, belajar adalah proses interaksi dan belajar berlangsung dari yang paling sederhana sampai pada yang kompleks.
e. Prinsip-prinsip Belajar
Ada berbagai prinsip belajar yang dikemukan oleh para ahli psikologi pendidikan terjadi dan diikuti dengan keadaan memuaskan maka hubungan itu diperkuat, Spread of effect yaitu emosional yang mengiringi kepuasan itu tidak terbatas kepada sumber utama pemberi kepuasan tetapi kepuasan mendapat pengetahuan baru, law of exercice yaitu hubungan antara perangsang dan reaksi diperkuat dengan latihan dan penguasaan, dan law of primacy yaitu hasil belajar yang diperoleh melalui kesan pertama akan sulit digoyahkan.
Beberapa prinsip atau kaidah dalam proses pembelajaran sebagai hasil eksperimen para ahli psikologi yang berlaku secara yaitu : motivasi, pembentukan, kemajuan dan keberhasilan proses belajar mengajar, feedback, response, trial and error , transfer dalam belajar dapat bersifat positif atau negatif dan proses belajar yang bersifat individual.
f. Syarat Agar Peserta Didik Berhasil Belajar
Agar peserta didik dapat berhasil belajar diperlukan persyaratan sebagai berikut : kemampuan berpikir yang tinggi bagi para siswa, menimbulkan minat yang tinggi terhadap mata pelajaran, bakat dan minat yang khusus, menguasai bahan-bahan dasar yang diperlukan untuk meneruskan pelajaran, menguasai salah satu bahasa asing, stabilitas psikis, kesehatan jasmani, kehidupan ekonomi yang memadai, menguasai teknik belajar disekolah dan diluar sekolah.
g. Cara Belajar yang Baik
Cara belajar baik secara umum yaitu : belajar secara efisien, mampu membuat berbagai catatan, mampu membaca, siap belajar, keterampilan belajar, memahami perbedaan belajar pada tingkatan sekolah seperti SD, SMP, dan SMU, dukungan orang tua yang paham akan perbedaan, status harga diri lebih kurang.
Menurut Rusyam cara dan teknik mengatasi kesulitan belajar adalah : menetapkan target belajar, menghindari saran dan kritik yang negatif, menciptakan situasi belajar, menyelenggarakan remedial program, dan memberi kesempatan agar peserta didik memperoleh pengalaman yang sukses.
h. Strategi Mempelajari Buku Teks
Salah satu hal yang penting dalam belajar adalah membaca buku teks yang berisi materi pelajaran.Kiat untuk memahami buku teks disebut metode SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, dan Review).
Survey yaitu menjelajahi seluruh buku yang tersedia di perpustakaan dan tempat lain yang berhubungan dengan mata pelajaran. Dilanjutkan dengan question yaitu bertanya dalam mengarahkan membaca kritis, kemudian membaca ialah melihat tulisan dan mengerti atau dapat melisankan apa yang tertulis. Kemudian dilakukan recite yaitu mengulang isi buku pelajaran yang telah dipelajari (berkaitan dengan ide, pengertian, dan analysis) sehingga mendapatkan ide-ide pokok dari buku tersebut. Sedangkan review yaitu meninjau kembali seluruh bahan pelajaran yang telah dipelajari secara menyeluruh. Dengan menggunakan metode SQ3R dapat diharapkan lebih memuaskan dan dapat lebih memberikan pemahaman yang luas tentang materi pelajaran yang terdapat dalam buku tes tersebut.

III.TUJUAN BELAJAR DAN PEMBELAJARAN
tujuan belajar adalah sejumlah hasil belajar yang menunjukkan bahwa siswa telah melakukan tugas belajar, yang umumnya meliputi pengetahuan,keterampilan dan sikap-sikap yang baru, yang diharapkan tercapai oleh siswa. tujuan belajar adalah suatu deskripsi mengenai tingkah laku yang diharapkan tercapai oleh siswa setelah berlangsungnya proses belajar.
Tujuan Pembelajaran
Yang menjadi kunci dalam rangka menentukan tujuaqn pembelajaran adalah kebutuhan siswa,mata ajaran, dan guru itu sendiri. berdasarkan kebutuhan siswa dapat ditetapkan apa yan hendak dicapai dan dikembangkan dan diapresiasikan. berdasarkan mata ajaran yang ada dalam petunjuk kurikulum dapat ditentukan hasil-hasil pendidikan yang diinginkan. guru sendiri adalah sumber utama tujuan bagi para siswa dan dia harus mampu menulis dan memilih tujuan pendidikan yang bermakna dan dapat diukur.

Suatu tujuan pembelajaran seyogyanya memenuhi kriteria sebagai berikut:
1. tujuan itu menyediakan situasi atau kondisi untuk belajar, misalnya: dalam situasi bermain peran.
2. Tujuan mendefinisikan tingkah laku siswa dalam bentuk dapat diukur dan dapat diamati.
3. Tujuan menyatakan tingkat minimal perilaku yang dikehendaki, misalnya pada peta pulau jawa, siswa dapat mewarnai dan memberi label pada sekurang-kurangnya tiga gunung utama.

IV.PRINSIP-PRINSIP BELAJAR
Banyak teori dan prinsip-prinsip belajar yang dikemukakan oleh para ahli yang satu dengan yang lain memiliki persamaan dan juga perbedaan. Dari berbagai prinsip belajar tersebut terdapat beberapa prinsip yang relative berlaku umum yang dapat kita pakai sebagai dasar dalam upaya pembelajaran, baik bagi siswa yang perlu meningkatkan mengajar. Prinsip-prinsip itu berkaitan dengan perhatian dan motivasi, keaktifan, keterlibatan langsung/berpengalaman, pengulangan, tantangan, balikan dan penguatan, serta perbedaan individual.
1.Perhatian dan Motivasi
Perhatian mempunyai peranan yang penting dalam kegiatan belajar. Dari kajian teori belajar pengolahan informasi terungkap bahwa tanda adanya perhatian tak mungkin terjadi belajar (Gage dan Berline,1984 : 335). Perhatian terhadap pelajaran akan timbul pada siswa apabila bahan pelajaran sesuai dengan kebutuhannya.
Motivasi adalah tenaga yang menggerakkan dan mengarahkan aktivitas seseorang. Motivasi mempunyai peranan penting dalam kegiatan belajar. Motivasi mempunyai kaitan yang erat dengan minat. Siswa yang memiliki minat terhadap sesuatu bidang studi tertentu cenderung tertarik perhatiannya dan demikian timbul motivasinya untuk mempelajari bidang tersebut.Motivasi dapat bersifat internal artinya dating dari dirinya sendiri, dapat juga bersifat eksternal yakni dating dari orang lain, dari guru, orang tua, teman dan sebagainya.
Motivasi ada dua jenis yaitu motif intrinsic dan ekstrinsik. Motif inteinsik adalah tenaga pendorong yang sesuai dengan perbuatan yang dilakukan. Motif ekstrinsik adalah tenaga pendoring yang ada diluat perbuatan yang dilakukknya tetapi menjadi penyertanya.
2.Keaktifan
Kecenderungan ptikologi menganggap bahwa akan adalah makhluk yang aktif, mempunyai dorongan untuk berbuta sesuatu, mempunyai kemauan dan aspirasinya sendiri. Belajar tidak bisa dipaksakan orang lain dan tidak bisa dilimpahkan kepada orang lain. Belajar hanya mungkin terjadi apabila anak aktif mengalami sendiri. Menurut John Dewey belajar adalah menyangkut apa yang harus dikerjakan siswa untuk dirinya sendiri, maka inisiatif harus dating dari siswa sendiri. Guru sekedar pembimbing dan pengarah.
3.keterlinatan langsung/berpengalaman
Menurut Edge Dale penggolongan pengalaman belajar yang dituangkan dalam kerucut pengalamanya mengemukakan bahwa belajar yang paling baik adalah melalui pengalaman langsung. Keterlibatan siswa didalam belajar jangan diartikan keterlibatan fisik semata, namun lebih dari itu terutama adalah keterlibatan mental emosional, keterlibatan dalam kegiatan kognitif dalam pencapaian dan perolehan pengetahuan dan juga saat mengadakan latihat-latihan dalam pembentukan keterampilan.
4.Pengulangan
Menurut teori psikologi daya belajar adalah melatih daya-daya yang ada pada manusia yang terdiri atas daya pengamat, menanggap, mengginngat, menghayal, merasakan, berfikir, dan sebagainya. Dengan mengadakan pengulangan maka daya-daya tersebut akan berkambang. Seperti halnya pisau yang selalu diasah akan menjadi tajam, maka daya-daya yang dilatih dengan megadakan pengulangan-pengulangan akan menjadi sempurna.
5.Tantangan
Teori medan (Field Theory) dari Kurt Lewin mengemukakan bahwa siswa dalam situasi belajar berada dalam suatu medan atau lapangan prikologi. Dalam situasi belajar siswa menghadapi suatu tujuan yang ingin dicapai, tetapi selalu mendapat hambatan yaitu mempelajari bahan belajar. Maka timbulah motiv untuk mengatasi hambatan itu yaitu dengan mempelajari bahan belajar tersebut. Apabila hambatan itu telah diatasi artinya tujuan belajar telah dicapai. Tantangan yang dihadapi dalam bahan belajar membuat siswa bergairah
6.Balikan dan penguatan
Prinsip belajar yang berkaitan dengan balikan dan penguatan terutama ditekankan oleh belajar Operant Conditioning dari B.F. Skinner, kalau pada teori conditioning yang diberi kondisi adalah stimulus, maka pada opetant conditioning yang diperkuat adalah terponsnya.

V.(PTSDL) = Prasyarat penguasaan materi pelajaran, Keterampilan belajar, Sarana belajar, Keadaan diri pribad,
Lingkungan fisik dan sosio-emosional
Semakin tinggi mutu kegiatan belajar siswa, diharapkan semakin baik hasil belajarnya dan semakin banyak masalah
belajar yang dialami siswa memungkinkan semakin rendah perolehan hasil belajarnya. Prayitno. dkk, (2005) menyatakan
jumlah masalah belajar siswa SLTA cenderung meningkat tahun ke tahun. Kategori masalah keterampilan belajar dan
kondisi diri selalu menduduki posisi dominan. Skor mutu kegiatan belajar mengajar mereka rendah dan cenderung
menurun dari tahun ke tahun.
Dimiyati & Mudjiono 1999:32-37) menyatakan bahwa untuk mencapai taraf penguasaan belajar yang baik, perlu
dipelihara keterlibatan siswa dalam belajar dengan menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, bertindak
sebagai pendidik, dan penyesuaian model pembelajaran dengan kondisi siswa. Hal ini dilakukan untuk peningkatan
mutu belajar
Sedangkan taraf penguasaan belajar ideal dari siswa adalah yang mencapai kompetensi dasar 90% atau taraf
penguasaan kompetensi minimal 75%-89%. (Depdiknas 2004:36). Taraf kompetensi demikian sukar dicapai, menurut
Prayitno (2005) karena proses pembelajaran yang di alami siswa pada jenjang SLTA bermutu kurang mengembirakan.
Akibatnya daya serap siswa rendah karena mutu kegiatan belajarnya tidak optimal.
Prayitno (1997) mengemukakan lima kondisi utama yang ada pada diri siswa yang secara langsung mempengaruhi mutu
belajarnya, yang tercakup dalam unsur PTSDL.
a. Prasyarat penguasaan materi pelajaran (P)
Prasyarat penguasaaan materi pelajaran adalah komponen pertama dari PTSDL, menurut Herman, dkk. (2004:129)
rendah penguasaan materi pelajaran siswa bukan disebabkan karena kemampuan dasar atau kecerdasan siswa,
mungkin disebabkan oleh penguasaan materi yang menjadi prasyarat untuk menguasai materi selanjutnya. Dimiyati &
Mudjiono 1999:32) mengemukakan jika bahan pelajaran tergolong sukar, maka guru perlu membuat mudah dengan
menunjuk bahan prasyarat. Sama dengan Dikdasmen (2004:37) untuk siswa yang mencapai taraf penguasaan materi
kurang atau sama dengan 60% harus diberikan pengajaran remedial agar memiliki penguasaan materi pelajaran sampai
pencapaian 75%, sekaligus dengan melakukan pembinaan agar mencapai kompetensi minimal yang diharapkan.
Kesimpulan yang dapat diambil bahwa pencapaian target minimal penguasaan materi pelajaran merupakan modal
utama peningkatan mutu kegiatan belajar siswa.
b. Keterampilan belajar (T)
Keterampilan belajar yang diharapkan mengacu kepada bagimana siswa belajar dan bukan lagi pada apa yang
dipelajari. Dikdasmen (2004:9) menyatakan bahwa pengembangan keterampilan-keterampilan memproses perolehan
peserta didik akan mampu menemukan dan mengembangkan sendiri fakta dan konsep serta menumbuhkembangkan
sikap dan nilai yang dituju.
Menurut Ron Fry (dalam Herman., dkk 2004:132) mengemukakan tujuh keterampilan yaitu (a) mengatur pelajaran, (b)
membaca dan mengingat, © mengatur waktu belajar, (d) mengikuti pelajaran di kelas, (e) menggunakan kepustakaan,
(f) menulis karya tulis dengan baik, dan (g) mempersiapkan diri untuk ujian. Sama dengan Prayitno (2002) bahwa
keterampilan belajar yang harus dikuasai siswa meliputi (a) perencanaan masa studi, (b) kemampuan menjalani proses
pembelajaran, © peningkatan kemampuan membaca, (d) kemampuan mengingat, konsentrasi, dan ketahahanan dalam
belajar, (e) penyelesaian tugas dan penulisan karya ilmiah, (f) belajar dari dan bersama orang lain, dan (g) ketetampilan
mengikuti ujian.
Dari beberapa uraian di atas dapat disimpulkan bahwa penguasaan katerampilan belajar oleh siswa akan mampu
meningkatkan mutu kegiatan belajarnya sesuai dengan target kompetensi belajar yang diharapkan.
c. Sarana belajar (S)
Kegiatan pembelajaran akan lebih bermakna jika disertai dengan penyediaan sarana pembelajaran yang mendukung.
Puskurbalitbangdik (2002:17) menyatakan bahwa sarana belajar berfungsi memudahkan terjadinya proses pembelajaran
karena dengan sarana belajar mudah menarik perhatian siswa, mencegah verbalisme, merangsang tumbuhnya
pengertian, dan berguna multifungsi.
Dimyati dan Mudjiono (1999:249) menyatakan agar terselenggara proses pembelajaran yang berhasil baik diperlukan
sarana pembelajaran berupa buku pelajaran, buku bacaan, alat dan fsilitas laboratorium, serta berbagai media
pembelajaran. Sama dengan Herman, dkk (2004:135) mengemukakan sarana belajar berupa materi dan perlengkapan
serta peralatan yang dapat digunakan oleh siswa dalam kegiatan belajar baik di kelas, sekolah, laboratorium/workshop,
maupun di rumah.
Depdiknas (2004:10) menyatakan bahwa sarana pembelajaran harus dikelola dengan sistem manajemen yang meliputi
tata ruang belajar, kapasitas ruang, jadual pemakaian ruang, tata letak ruang kelas, kebersihan dan keindahan kelas
agar proses pembelajaran menjadi nyaman dan menyenangkan.
Kesimpulan yang dapat ditarik adalah bahwa penyediaan sarana belajar dapat memudahkan siswa mentransfer materi
pembelajaran menuju penguasaan materi belajar oleh siswa.
d. Keadaan diri pribadi (D)
Kondisi diri pribadi siswa baik berkenaan dengan kondisi psikis maupun kondisi fisik yang bebas dari gangguan dan
hambatan diharapkan mampu meraih prestasi belajar yang baik (Herman., dkk. 2004:138). Dimyati dan Mudjiono
(1999:238) menyatakan bahwa siswalah yang menentukan terjadi atau tidak terjadinya belajar, dalam belajar siswa
menghadapi masalah-masalah. Jika ia tidak mengatasi masalahnya maka tidak terlaksana belajar yang baik. Karena itu
kata Herman., dkk (2004:138), kondisi diri pribadi siswa perlu menjadi perhatian guru untuk dikembangkan ke arah yang
lebih positif.
Puskurbalitbangdik (2002:17) mengemukakan bahwa belajar merupakan kegiatan aktif siswa membangun makna atau
pemahaman. Karena itu guru perlu memberikan dorongan kepada siswa untuk menggunakan otoritasnya dalam
membangun gagasan, tanggung jawab belajar, mendorong prakarsa, dan motivasi untuk belajar. Sama dengan Prayitno
dan Erman Amti (1999:29) menyatakan bahwa guru dengan sekuat tenaga perlu menciptakan suasana pembelajaran
dan suasana kelas yang menyejukkan, bersemangat, luwes dan subur. Agar potensi diri siswa dapat berkembang lebih
optimal.
Proses pembelajaran menurut Puskurbalitbangdik (2002Smile dibuat bermakna terkait dengan bakat, minat, pengetahuan,
cita-cita dan tata nilai siswa. Senada dengan Sumadi Suryabrata (1991:7-8) menyatakan bahwa dalam proses
pembelajaran guru senantiasa mengembangkan potensi peserta dididk berupa potensi bakat, minat serta intelektual
yang berbeda antara individu yang satu dengan individu lainnya dan kepribadian mereka yang unik.
Kesimpulan, bahwa kondisi diri siswa harus dipertimbangkan dalam merancang materi pembelajaran, metode dan media
pembelajaran, serta pemilihan pendekatan belajar agar tidak menimbulkan hambatan belajar, melainkan dapat
mengembangkan potensi diri siswa. Hasil yang diharapkan terbentuk pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan
menyenangkan (PAKEM).
e. Lingkungan fisik dan sosio-emosional (L)
Siswa tidak terlepas dari lingkungan sekitarnya, bagaimanapun lingkungan dapat mempengaruhi atau mengganggu
kegiatan belajar siswa. Sumadi Suryabrata (1991:133) menyatakan lingkungan yang dapat mempengaruhi belajar dapat
berupa lingkungan alam, panas, dingin atau sejuk dan lingkungan sosial, tenang, ramai, sibuk atau bising. Sama dengan
Utami Munandar (1985:24) mengatakan bahwa faktor lingkungan berupa situasi rumah yang tidak kondusif, sikap
penolakan, sikap acuh tak acuh, kelas yang terlalu penuh akan menghambat perkembangan intelektual, kreatifitas dan
perkembangan optimal dari bakat siswa.
Suasana psikologis dalam lingkungan sosial kelas dapat menghambat proses pembelajaran dan dapat berpengaruh
pada semangat belajar kelas (Dimyati dan Mudjiono 1999:253).
Sedangkan Tengku Zahara Djaafar (2001:29) mengatakan bahwa lingkungan adalah segala sesuatu yang sifatnya
eksternal terhadap diri individu, karena lingkungan merupakan sumber informasi yang diperoleh melalui panca indera
yang kemudian diterima oleh otak. Puskurlitbangdik (2002:17) menyatakan bahwa lingkungan sebagai sumber belajar
dapat dibedakan menjadi (a) lingkungan alam seperti binatang, pergunungan, gunung api, hutan, pantai laut dalam,
sungai dan lain-lain, (b) lingkungan sosial seperti keluarga, rukun tetangga, desa, kota , dan pasar, dan © lingkungan
budaya seperti candi dan adat istiadat.
Hal yang lebih lengkap dikemukakan oleh Prayitno (1998:12) bahwa manusia memiliki:
Panca Daya yang terdiri dari daya taqwa, daya cipta, daya rasa, daya karsa, dan daya karya yang merupakan sumber
tingkah laku seorang individu. Pengembangan panca daya berlangsung melalui dan dipengaruhi oleh lingkungan berupa
gizi, pendidikan, sikap dan perlakuan, budaya, dan kondisi insidental.

Dari paparan di atas dapat diambil kesimpulan bahwa guru diharapkan dapat menciptakan lingkungan sosial yang di
dalamnya mewujud suasana keakraban, penerimaan, gembira, rukun dan damai serta memanfaatkan lingkungan sosial
sebagai sumber belajar; bukan sebaliknya berupa suasana perselisihan, bersaing tidak sehat, salah menyalahkan, dan
cerai berai.

VI.PENGERTIAN MOTIVASI
Kata motif seringkali diartikan dengan istilah dorongan. Dorongan atau tenaga tersebut merupakan gerak jiwa dan jasmani untuk berbuat.
Jadi motif tersebut merupakan suatu driving force yang menggerakkan manusia untuk bertingkah- laku, dan di dalam perbuatanya itu mempunyai tujuan tertentu.
Tidak bisa dipungkiri, setiap tindakan yang dilakukan oleh manusia selalu di mulai dengan motivasi (niat).

Motivasi adalah dorongan psikologis yang mengarahkan seseorang ke arah suatu tujuan. Motivasi membuat keadaan dalam diri individu muncul, terarah, dan mempertahankan perilaku, menurut Kartini Kartono motivasi menjadi dorongan (driving force) terhadap seseorang agar mau melaksanakan sesuatu.

Pengertian motivasi menurut Wexley & Yukl adalah pemberian atau penimbulan motif, dapat pula diartikan hal atau keadaan menjadi motif.


Motivasi dan kebutuhan
Dalam hipotesisnya Maslow mengatakan bahwa kebutuhan manusia itu ada lima tingkatan, tersusun secara hirarkis dan punya nilai kepuasan dan tingkat upaya yang berbeda beda. Kelima tingkatan kebutuhan tersebut adalah:
1. Kebutuhan Fisiologis : antara lain rasa lapar, haus, seks dan kebutuhan ragawi lainya.
2. Kebutuhan Keamanan : antara lain keselamatan dan perlindungan terhadap kerugian fisik dan emosional
3. Kebutuhan Sosial : mencangkup kasih sayang, rasa dimiliki, diterimabaik dan persahabatan
4. Kebutuhan Penghargaan : mencangkup faktor hormat internal seperti otonomi, prestasi, harga diri. Faktor rasa hormat eksternal mencangkup status, pengakuan dan perhatian.
5. Kebutuhan Aktualisasi Diri : berupa pengakuan terhadap kapasitas pengetahuan, keterampilan, dan potensi yang dimilikinya.
Pentingnya motivasi dalam belajar dan pembelajaran.
Mendorong timbulnya tingkah laku atau perbuatan, tanpa motivasi tidak akan timbul suatu perbuatan misalnya belajar.
2. Motivasi berfungsi sebagai pengarah, artinya mengarahkan perbuatan untuk mencapai tujuan yang diinginkan.
3. Motivasi berfungsi sebagai penggerak, artinya menggerakkan tingkah laku seseorang. Besar kecilnya motivasi akan menentukan cepat atau lambatnya suatu pekerjaan.
Dalam rumusan masalah diatas saya mengamati apakah motivasi itu berpengaruh dalam prestasti belajar siswa, ternyata sangat berpengaruh yaitu :
1. Motivasi pada umumnya mempertinggi prestasi dan memperbaiki sikap terhadap tugas dengan kata lain, motivasi dapat membangkitkan rasa puas dan menaikkan prestasi sehingga melebih prestasi normal.
2. Hasil baik dalam pekerjaan yang disertai oleh pujian merupakan dorongan bagi seseorang untuk bekerja dengan giat. Bila hasil pekerjaan tidak diindahkan orang lain, mungkin kegiatan akan berkurang. Pujian harus selalu berhubungan erat dengan prestasi yang baik. Anak-anak harus diberi kesempatan untuk melakukan sesuatu dengan hasil yang baik, sehingga padanya timbul suatu “sense of succes” atau perasaan berhasil.
3. Motivasi berprestasi merupakan harapan untuk memperoleh kepuasan dalam penguasaan perilaku yang menentang dan sulit

VII.JENIS DAN SIFAT MOTIVASI
Para ahli ilmu jiwa mempumyai pendapat bahwa motivasi dapat dibedakan menjadi dua jenis yaitu motivasi primer dan motivasi sekunder.
1. Motivasi Primer
Motivasi primer adalah motivasi yang didasarkan pada motif-motif dasar. Motif-motif dasar tersebut umumnya berasal dari segi biologis, atau jasmani manusia. Manusia adalah mahluk berjasmani, sehingga perilakunya terpengaruh oleh insting atau kebutuhan jasmaninya. Di antara insting yang penting adalah memelihara, mencari makan, melarikan diri, berkelompok, mempertahankan diri, rasa ingin tahu, membangun, dan kawin. (Koeswara, 1989: Jalaludin Rachmat.1991)
Freud berpendapat bahwa insting memiliki empat ciri, yaitu tekanan, sasaran, objek dan sumber.
• Tekanan. Tekanan adalah kekuatan yang memotivasi individu untuk bertingkah laku, semakin besar energi dalam insting, maka tekanan terhadap individu semakin besar.
• Sasaran. Sasaran insting adalah kepuasan atau kesenangan, kepuasan tercapai apabila tekanan enargi pada insting berkurang.
• Objek. Objek insting adalah hal-hal yang memuaskan insting, hal-hal yang memuaskan insting tersebut dapat berasal dari luar individu atau dari dalam individu.
• Sumber. Sumber insting adalah keadaan kejasmaniaan individu.
Insting manusia dapat dibedakan menjadi dua jenis yaitu insting kehidupan (life instinct) dan insting kematian (death instinct). Insting-insting kehidupan terdiri dari insting yang bertujuan memelihara kelangsungan hidup. Insting kehidupan tersebut berupa makan, minum, istirahat, dan memelihara keturunan. Insting kematian tertuju pada penghancuran, seperti merusak, menganiaya, atau membunuh orang lain atau diri sendiri.
2. Motivasi Sekunder
Motivasi sekunder adalah motivasi yang dipelajari. Menurut beberapa ahli, manusia adalah makhluk sosial. Perilakunya tidak hanya terpengaruh oleh faktor bilogis saja, tetap juga faktor-faktor sosial. Perilaku manusia terpengaruh oleh tiga komponen penting seperti
a) Komponen afektif, komponen afektif adalah aspek emosional. Komponen ini terdiri dari motif sosial, sikap dan emosi.
b) Komponen kognitif, komponen kognitif adalah aspek intelektual yang terkait dengan pengetahuan.
c) Komponen konatif, komponen konatif adalah tekait dengan kemauan dan kebiasaan bertindak.
Perilaku motivasi sekunder juga terpengaruh oleh adanya sikap. Sikap adalah suatu motif yang dipelajari. Ciri-ciri sikap (a) merupakan kecenderungan berfikir, mersa, kemudian bertindak, (b) memiliki daya dorong bertindak, © relatif bersifat tetap, (d) berkecenderungan melakukan penilaian, dan (e) dapat timbul dari pengalaman, dapat dipelajari atau berubah.
Perilaku juga terpengaruh oleh emosi. Emosi menunjukkan adanya sejenis kegoncangan seseorang. Emosi memiliki fungsi sebagai (a) pembangkit energi, (b) pemberi informasi pada orang lain, © pembawa pesan dalam berhubungan dengan orang lain, (d) sumber informasi tentang diri seseorang.
Perilaku juga terpengaruh oleh adanya pengetahuan yang dipercaya. Pengetahuan tersebut dapat mendorong terjadinya perilaku. Perilaku juga terpengaruh oleh kebiasaan dan kemauan. Kebiasaan merupakan perilaku menetap, berlangsung otomatis. Kemauan seseorang timbul karena adanya (a) keinginan yang kuat untuk mencapai tujuan, (b) pengetahuan tentang cara memperoleh tujuan, © energi dan kecerdasan, (d) pengeluaran enrgi yang tepat untuk mencapai tujuan.

Sifat Motivasi
Motivasi seseorang dapat bersumber dari (a) dalam diri sendiri, yang dikenal sebagai motivasi internal, (b) dari luar diri seseorang yang dikenal sebagai motivasi eksternal. Motivasi ekstrinsik adalah dorongan terhadap perilaku seseorang, yang ada di luar perbuatan yang dilakukannya. Orang berbuat sesuatu, karena dorongan dari luar seperti adanya hadiah, menghindari hukuman.
Maslow dan Rogers mengakui pentingnya motivasi intrinsik dan ekstrinsik. Menurut Maslow setiap individu bermotivasi untuk mengaktualisasi diri. Ia menemukan 15 ciri orang yang mampu mengaktualisasi diri. Ciri tersebut adalah (a) berkemampuan mengamati suatu realitas secara efisien, apa adanya, dan terbatas dari subjektivitasnya, (b) dapat menerima diri sendiri, orang lain, secara sewajarnya, © berperilaku spontan, sederhana, dan wajar, (d) terpusat pada masalah atau tugasnya, (e) memiliki kebutuhan privasi atau kemandirian yang tinggi, (f) memiliki kebebasan dan kemandirian terhadaplingkungan dan kebudayaannya, (g) dapat menghargai dengan rasa hormat dan penuh gairah,(h) dapat mengalami pengalaman puncak, (i ) memiliki rasa keterikatan, solidaritas kemanusiaan yang tinggi, (j) dapat menjalin hubungan pribadi yang wajar, (k) memiliki watak terbuka dan bebas prasangka, (l) memiliki standar kesusilaan tinggi, (m) memiliki rasa humor terpelajar, (n) memiliki kreativitas dalam bidang kehidupan, (o) memiliki otonomi tinggi.
Factor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar
A, factor internal
Factor internal adalah factor-faktor yang berasal dari dalam diri individu dan dapat memengaruhi hasil belajar individu. Factor-faktor internal ini meliputi factor fisiologis dan factor psikologiss.
1. Factor fisiologis

Factor-faktor fisiologis adalah factor-factor yang berhubungan dengan kondisi fisik individu. Factor-factor ini dibedakan menjadi dua macam.

Pertama, keadaan tonus jasmani. Keadaan tonus jasmani pada umumnya sangat memengaruhi aktivitas belajar seseorang . kondisi fisik yang sehat dan bugar akan memberikan pengaruh positif terhadap kegiatan belajar individu. Sebaliknya, kondisi fisik yang lemah atau sakit akan menghambat tercapainya hasil belajar yang maksimal. Oleh karena itu keadaan tonus jasmani sangat memengaruhi proses belajar , maka perlu ada usaha untuk menjaga kesehatan jasmani.

Cara untuk menjaga kesehatan jasmani antara lain adalah :

a. menjaga pola makan yang sehat dengan memerhatikan nutrisi yang masuk kedalam tubuh, karena kekurangan gizi atau nutrisi akan mengakibatkan tubuh cepat lelah, lesu , dan mengantuk, sehingga tidak ada gairah untuk belajar,
b. rajin berolah raga agar tubuh selalu bugar dan sehat;
c. istirahat yang cukup dan sehat.

Kedua, keadaan fungsi jasmani/fisiologis. Selama proses belajar berlangsung, peran fungsi fisiologis pada tubuh manusia sangat memengaruhi hasil belajar, terutama panca indra. Panca indra yang berfunsi dengan baik akan mempermudah aktivitas belajar dengan baik pula . dalam proses belajar , merupakan pintu masuk bagi segala informasi yang diterima dan ditangkap oleh manusia. Sehinga manusia dapat menangkap dunia luar. Panca indra yang memiliki peran besar dalam aktivitas belajar adalah mata dan telinga. Oleh lkarena itu, baik guru maupun siswwa perlu menjaga panca indra dengan baik, baik secara preventif maupun secara yang bersifat kuratif. Dengan menyediakan sarana belajar yang memenuhi persyaratan, memeriksakan kesehatan fungsi mata dan telinga secara periodic, mengonsumsi makanan yang bergizi , dan lain sebagainya.

2. Factor psikologis

Factor –faktor psikologis adalah keadaan psikologis seseorang yang dapat memengaruhi proses belajar. Beberapa factor psikologis yang utama memngaruhi proses belajar adalah kecerdasan siswa, motifasi , minat, sikap dan bakat.

– kecerdasan /intelegensia siswa

Pada umumnya kecerdasan diartikan sebagai kemempuan psiko-fisik dalam mereaksikan rangsaganan atau menyesuaikan diri dengan lingkungan melalui cara yang tepat. Dengan dmikian, kecerdasan bukan hanya berkaitan dengan kualitas otak saja, tetapi juga organ-organ tubuh lainnya. Namun bila dikaitkan dengan kecerdasan, tentunya otak merupakan organ yang penting dibandingkan organ yang lain, karena fungsi otak itu sebagai organ pengendali tertinggi (executive control) dari hamper seluruh aktivitas manusia.
Kecerdasan merupakan factor psikologis yang paling penting dalam proses belajar siswa, karena itu menentukan kualitas belajar siswa. Semakin tinggi iteligensi seorang individu, semakin besar peluang individu tersebut meraih sukses dalam belajar. Sebaliknya, semakin rendah tingkat intelegensi individu, semakin sulit individu itu mencapai kesuksesan belajar. Oleh karena itu, perlu bimbingan belajar dari orang lain, seperti guru, orang tua, dan lain sebagainya. Sebagai factor psikologis yang penting dalam mencapai kesuksesan belajar, maka pengetahuan dan pemahaman tentang kecerdasan perlu dimiliki oleh setiap calon guru professional, sehingga mereka dapat memahami tingakat kecerdasannya.
Para ahli membagi tingkatan IQ bermacam-macam, salah satunya adalah penggolongan tingkat IQ berdasarkan tes Stanford-Biner yang telah direvisi oleh Terman dan Merill sebagai berikut ((Fudyartanto 2002).

Distribusi Kecerdasan IQ menurut Stanford Revision
Tingkat kecerdasan (IQ) Klasifikasi
140 – 169 Amat superior
120 – 139 Superior
110 – 119 Rata-rata tinggi
90 – 109 Rata-rata
80 – 89 Rata-rata rendah
70 – 79 Batas lemah mental
20 — 69 Lemah mental

Dari table tersebut, dapat diketahui ada 7 penggolongan tingkat kecerdasan manusia, yaitu:

A. Kelompok kecerdasan amat superior (very superior) merentang antara IQ 140—IQ 169;
B. Kelompok kecerdasan superior merenytang anatara IQ 120—IQ 139;
C. Kelompok rata-rata tinggi (high average) menrentang anatara IQ 110—IQ 119;
D. Kelompok rata-rata (average) merentang antara IQ 90—IQ 109;
E. Kelompok rata-rata rendah (low average) merentang antara IQ 80—IQ 89;
F. Kelompok batas lemah mental (borderline defective) berada pada IQ 70—IQ 79;
G. Kelompok kecerdasan lemah mental (mentally defective) berada pada IQ 20—IQ 69, yang termasuk dalam kecerdasan tingkat ini antara lain debil, imbisil, idiot.

Pemahaman tentang tingkat kecerdasan individu dapat diperoleh oleh orang tua dan guru atau pihak-pihak yang berkepentingan melalui konsultasi dengan psikolog atau psikiater. Sehingga dapat diketahui anak didik berada pada tingkat kecerdasan yang mana, amat superior, superior, rata-rata, atau mungkin malah lemah mental. Informasi tentang taraf kecerdasan seseorang merupakan hal yang sangat berharga untuk memprediksi kamampuan belajar seseorang. Pemahaman terhadap tingkat kecerdasan peserta didik akan membantu megarahkan dan merencanakan bantuan yang akan diberikan kepada siswa.

- Motivasi

Motivasi adalah salah satu factor yang memengaruhi keefektifan kegiatan belajar siswa. Motivasilah yang mendorong siswa ingin melakukan kegiatan belajar. Para ahli psikologi mendefinisikan motivasi sebagai proses di dalam diri individu yang aktif, mendorong, memberikan arah, dan menjaga perilaku setiap saat (Slavin, 1994). Motivasi juga diartikan sebagai pengaruh kebutuhan-kebutuhan dan keinginan terhadap intensitas dan arah perilaku seseorang.
Dari sudut sumbernya motivasi dibagi menjadi dua, yaitu motivasi intrinsic dan motivasi ekstrinsik. Motaivasi intrinsic adalah semua factor yang berasal dari dalam diri individu dan memberikan dorongan untuk melakukan sesuatu. Seperti seorang siswa yang gemar membaca, maka ia tidak perlu disuruh-suruh untuk membaca, karena membaca tidak hanya menjadi aktifitas kesenangannya, tapi bisa jadi juga telah mejadi kebutuhannya. Dalam proses belajar, motivasi intrinsic memiliki pengaruh yang efektif, karena motivasi intrinsic relaatif lebih lama dan tidak tergantung pada motivasi dari luar(ekstrinsik).
Menurut Arden N. Frandsen (Hayinah, 1992), yang termasuk dalam motivasi intrinsic untuk belajar anatara lain adalah:

a. Dorongan ingin tahu dan ingin menyelisiki dunia yang lebih luas;
b. Adanya sifat positif dan kreatif yang ada pada manusia dan keinginan untuk maju;
c. Adanaya keinginan untuk mencapai prestasi sehingga mendapat dukungan dari orang-orang penting, misalkan orang tua, saudara, guru, atau teman-teman, dan lain sebaginya.
d. Adanya kebutuhan untuk menguasai ilmu atau pengetahuan yang berguna bagi dirinya, dan lain-lain.

Motivasi ekstrinsik adalah factor yang dating dari luar diri individu tetapi memberi pengaruh terhadap kemauan untauk belajar. Seperti pujian, peraturan, tata tertib, teladan guru, orangtua, danlain sebagainya. Kurangnya respons dari lingkungansecara positif akan memengaruhi semangat belajar seseorang menjadi lemah.

- Minat

Secara sederhana,minaat (interest) nerrti kecemnderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Menurut Reber (Syah, 2003) minat bukanlah istilah yang popular dalam psikologi disebabkan ketergantungannya terhadap berbagai factor internal lainnya, seperti pemusatan perhatian, keingintahuan, moativasi, dan kebutuhan.
Namun lepas dari kepopulerannya, minat sama halnya dengan kecerdasan dan motivasi, karena memberi pengaruh terhadap aktivitas belajar, ia akan tidak bersemangat atau bahkan tidak mau belajar. Oleh karena itu, dalam konteks belajar di kelas, seorang guru atau pendidik lainnya perlu membangkitkan minat siswa agar tertarik terhadap materi pelajaran yang akan dihadapainya atau dipelajaranya.
Untuk membagkitkan minat belajar tersebut, banyak cara yang bisa digunakan. Anatara lain, pertama, dengan mebuat materi yang akan dipelajarai semenarik mingkin dan tidak membosankan, baik dari bentuk buku materi, desai pembelajaran yang membebaskan siswa mengeksplor apa yang dipelajari, melibatkan seluruh domain belajar siswa (kognitif, afektif, psikomotorik) sehingga siswa menjadi aktif, maupun performansi guru yang menarik saat mengajar. Kedua, pemilihan jurusan atau bidang studi. Dalam hal ini, alangkah baiknya jika jurusan atau bidang studi dipilih sendiri oleh siswa sesuai dengan minatnya.

- Sikap

Dalam proses belajar, sikap individu dapat memengaruhi keberhasilan proses belajarnya. Sikap adalah gejala internal yang mendimensi afektif berupa kecenderungan untuk mereaksi atau merespons dangan cara yang relative tetap terhadap obyek, orang, peristiwa dan sebaginya, baik secara positif maupun negative (Syah, 2003).
Sikap siswa dalam belajar dapat dipengaruhi oleh perasaan senang atau tidak senang pada performan guru, pelajaran, atau lingkungan sekitarnya. Dan untuk mengantisipasi munculnya sikap yang negative dalam belajar, guru sebaiknya berusaha untuk menjadi guru yang professional dan bertanggungjawab terhadap profesi yang dipilihnya. Dengan profesionalitas,seorang guru akan berusaha memberikan yang terbaik bagi siswanya; berusaha mengambangkan kepribadian sebagai seorang guru yang empatik, sabar, dan tulus kepada muridnya; berusaha untuk menyajikan pelajaranyang diampunya dengan baik dan menarik sehingga membuat siswa dapat mengikuti pelajaran dengan senang dan tidak menjemukan; meyakinkansiswa bahwa bidang studi yang dipelajara bermanfaat bagi ddiri siswa.

- Bakat

Faktor psikologis lain yang memengaruhi proses belajar adalah bakat. Secara umum, bakat (aptitude) didefinisikan sebagai kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan dating (Syah, 2003). Berkaitan dengan belajar, Slavin (1994) mendefinisikan bakat sebagai kemampuan umum yang dimilki seorang siswa untauk belajar. Dengan demikian, bakat adalah kemampuan seseorang menjadi salah satukomponen yang diperlukan dalam proses belajar seseorang. Apabila bakat seseorang sesuai dengan bidang yang sedang dipelajarinya, maka bakat itu akan mendukung proses belajarnya sehingga kemungkinan besar ia akan berhasil.
Pada dasarnya setiap orang mempunyai bakat atau potensi untuk mencapai prestasi belajar sesuai dengan kemampuannya masing-masing. Karena itu, bakat juga diartikan sebagai kemampuan dasar individu untuk melakukan tugas tertentu tanpa tergantung upaya pendidikan dan latihan. Individu yang telah mempunyai bakat tertentu, akan lebih mudah menyerap informasiyang berhungan dengan bakat yang dimilkinya. Misalnya, siswa yang berbakat dibidang bahasa akan lebih mudah mempelajari bahasa-bahasa yang lain selain bahasanya sendiri.
Karena belajar jug dipengaruhi oleh potensi yang dimilki setiap individu,maka para pendidik, orangtua, dan guru perlu memerhatikan dan memahami bakat yang dimilki oleh anaknya atau peserta didiknya, anatara lain dengan mendukung,ikut mengembangkan, dan tidak memaksa anak untuk memilih jurusan yang tidak sesuai dengan bakatnya.

b. Factor-faktor eksogen/eksternal

Selain karakteristik siswa atau factor-faktor endogen, factor-faktor eksternal juga dapat memengaruhi proses belajar siswa.dalam hal ini, Syah (2003) menjelaskan bahwa faktaor-faktor eksternal yang memengaruhi balajar dapat digolongkan menjadi dua golongan, yaitu factor lingkungan social dan factor lingkungan nonsosial.

1) Lingkungan social

a. Lingkungan social sekolah, seperti ggggggguru, administrasi, dan teman-teman sekelas dapat memengaruhi proses]]> EVANIZAR
HIDAYATUL HASANA
KELAS 3.A
INTISARI MA[/b]TERI BELAJAR dan PEMBELAJARAN dari kelompok 1 sampai dengan 15.

I.Hakekat Belajar
belajar merupakan suatu proses internal yang mencakup ingatan, retensi, pengolahan informasi, emosi dan faktor-faktor lain berdasarkan pengalaman-pengalaman sebelumnya. Morgan menyebutkan bahwa suatu kegiatan dikatakan belajar apabila memiliki tiga ciri-ciri sebagai berikut.
belajar adalah perubahan tingkahlaku;
perubahan terjadi karena latihan dan pengalaman, bukan karena pertumbuhan;
perubahan tersebut harus bersifat permanen dan tetap ada untuk waktu yang cukup lama

a. Belajar
menurut Bell-Gredler dalam Udin S. Winataputra (2008) pengertian belajar adalah proses yang dilakukan oleh manusia untuk mendapatkan aneka ragam competencies, skills, and attitude. Kemampuan (competencies), keterampilan (skills), dan sikap (attitude) tersebut diperoleh secara bertahap dan berkelanjutan mulai dari masa bayi sampai masa tua melalui rangkaian proses belajar sepanjang hayat.
Ciri-ciri belajar adalah : (1) Belajar harus memungkinkan terjadinya perubahan perilaku pada diri individu. Perubahan tersebut tidak hanya pada aspek pengethauan atau kognitif saja tetapi juga meliputi aspek sikap dan nilai (afektif) serta keterampilan (psikomotor); (2) perubahan itu merupakan buah dari pengalaman. Perubahan perilaku yang terjadi pada individu karena adanya interaksi antara dirinya dengan lingkungan . interaksi ini dapat berupa interaksi fisik dan psikis; (3) perubahan perilaku akibat belajar akan bersifat cukup permanen.

b. Pembelajaran
Menurut Gagne, Briggs, dan wagner dalam Udin S. Winataputra (2008) pengertian pembelajaran adalah serangkaian kegiatan yang dirancang untuk memungkinkan terjadinya proses belajar pada siswa.
Ciri utama dari pembelajaran adalah inisiasi, fasilitasi, dan peningkatan proses belajar siswa. Sedangkan komponen-komponen dalam pembelajaran adalah tujuan, materi, kegiatan, dan evaluasi pembelajaran.


II.PENGERTIAN BELAJAR DAN PEMBELAJARAN MENURUT TEORI
Teori Belajar Kognitif
belajar sebagai sebuah proses hubungan stimulus-response-reinforcement. tingkah laku seseorang tidak hanya dikontrol oleh reward dan reinforcement. tingkah laku seseorang senantiasa didasarkan pada kognitif, yaitu tindakan mengenal atau memikirkan situasi dimana tingkah laku itu terjadi. Dalam situasi belajar, seseorang terlibat langsung dalam situasi itu dan memperoleh insight untuk pemecahan masalah.
Jadi, teori belajar, bahwa tingkah laku seseorang lebih bergantung kepada pemahaman terhadap hubungan – hubunganyang ada didalam suatu situasi. Memberi tekanan pada organisasi pegamatan atas stimuli di dalam lingkungan serta pada factor yang mempengaruhi pengematran tersebut.

[i]Teori Kognitif Gestalt[/
Teori ini mengatakan bahwa pengalaman itu berstuktur yang terbentuk dalam suatu keseluruhan. Menurut pandangan gestaltis, semua kegiatan belajar menggunakan pemahaman terhadap hubungan hubungan, terutama hubungan antara bagian dan keseluruhan. Intinya, menurut mereka, tingkat kejelasan dan keberartian dari apa yang diamati dalam situasi belajar adalah lebih meningkatkan kemampuan belajar seseorang dari pada dengan hukuman dan ganjaran.
Teori humanistic
Tujuan belajar adalah untuk memanusiakan manusia. proses belajar dianggap berhasil jika si pelajar memahami lingkungannya dan dirinya sendiri. Siswa dalam proses belajarnya harus berusaha agar lambatlaun ia mampu mencapai aktualisasi diri dengan sebaik-baiknya. Teori belajar ini berusaha memahami perilaku belajar dari sudut pandang pelakunya, bukan dari sudut pandang pengamatnya.
Tujuan utama para pendidik adalah membantu siswa untuk mengembangkan dirinya, yaitu membantu masing-masing individu untuk mengenal diri mereka sendiri sebagai manusia yang unik dan membantu dalam mewujudkan potensi-potensi yang ada dalam diri mereka. Para ahli humanistik melihat adanya dua bagian pada proses belajar, ialah :
1. Proses pemerolehan informasi baru, Implikasi Teori Belajar Humanistik
Aplikasi teori humanistik lebih menunjuk pada ruh atau spirit selama proses pembelajaran yang mewarnai metode-metode yang diterapkan. Peran guru dalam pembelajaran humanistik adalah menjadi fasilitator bagi para siswa sedangkan guru memberikan motivasi, kesadaran mengenai makna belajar dalam kehidupan siswa. Guru memfasilitasi pengalaman belajar kepada siswa dan mendampingi siswa untuk memperoleh tujuan pembelajaran.
Siswa berperan sebagai pelaku utama (student center) yang memaknai proses pengalaman belajarnya sendiri. Diharapkan siswa memahami potensi diri , mengembangkan potensi dirinya secara positif dan meminimalkan potensi diri yang bersifat negatif. Tujuan pembelajaran lebih kepada proses belajarnya daripada hasil belajar. Adapun proses yang umumnya dilalui adalah :
1. Merumuskan tujuan belajar yang jelas
2. Mengusahakan partisipasi aktif siswa melalui kontrak belajar yang bersifat jelas , jujur dan positif.
3. Mendorong siswa untuk mengembangkan kesanggupan siswa untuk belajar atas inisiatif sendiri
4. Mendorong siswa untuk peka berpikir kritis, memaknai proses pembelajaran secara mandiri
5. Siswa di dorong untuk bebas mengemukakan pendapat, memilih pilihannya sendiri, melakukkan apa yang diinginkan dan menanggung resiko dariperilaku yang ditunjukkan.
6. Guru menerima siswa apa adanya, berusaha memahami jalan pikiran siswa, tidak menilai secara normatif tetapi mendorong siswa untuk bertanggungjawab atas segala resiko perbuatan atau proses belajarnya.
7. Memberikan kesempatan murid untuk maju sesuai dengan kecepatannya
8. Evaluasi diberikan secara individual berdasarkan perolehan prestasi siswa
Pembelajaran berdasarkan teori humanistik ini cocok untuk diterpkan pada materi-materi pembelajaran yang bersifat pembentukan kepribadian, hati nurani, perubahan sikap, dan analisis terhadap fenomena sosial. Indikator dari keberhasilan aplikasi ini adalah siswa merasa senang bergairah, berinisiatif dalam belajar dan terjaadi perubahan pola pikir, perilaku dan sikap atas kemauan sendiri. Siswa diharapkan menjadi manusia yang bebas, berani, tidak terikat oleh pendapat orang lain dan mengatur pribadinya sendiri secara bertanggungjawab tanpa mengurangi hak-hak orang lain atau melanggar aturan , norma , disiplin atau etika yang berlaku.
Teori belajar behavioristik menjelaskan belajar itu adalah perubahan perilaku yang dapat diamati, diukur dan dinilai secara konkret. Perubahan terjadi melalui rangsangan (stimulans) yang menimbulkan hubungan perilaku reaktif (respon) berdasarkan hukum-hukum mekanistik. Stimulans tidak lain adalah lingkungan belajar anak, baik yang internal maupun eksternal yang menjadi penyebab belajar. Sedangkan respons adalah akibat atau dampak, berupa reaksi fifik terhadap stimulans. Belajar berarti penguatan ikatan, asosiasi, sifat da kecenderungan perilaku S-R (stimulus-Respon).
Teori Behavioristik:
1. Mementingkan faktor lingkungan
2. Menekankan pada faktor bagian
3. Menekankan pada tingkah laku yang nampak dengan mempergunakan metode obyektif.
4. Sifatnya mekanis
5. Mementingkan masa lalu
2. Personalia informasi ini pada individu.
A. Konsep Dasar Pendidikan
Pendidikan bagi sebagian orang, berarti berusaha membimbing anak untuk menyerupai orang dewasa, sebaliknya bagi Jean Piaget ( 1896 ) pendidikan berarti menghasilkan, mencipta, sekalipun tidak banyak, sekalipun suatu penciptaan dibatasi oleh pembandingan dengan penciptaan yang lain. Pandangan tersebut memberi makna bahwa pendidikan adalah segala situasi hidup yang mempengaruhi pertumbuhan individu sebagai pengalaman belajar yang berlangsung dalam segala lingkungan dan sepanjang hidup. Dalam arti sempit pendidikan adalah pengajaran yang diselenggarakan umunya di sekolah sebagai lembaga pendidikan formal. Ilmu disebut juga pedagogik, yang merupakan terjemahan dari bahasa Inggris yaitu ” Pedagogics ”. Pedagogics sendiri berasal dari bahasa Yunani yaitu ” pais ” yang artinya anak, dan ” again ” yang artinya membimbing. Poerbakwatja dan Harahap ( 1982 : 254 ) mengemukakan pedagogik mempunyai dua arti yaitu : (1) peraktek, cara sesorang mengajar; dan (2) ilmu pengetahuan mengenai prinsip-prinsip dan metode mengajar, membimbing, dan mengawasi pelajaran yang disebut juga pendidikan.
Orang yang memberikan bimbingan kepada aak disebut pembimbing atau ” pedagog”, dalam perkembangannya, istilah pendidikan ( pedagogy ) berarti bimbingan atau pertolongan yang diberikan kepada anak oleh orang dewasa secara sadar dan bertanggung jawab. Dalam dunia pendidikan kemudian tumbuh konsep pendidikan seumur hidup ( lifelong education ), yang berarti pendidikan berlangsung sampai mati, yaitu pendidikan berlangsung seumur hidup dalam setiap saat selama ada pengaruh lingkungan. Untuk memberi pemahaman akan batasan pendidikan berikut ini dikemukakan sejumlah batasan pendidikan yang dikemukan para ahli yaitu :
(1) Pendidikan ialah proses pengubahan sikap dan tata laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan ( Kamus Besar Bahasa Indonesia, 1991 ).
(2) Dalam pengertian yang sempit pendidikan berarti perbuatan atau proses perbuatan untuk memperoleh pengetahuan ( McLeod, 1989 ).
(3) Pendidikan ialah segala pengalaman belajar yang berlangsung dalam segala lingkungan dan sepanjang hidup serta pendidikan dapat diartikan sebagai pengajaran yang diselenggarakan di sekolah sebagai lembaga pendidikan formal ( Mudyahardjo, 2001:6 )
(4) Dalam pengertian yang agak luas pendidikan diartikan sebagai sebuah proses dengan metode-metode tertentu sehingga orang memperoleh pengetahuan, pemahaman, dan cara bertingkah laku yang sesuai dengan kebutuhan ( Muhibinsyah, 2003:10 )
(5) Pendidikan berarti tahapan kegiatan yang bersifat kelembagaan ( seperti sekolah dan madrasah ) yang dipergunakan untuk menyempurnakan perkembangan individu dalam menguasai pengetahuan, kebiasaan, sikap, dan sebagainya ( Dictionary of Psychology, 1972 ).
(6) Dalam arti luas pendidikan melipuyi semua perbuatan dan usaha dari generasi tua untuk mengalihkan pengetahuannya, pengalamannya, kecakapannya, dan ketrampilannya kepada generasi muda sebagai usaha menyiapkannya agar dapat memenuhi fungsi hidupnya baik jasmaniah maupun rohaniah. Artinya pendidikan adalah usaha secara sengaja dari orang dewasa untuk dengan pengaruhnya meningkatkan si anak ke kedewasaan yang selalu diartikan mampu menimbulkan tanggung jawab moril dari segala perbuatannya ( Poerbakawatja dan Harahap, 1981 ).
(7) Menurut John Dewey pendidikan merupakan proses pembentukan kemampuan dasar yang fundamental, baik menyangkut daya pikir atau daya intelektual, maupun daya emosional atau perasaan yang diarahkan kepada tabiat manusia dan kepada sesamanya.
(8) Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spritual keagamaan, pengenalan diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara ( UUSPN No. 20 Tahun 2003 ).
1. Hakekat dan Teori Pendidikan
Mudyahardjo ( 2001:91 ) menegaskan bahwa sebuah teori berisi konsep-konsep, ada yang berfungsi sebagai :
a. asumsi atau konsep-konsep yang menjadi dasar/titik tolak pemikiran sebuah teori
b. definisi konotatif atau denotatif atau konsep-konsep yang menyatakan makna dari istilah-istilah yang dipergunakan dalam menyusun teori.
Asumsi pokok pendidikan adalah :
a. pendidikan adalah aktual, artinya pendidikan bermula dari kondisi-kondisi aktual dari individu yang belajar dab lingkungan belajarnya;
b. pendidikan adalah normatif, artinya pendidikan tertuju pada mencapai hal-hal yan baik atau norma-norma yang baik, dam
c. pendidikan adalah suatu proses pencapaian tujuan, artinya pendidikan berupa serangkaian kegiatan bermula dari kondisi-kondisi aktual dan individu yang belajar, tertuju pada pencapaian individu yang diharapkan.
Pendidikan dipandang dari sudut keilmuan tertentu seperti :
a. Sosiologik memandang pendidikan dari aspek sosial, yaitu mengartikan pendidikan sebagai usaha pewarisan dari generasi ke generasi.
b. Antrophologik memandang pendidikan adalah enkulturasi yaitu proses pemindahan budaya dari generasi ke generasi.
c. Psikologik memandang pendidikan dari aspek tingkah laku individu, yaitu mengartikan pendidikan sebagai perkembangan kapasitas individu secar optimal. Psikologi menurut Woodward dan Maquis ( 1955 : 3 ) adalah studi tentang kegiatan-kegiatan atau tingkah laku individu dalam keseluruhan ruang hidupnya.
d. Ekonomi, yaitu memandang pendidikan sebagai usaha penanaman modal insani ( human capital ) yang dapat meningkatkan pertumbuhan ekonomi suatu bangsa.
e. Politik yang melihat pendidikan adalah proses menjadi warga negara yang diharapkan ( civilisasi ) sebagai usaha pembinaan kader bangsa yang tangguh.
Pendidikan selalu dapat dibedakan menjadi teori dan praktek, teori pendidikan adalah pengetahuan tentang makna dan bagaimana soyogyanya pendidikan itu dilaksanakan, sedangkan praktek adalah tentang pelaksanaan pendidikan secara konkretnya. Teori pendidikan disusun seperti latar belakang yang hakiki dan sebagai rasional dari praktek pendidikan serta pada dasarnya bersifat direktif. Istilah direktif memberi makna bahwa pendidikan itu mengarah pada tujuan yang pada hakekatnya untuk mencapai kesejahteraan bagi subjek didik.
2. Hubungan Pendidikan dengan Pengajaran
Pada dasarnya ”mengajar” adalah membantu ( mencoba membantu ) seseorang untuk mempelajari sesuatu dan apa yang dibutuhkan dalam belajar itu tidak ada kontribusinya terhadap pendidikan orang yang belajar. Artinya mengajar pada hakekatnya suatu proses, yakni proses mengatur, mengorganisasi lingkungan yang ada disekitar siswa sehingga menumbuhkan dan mendorong siswa belajar.Hal ini akan dapat terwujud jika dilakukan melalui proses pengajaran dengan strategi pelaksanaan melalui :
1. Bimbingan yaitu pemberian bantuan,arahan,motivasi,nasihat dan penyuluhan agar siswa mampu mengatasi,memecahkan dan menanggulangi masalahnya sendiri.
2. Pengajaran yaitu bentuk kegiatan dimana terjalin hubungan interaksi dalam proses belajar dan mengajar antara tenaga kependidikan dengan peserta didik.
3. Pelatihan yaitu sama dengan pengajaran khususnya untuk mengembangkan keterampilan tertentu.
Menurut Langford (1978) yang penting hubungan yang relevan bukanlah antara pengajaran dengan pendidikan tetapi antara pengajaran sebagai suatu profesi dengan pendidikan.
3. Fungsi Pendidikan
Fungsi pendidikan adalah menghilangkan segala sumber penderitaan rakyat dari kebodohan dan ketertinggalan. Sedangkan menurut UUSPN No.20 tahun 2003 menyatakan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.
B. Konsep dan Makna Belajar
1. Konsep Belajar.
Belajar merupakan komponen ilmu pendidikan yang berkenaan dengan tujuan dan bahan acuan interaksi, baik yang bersifat eksplisit maupun implisit (tersembunyi). Untuk menangkap isi dan pesan belajar, maka dalam belajar tersebut individu menggunakan kemampuan pada ranah-ranah :
a. Kognitif yaitu kemampuan yang berkenaan dengan pengetahuan, penalaran atau pikiran terdiri dari kategori pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi.
b. Afektif yaitu kemampuan yang mengutamakan perasaan, emosi, dan reaksi-reaksi yang berbeda dengan penalaran yang terdiri dari kategori penerimaan, partisipasi, penilaian sikap, organisasi dan pembentukan pola hidup.
c. Sikomotorik yaitu kemepuan yang mengutamakan keterampilan jasmani terdiri dari persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan terbiasa, gerakan kompleks, penyesuaian pola gerakan dan kreativitas.
Belajar Menurut Pandangan Skiner.
Belajar menurut pandanag B.F.Skiner (1958) adalah suatu proses adaptasi atau penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara progresif. Menurut Skiner dalam belajar ditemukan hal-hal berikut :
1. Kesempatan terjadinya peristiwa yang menimbulkan respon belajar,
2. Respon si belajar,
3. Konsekwensi yang bersifat menggunakan respon tersebut,baik konsekwensinya sebagai hadiah maupun teguran atau hukuman.
Skinner menbagi dua jenis respon dalam proses belajar yakni :
1. respondents response yaitu respon yang terjadi karena stimuli khusus, perangsang-perangsang yang demikian ini mendahului respons yang ditimbulkannya.
2. operants conditioning dalam clasical condotioning menggambarkan suatu situasi belajar dimana suatu respons dibuat lebih kuat akibat reinforcement langsung yaitu respon yang terjadi karena situasi random.
Menurut Skinner mengajar itu pada hakekatnya adalah rangkaian dari penguatan yang terdiri dari suatu peristiwa dimana prilaku terjadi, perilaku itu sendiri, dan akibat perilaku.
Belajar Menurut Pandangan Robert M. Gagne
Menurut Gagne (1970), Belajar merupakan kegiatan yang kompleks, dan hasil belajar berupa kapabilitas, timbulnya kapabilitas disebab oleh stimulasi yang berasal dari lingkungan dan proses kognitif yang dilakukan oleh pelajar. Belajar terdiri dari tiga komponen penting yakni kondisi eksternal yaitu stimulus dari lingkungan dari acara belajar, kondisi internal yang menggambarkan keadaan internal dan proses kognitif siswa, dan hasil belajar yang menggambarkan informasi verbal, keterampilan intelek, keterampilan motorik, sikap, dan siasat kognitif.
Robert M. Gagne mengemukakan delapan tipe belajar yang membentuk suatu hirarki dari paling sederhana sampai paling kompleks yakni :
1. belajar tanda-tanda atau isyarat (Signal Learning) yang menimbulkan perasaan tertentu, mengambil sikap tertentu,yang dapat menimbulkan perasaan sedih atau senang.
2. belajar hubungan stimulus-respons (Stimulus Response-Learning)dimana respon bersifat spesifik, tidak umum dan kabur.
3. belajar menguasai rantai atau rangkaian hal (Chaining Learning) mengandung asosiasi yang kebanyakan berkaitan dengan keterampilan motorik.
4. belajar hubungan verbal atau asosiasi verbal (Verbal Association) bersifat asosiatif tingkat tinggi tetapi fungsi nalarlah yang menentukan.
5. belajar mebedakan atau diskriminasi (Discrimination Learning) yang menghasilkan kemampuan membeda-bedakan berbagai gejala.
6. belajar konsep-konsep (Concept Learning) yaitu corak belajar yang menentukan ciri-ciri yang khas yang ada dan memberikan sifat tertentu pula pada berbagai objek.
7. belajar aturan atau hukum-hukum (Rule Learning) dengan cara mengumpulkan sejumlah sifat kejadian yang kemudian dalam macam-macam aturan.
8. belajar memecahkan masalah (Problem Solving) menggunakan aturan-aturan yang ada disertai proses analysis dan penyimpulan.
Inti dari pembelajaran tersebut adalah interaksi dan proses untuk mengungkapkan ilmu pengetahuan oleh pendidik dan peserta didik yang menghasilkan suatu hasil belajar.


Ada tiga aspek perkembangan intelektual yang diteliti oleh Jean Piaget yaitu :
1. Struktur, yaitu ada hubungan fungsional antara tindakan pisik, tindakan mental, dan perkembangan berpikir logis anak.
2. Isi, yaitu pola perilaku anak yang khas yang tercermin pada respon yang diberikannya terhadap berbagai masalah atau masalah yang dihadapinya.
3. Fungsi, yaitu cara yanag digunakan organisme untuk membuat kemajuan intelektual.
Dari uraian diatas dapat ditegaskan bahwa belajar dalam hal ini dapat mengandung makna sebagai perubahan struktural yang saling melengkapi antara asimilasi dan akomodasi dalam proses menyusun kembali dan mengubah apa yang telah diketahui melalui belajar.
Belajar Menurut Pandangan Carl R. Rogers
Menurut pendapat Carl R. Rogers (Ahli Psikoterapi) praktek pendidikan menitikberatkan pada segi pengajaran, bukuan pada siswa yang belajar. Praktek tersebut ditandai oleh peran guru yang dominan dan siswa hanya menghafalkan pelajaran.
Langkah-langkah dan sasaran pembelajaran yang perlu dilakukan oleh guru menurut Rogers adalah meliputi : guru memberi kepercayaan kepada kelas agar kelas memilih belajar secara terstruktur, guru dan siswa membuat kontrak belajar, guru menggunakan metode inquiri atau belajar menemukan (discovery learning), guru menggunakan metode simulasi, guru mengadakan latihan kepekaan agar siswa mampu menghayati perasaan dan berpartisipasi dengan kelompok lain, guru bertindak sebagai fasilitator belajar dan sebaiknya guru menggunakan pengajaran berprogram agar tercipta peluang bagi siswa untuk timbulnya kreatifitas dalam belajar (Dimyati dan Mudjiono, 1999:17).
Jadi dapat ditegaskan belajar menurut Carl R. Rogers adalah untuk membimbing anak kearah kebebasan dan kemerdekaan, mengetahui apa yang baik dan yang buruk, dapat melakukan pilihan tentang apa yang dilakukannya dengan penuh tanggung jawab sebagai hasil belajar. Kebebasan itu hanya dapat di pelajari dengan memberi anak didik kebebasan sejak mulanya sejauh ia dapat memikulnya sendiri, hal ini dilakukan dalam konteks belajar.
Belajar Menurut Pandangan Benjamin Bloom
Keseluruhan tujuan pendidikan dibagi atas hirarki atau taksonomi menurut Benjamin Bloom (1956) menjadi tiga kawasan (dominan) yaitu : domain kognitif mencakup kemampuan intelektual mengenal lingkungan yang terdiri atas 6 macam kemampuan yang disusun secara hirarki dari yang paling sederhana sampai yang paling kompleks yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analysis, sintesis dan penilaian; domain afektif mencakup kemampuan-kemapuan emosional dalam mengalami dan menghayati sesuatu hal yang meliputi lima macam kemampuan emosional disusun secara hirarki yaitu kesadaran, partisipasi, penghayatan nilai, pengorganisasian nilai, dan karakterisasi diri; domain psikomotor yaitu kemampuan-kemampuan motorik menggiatkan dan mengkoordinasikan gerakan terdiri dari : gerakan repleks, gerakan dasar, kemampuan perseptual, kemampuan jasmani, gerakan terlatih, dan komunikasi nondiskursif.
Jadi dapat ditegaskan bahwa belajar adalah perubahan kualitas kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik untuk meningkatkan taraf hidupnya sebagai pribadi, masyarakat, maupun sebagai mahluk Tuhan Yang Maha Esa.
Belajar Menurut Pandangan Jerome S. Bruner
Menurut Bruner (1960) dalam proses belajar dapat dibedakan dalam tiga fase yaitu : informasi, transpormasi dan evaluasi.Bruner mengemukan empat tema pendidikan, tema pertama mengemukan pentingnya arti struktur pengetahuan, tema kedua ialah tentang kesiapan (readines) untuk belajar, tema ketiga menekankan nilai intuisi dalam proses pendidikan, tema keempat ialah tentang motivasi atau keinginan untuk belajar, dan cara-cara yang tersedia pada para guru untuk merangsang motivasi itu.
Bruner menyimpulkan bahwa pendidikan bukan sekedar persoalan teknik pengelolaan informasi, bahkan bukan penerapan teori belajar dokelas atau menggunakan hasil ujian prestasi yang berpusat pada mata pelajaran.
2. Teori Belajar
Secara garis besar dikenal ada tiga rumpun besar teori belajar menurut pandangan psikologi yaitu teori disiplin mental, teori behaviorisme dan teori cognitive gestalt-filed.
a. Teori Disiplin Mental
Teori belajar ini dikembangkan tanpa didasari eksperimen, ini berarti dasar orientasinya adalah filosofis atau spekulatif, teori ini menganggap bahwa dalam belajar mental siswa didisiplinkan atau dilatih. Teori yang berlawanan sekali dengan teori disiplin mental ialah teori perkembangan alamiah. Menurut teori ini, anak itu akan berkembang secara alamiah.
Teori yang berlawanan dengan teori disiplin mental dan pengembangan alamiah adalah teori apersepsi, yang merupakan suatu asosionisme mental yang dinamis, didasarkan pada premis fundamental bahwa tidak ada gagasan bawaan sejak lahir, apapun yang diketahui seseorang datang dari luar dirinya. Menurut teori apersepsi, belajar merupakan suatu proses terasosiasinya gagasan-gagasan baru dengan gagasan lama yang sudah membentuk pikiran.
b. Teori Behaviorisme
Ada beberapa ciri dari teori ini yaitu : mengutamakan unsur-unsur atau bagian-bagian kecil, bersifat mekanisme, menekankan peranan lingkungan, mementingkan pembentukan reaksi atau respon, dan menekankan kepentingan latihan. Tokoh yang mengembangkan teori ini adalah Thorndike yang mengemukan tiga prinsip aatu hukum dalam belajar yaitu : belajar akan berhasil apabila individu memiliki kesiapan untuk melakukan perbuatan tersebut, belajar akan berhasil apabila banyak latihan dan ulangan, dan belajar akan bersemangat apabila mengetahui dan mendapatkan hasil yang baik.
Prinsip belajar menurut teori behaviorisme yang dikemukan oleh Harley dan Davis (1978) yang banyak dipakai adalah : proses belajar dapat terjadi dengan baik apabila siswa ikut terlibat secara aktif didalamnya, materi pelajaran diberikan dalam bentuk unit-unit kecil dan diatur sedemikian rupa sehingga hanya perlu memberikan suatu proses tertentu saja, tiap-tiap respon perlu diberi umpan balik secara langsung sehingga siswa dapat dengan segera mengetahui apakah respon yang diberikan betul atau tidak, dan perlu diberikan penguatan setiap kali siswa memberikan respon apakah bersifat positif atau negatif.
c. Teori Cognitive Gestalt-Filed
Teori Belajar Gestalt meneliti tentang pengamatan dan problem solving, dari pengamatanya ia menyesalkan penggunaan metode menghafal di sekolah, dan menghendaki agar murid belajar dengan pengertian bukan hafalan akademis.
Suatu konsep yang penting dalam psikologis Gestalt adalah tentang insight yaitu pengamatan dan pemahaman mendadak terhadap hubungan-hubungan antar bagian-bagian dalam suatu situasi permasalahan. Dalam pelaksanaan pembelajaran dengan teori Gestalt, guru tidak memberikan potongan-potongan atau bagian-bagian bahan ajaran, tetapi selalu satu kesatuan yang utuh.
Menurut teori Gestalt perbuatan belajar itu tidak berlangsung seketika, tetapi berlangsung berproses kepada hal-hal yang esensial, sehingga aktivitas belajar itu akan menimbulkan makna yang berarti. Sebab itu dalam proses belajar, makin lama akan timbul suatu pemahaman yang mendalam terhadap materi pelajaran yang dipelajari, manakala perhatian makin ditujukan kepada objek yang dipelajari itu telah mengerti dan dapat apa yang dicari.
d. Makna dan Ciri Belajar
Menurut para ahli belajar dapat diartikan sebagai proses orang memperoleh berbagai kecakaapn, keterampilan dan sikap. Belajar merupakan tindakan dan perilaku siswa yang kompleks, sebagai tindakan, maka belajar hanya dialami oleh siswa sendiri.
Setiap perilaku belajar ditandai oleh ciri-ciri perubahan yang spesifik antara lain : belajar menyebabkan perubahan pada aspek-aspek kepribadian yang berfungsi terus menerus, belajar hanya terjadi dari pengalaman yang bersifat individual, belajar merupakan kegiatan yang bertujuan kearah yang ingin dicapai, belajar menghasilkan perubahan yang menyeluruh, melibatkan selusuh tingkah laku secara integral, belajar adalah proses interaksi dan belajar berlangsung dari yang paling sederhana sampai pada yang kompleks.
e. Prinsip-prinsip Belajar
Ada berbagai prinsip belajar yang dikemukan oleh para ahli psikologi pendidikan terjadi dan diikuti dengan keadaan memuaskan maka hubungan itu diperkuat, Spread of effect yaitu emosional yang mengiringi kepuasan itu tidak terbatas kepada sumber utama pemberi kepuasan tetapi kepuasan mendapat pengetahuan baru, law of exercice yaitu hubungan antara perangsang dan reaksi diperkuat dengan latihan dan penguasaan, dan law of primacy yaitu hasil belajar yang diperoleh melalui kesan pertama akan sulit digoyahkan.
Beberapa prinsip atau kaidah dalam proses pembelajaran sebagai hasil eksperimen para ahli psikologi yang berlaku secara yaitu : motivasi, pembentukan, kemajuan dan keberhasilan proses belajar mengajar, feedback, response, trial and error , transfer dalam belajar dapat bersifat positif atau negatif dan proses belajar yang bersifat individual.
f. Syarat Agar Peserta Didik Berhasil Belajar
Agar peserta didik dapat berhasil belajar diperlukan persyaratan sebagai berikut : kemampuan berpikir yang tinggi bagi para siswa, menimbulkan minat yang tinggi terhadap mata pelajaran, bakat dan minat yang khusus, menguasai bahan-bahan dasar yang diperlukan untuk meneruskan pelajaran, menguasai salah satu bahasa asing, stabilitas psikis, kesehatan jasmani, kehidupan ekonomi yang memadai, menguasai teknik belajar disekolah dan diluar sekolah.
g. Cara Belajar yang Baik
Cara belajar baik secara umum yaitu : belajar secara efisien, mampu membuat berbagai catatan, mampu membaca, siap belajar, keterampilan belajar, memahami perbedaan belajar pada tingkatan sekolah seperti SD, SMP, dan SMU, dukungan orang tua yang paham akan perbedaan, status harga diri lebih kurang.
Menurut Rusyam cara dan teknik mengatasi kesulitan belajar adalah : menetapkan target belajar, menghindari saran dan kritik yang negatif, menciptakan situasi belajar, menyelenggarakan remedial program, dan memberi kesempatan agar peserta didik memperoleh pengalaman yang sukses.
h. Strategi Mempelajari Buku Teks
Salah satu hal yang penting dalam belajar adalah membaca buku teks yang berisi materi pelajaran.Kiat untuk memahami buku teks disebut metode SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, dan Review).
Survey yaitu menjelajahi seluruh buku yang tersedia di perpustakaan dan tempat lain yang berhubungan dengan mata pelajaran. Dilanjutkan dengan question yaitu bertanya dalam mengarahkan membaca kritis, kemudian membaca ialah melihat tulisan dan mengerti atau dapat melisankan apa yang tertulis. Kemudian dilakukan recite yaitu mengulang isi buku pelajaran yang telah dipelajari (berkaitan dengan ide, pengertian, dan analysis) sehingga mendapatkan ide-ide pokok dari buku tersebut. Sedangkan review yaitu meninjau kembali seluruh bahan pelajaran yang telah dipelajari secara menyeluruh. Dengan menggunakan metode SQ3R dapat diharapkan lebih memuaskan dan dapat lebih memberikan pemahaman yang luas tentang materi pelajaran yang terdapat dalam buku tes tersebut.

III.TUJUAN BELAJAR DAN PEMBELAJARAN
tujuan belajar adalah sejumlah hasil belajar yang menunjukkan bahwa siswa telah melakukan tugas belajar, yang umumnya meliputi pengetahuan,keterampilan dan sikap-sikap yang baru, yang diharapkan tercapai oleh siswa. tujuan belajar adalah suatu deskripsi mengenai tingkah laku yang diharapkan tercapai oleh siswa setelah berlangsungnya proses belajar.
Tujuan Pembelajaran
Yang menjadi kunci dalam rangka menentukan tujuaqn pembelajaran adalah kebutuhan siswa,mata ajaran, dan guru itu sendiri. berdasarkan kebutuhan siswa dapat ditetapkan apa yan hendak dicapai dan dikembangkan dan diapresiasikan. berdasarkan mata ajaran yang ada dalam petunjuk kurikulum dapat ditentukan hasil-hasil pendidikan yang diinginkan. guru sendiri adalah sumber utama tujuan bagi para siswa dan dia harus mampu menulis dan memilih tujuan pendidikan yang bermakna dan dapat diukur.

Suatu tujuan pembelajaran seyogyanya memenuhi kriteria sebagai berikut:
1. tujuan itu menyediakan situasi atau kondisi untuk belajar, misalnya: dalam situasi bermain peran.
2. Tujuan mendefinisikan tingkah laku siswa dalam bentuk dapat diukur dan dapat diamati.
3. Tujuan menyatakan tingkat minimal perilaku yang dikehendaki, misalnya pada peta pulau jawa, siswa dapat mewarnai dan memberi label pada sekurang-kurangnya tiga gunung utama.

IV.PRINSIP-PRINSIP BELAJAR
Banyak teori dan prinsip-prinsip belajar yang dikemukakan oleh para ahli yang satu dengan yang lain memiliki persamaan dan juga perbedaan. Dari berbagai prinsip belajar tersebut terdapat beberapa prinsip yang relative berlaku umum yang dapat kita pakai sebagai dasar dalam upaya pembelajaran, baik bagi siswa yang perlu meningkatkan mengajar. Prinsip-prinsip itu berkaitan dengan perhatian dan motivasi, keaktifan, keterlibatan langsung/berpengalaman, pengulangan, tantangan, balikan dan penguatan, serta perbedaan individual.
1.Perhatian dan Motivasi
Perhatian mempunyai peranan yang penting dalam kegiatan belajar. Dari kajian teori belajar pengolahan informasi terungkap bahwa tanda adanya perhatian tak mungkin terjadi belajar (Gage dan Berline,1984 : 335). Perhatian terhadap pelajaran akan timbul pada siswa apabila bahan pelajaran sesuai dengan kebutuhannya.
Motivasi adalah tenaga yang menggerakkan dan mengarahkan aktivitas seseorang. Motivasi mempunyai peranan penting dalam kegiatan belajar. Motivasi mempunyai kaitan yang erat dengan minat. Siswa yang memiliki minat terhadap sesuatu bidang studi tertentu cenderung tertarik perhatiannya dan demikian timbul motivasinya untuk mempelajari bidang tersebut.Motivasi dapat bersifat internal artinya dating dari dirinya sendiri, dapat juga bersifat eksternal yakni dating dari orang lain, dari guru, orang tua, teman dan sebagainya.
Motivasi ada dua jenis yaitu motif intrinsic dan ekstrinsik. Motif inteinsik adalah tenaga pendorong yang sesuai dengan perbuatan yang dilakukan. Motif ekstrinsik adalah tenaga pendoring yang ada diluat perbuatan yang dilakukknya tetapi menjadi penyertanya.
2.Keaktifan
Kecenderungan ptikologi menganggap bahwa akan adalah makhluk yang aktif, mempunyai dorongan untuk berbuta sesuatu, mempunyai kemauan dan aspirasinya sendiri. Belajar tidak bisa dipaksakan orang lain dan tidak bisa dilimpahkan kepada orang lain. Belajar hanya mungkin terjadi apabila anak aktif mengalami sendiri. Menurut John Dewey belajar adalah menyangkut apa yang harus dikerjakan siswa untuk dirinya sendiri, maka inisiatif harus dating dari siswa sendiri. Guru sekedar pembimbing dan pengarah.
3.keterlinatan langsung/berpengalaman
Menurut Edge Dale penggolongan pengalaman belajar yang dituangkan dalam kerucut pengalamanya mengemukakan bahwa belajar yang paling baik adalah melalui pengalaman langsung. Keterlibatan siswa didalam belajar jangan diartikan keterlibatan fisik semata, namun lebih dari itu terutama adalah keterlibatan mental emosional, keterlibatan dalam kegiatan kognitif dalam pencapaian dan perolehan pengetahuan dan juga saat mengadakan latihat-latihan dalam pembentukan keterampilan.
4.Pengulangan
Menurut teori psikologi daya belajar adalah melatih daya-daya yang ada pada manusia yang terdiri atas daya pengamat, menanggap, mengginngat, menghayal, merasakan, berfikir, dan sebagainya. Dengan mengadakan pengulangan maka daya-daya tersebut akan berkambang. Seperti halnya pisau yang selalu diasah akan menjadi tajam, maka daya-daya yang dilatih dengan megadakan pengulangan-pengulangan akan menjadi sempurna.
5.Tantangan
Teori medan (Field Theory) dari Kurt Lewin mengemukakan bahwa siswa dalam situasi belajar berada dalam suatu medan atau lapangan prikologi. Dalam situasi belajar siswa menghadapi suatu tujuan yang ingin dicapai, tetapi selalu mendapat hambatan yaitu mempelajari bahan belajar. Maka timbulah motiv untuk mengatasi hambatan itu yaitu dengan mempelajari bahan belajar tersebut. Apabila hambatan itu telah diatasi artinya tujuan belajar telah dicapai. Tantangan yang dihadapi dalam bahan belajar membuat siswa bergairah
6.Balikan dan penguatan
Prinsip belajar yang berkaitan dengan balikan dan penguatan terutama ditekankan oleh belajar Operant Conditioning dari B.F. Skinner, kalau pada teori conditioning yang diberi kondisi adalah stimulus, maka pada opetant conditioning yang diperkuat adalah terponsnya.

V.(PTSDL) = Prasyarat penguasaan materi pelajaran, Keterampilan belajar, Sarana belajar, Keadaan diri pribad,
Lingkungan fisik dan sosio-emosional
Semakin tinggi mutu kegiatan belajar siswa, diharapkan semakin baik hasil belajarnya dan semakin banyak masalah
belajar yang dialami siswa memungkinkan semakin rendah perolehan hasil belajarnya. Prayitno. dkk, (2005) menyatakan
jumlah masalah belajar siswa SLTA cenderung meningkat tahun ke tahun. Kategori masalah keterampilan belajar dan
kondisi diri selalu menduduki posisi dominan. Skor mutu kegiatan belajar mengajar mereka rendah dan cenderung
menurun dari tahun ke tahun.
Dimiyati & Mudjiono 1999:32-37) menyatakan bahwa untuk mencapai taraf penguasaan belajar yang baik, perlu
dipelihara keterlibatan siswa dalam belajar dengan menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, bertindak
sebagai pendidik, dan penyesuaian model pembelajaran dengan kondisi siswa. Hal ini dilakukan untuk peningkatan
mutu belajar
Sedangkan taraf penguasaan belajar ideal dari siswa adalah yang mencapai kompetensi dasar 90% atau taraf
penguasaan kompetensi minimal 75%-89%. (Depdiknas 2004:36). Taraf kompetensi demikian sukar dicapai, menurut
Prayitno (2005) karena proses pembelajaran yang di alami siswa pada jenjang SLTA bermutu kurang mengembirakan.
Akibatnya daya serap siswa rendah karena mutu kegiatan belajarnya tidak optimal.
Prayitno (1997) mengemukakan lima kondisi utama yang ada pada diri siswa yang secara langsung mempengaruhi mutu
belajarnya, yang tercakup dalam unsur PTSDL.
a. Prasyarat penguasaan materi pelajaran (P)
Prasyarat penguasaaan materi pelajaran adalah komponen pertama dari PTSDL, menurut Herman, dkk. (2004:129)
rendah penguasaan materi pelajaran siswa bukan disebabkan karena kemampuan dasar atau kecerdasan siswa,
mungkin disebabkan oleh penguasaan materi yang menjadi prasyarat untuk menguasai materi selanjutnya. Dimiyati &
Mudjiono 1999:32) mengemukakan jika bahan pelajaran tergolong sukar, maka guru perlu membuat mudah dengan
menunjuk bahan prasyarat. Sama dengan Dikdasmen (2004:37) untuk siswa yang mencapai taraf penguasaan materi
kurang atau sama dengan 60% harus diberikan pengajaran remedial agar memiliki penguasaan materi pelajaran sampai
pencapaian 75%, sekaligus dengan melakukan pembinaan agar mencapai kompetensi minimal yang diharapkan.
Kesimpulan yang dapat diambil bahwa pencapaian target minimal penguasaan materi pelajaran merupakan modal
utama peningkatan mutu kegiatan belajar siswa.
b. Keterampilan belajar (T)
Keterampilan belajar yang diharapkan mengacu kepada bagimana siswa belajar dan bukan lagi pada apa yang
dipelajari. Dikdasmen (2004:9) menyatakan bahwa pengembangan keterampilan-keterampilan memproses perolehan
peserta didik akan mampu menemukan dan mengembangkan sendiri fakta dan konsep serta menumbuhkembangkan
sikap dan nilai yang dituju.
Menurut Ron Fry (dalam Herman., dkk 2004:132) mengemukakan tujuh keterampilan yaitu (a) mengatur pelajaran, (b)
membaca dan mengingat, © mengatur waktu belajar, (d) mengikuti pelajaran di kelas, (e) menggunakan kepustakaan,
(f) menulis karya tulis dengan baik, dan (g) mempersiapkan diri untuk ujian. Sama dengan Prayitno (2002) bahwa
keterampilan belajar yang harus dikuasai siswa meliputi (a) perencanaan masa studi, (b) kemampuan menjalani proses
pembelajaran, © peningkatan kemampuan membaca, (d) kemampuan mengingat, konsentrasi, dan ketahahanan dalam
belajar, (e) penyelesaian tugas dan penulisan karya ilmiah, (f) belajar dari dan bersama orang lain, dan (g) ketetampilan
mengikuti ujian.
Dari beberapa uraian di atas dapat disimpulkan bahwa penguasaan katerampilan belajar oleh siswa akan mampu
meningkatkan mutu kegiatan belajarnya sesuai dengan target kompetensi belajar yang diharapkan.
c. Sarana belajar (S)
Kegiatan pembelajaran akan lebih bermakna jika disertai dengan penyediaan sarana pembelajaran yang mendukung.
Puskurbalitbangdik (2002:17) menyatakan bahwa sarana belajar berfungsi memudahkan terjadinya proses pembelajaran
karena dengan sarana belajar mudah menarik perhatian siswa, mencegah verbalisme, merangsang tumbuhnya
pengertian, dan berguna multifungsi.
Dimyati dan Mudjiono (1999:249) menyatakan agar terselenggara proses pembelajaran yang berhasil baik diperlukan
sarana pembelajaran berupa buku pelajaran, buku bacaan, alat dan fsilitas laboratorium, serta berbagai media
pembelajaran. Sama dengan Herman, dkk (2004:135) mengemukakan sarana belajar berupa materi dan perlengkapan
serta peralatan yang dapat digunakan oleh siswa dalam kegiatan belajar baik di kelas, sekolah, laboratorium/workshop,
maupun di rumah.
Depdiknas (2004:10) menyatakan bahwa sarana pembelajaran harus dikelola dengan sistem manajemen yang meliputi
tata ruang belajar, kapasitas ruang, jadual pemakaian ruang, tata letak ruang kelas, kebersihan dan keindahan kelas
agar proses pembelajaran menjadi nyaman dan menyenangkan.
Kesimpulan yang dapat ditarik adalah bahwa penyediaan sarana belajar dapat memudahkan siswa mentransfer materi
pembelajaran menuju penguasaan materi belajar oleh siswa.
d. Keadaan diri pribadi (D)
Kondisi diri pribadi siswa baik berkenaan dengan kondisi psikis maupun kondisi fisik yang bebas dari gangguan dan
hambatan diharapkan mampu meraih prestasi belajar yang baik (Herman., dkk. 2004:138). Dimyati dan Mudjiono
(1999:238) menyatakan bahwa siswalah yang menentukan terjadi atau tidak terjadinya belajar, dalam belajar siswa
menghadapi masalah-masalah. Jika ia tidak mengatasi masalahnya maka tidak terlaksana belajar yang baik. Karena itu
kata Herman., dkk (2004:138), kondisi diri pribadi siswa perlu menjadi perhatian guru untuk dikembangkan ke arah yang
lebih positif.
Puskurbalitbangdik (2002:17) mengemukakan bahwa belajar merupakan kegiatan aktif siswa membangun makna atau
pemahaman. Karena itu guru perlu memberikan dorongan kepada siswa untuk menggunakan otoritasnya dalam
membangun gagasan, tanggung jawab belajar, mendorong prakarsa, dan motivasi untuk belajar. Sama dengan Prayitno
dan Erman Amti (1999:29) menyatakan bahwa guru dengan sekuat tenaga perlu menciptakan suasana pembelajaran
dan suasana kelas yang menyejukkan, bersemangat, luwes dan subur. Agar potensi diri siswa dapat berkembang lebih
optimal.
Proses pembelajaran menurut Puskurbalitbangdik (2002Smile dibuat bermakna terkait dengan bakat, minat, pengetahuan,
cita-cita dan tata nilai siswa. Senada dengan Sumadi Suryabrata (1991:7-8) menyatakan bahwa dalam proses
pembelajaran guru senantiasa mengembangkan potensi peserta dididk berupa potensi bakat, minat serta intelektual
yang berbeda antara individu yang satu dengan individu lainnya dan kepribadian mereka yang unik.
Kesimpulan, bahwa kondisi diri siswa harus dipertimbangkan dalam merancang materi pembelajaran, metode dan media
pembelajaran, serta pemilihan pendekatan belajar agar tidak menimbulkan hambatan belajar, melainkan dapat
mengembangkan potensi diri siswa. Hasil yang diharapkan terbentuk pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan
menyenangkan (PAKEM).
e. Lingkungan fisik dan sosio-emosional (L)
Siswa tidak terlepas dari lingkungan sekitarnya, bagaimanapun lingkungan dapat mempengaruhi atau mengganggu
kegiatan belajar siswa. Sumadi Suryabrata (1991:133) menyatakan lingkungan yang dapat mempengaruhi belajar dapat
berupa lingkungan alam, panas, dingin atau sejuk dan lingkungan sosial, tenang, ramai, sibuk atau bising. Sama dengan
Utami Munandar (1985:24) mengatakan bahwa faktor lingkungan berupa situasi rumah yang tidak kondusif, sikap
penolakan, sikap acuh tak acuh, kelas yang terlalu penuh akan menghambat perkembangan intelektual, kreatifitas dan
perkembangan optimal dari bakat siswa.
Suasana psikologis dalam lingkungan sosial kelas dapat menghambat proses pembelajaran dan dapat berpengaruh
pada semangat belajar kelas (Dimyati dan Mudjiono 1999:253).
Sedangkan Tengku Zahara Djaafar (2001:29) mengatakan bahwa lingkungan adalah segala sesuatu yang sifatnya
eksternal terhadap diri individu, karena lingkungan merupakan sumber informasi yang diperoleh melalui panca indera
yang kemudian diterima oleh otak. Puskurlitbangdik (2002:17) menyatakan bahwa lingkungan sebagai sumber belajar
dapat dibedakan menjadi (a) lingkungan alam seperti binatang, pergunungan, gunung api, hutan, pantai laut dalam,
sungai dan lain-lain, (b) lingkungan sosial seperti keluarga, rukun tetangga, desa, kota , dan pasar, dan © lingkungan
budaya seperti candi dan adat istiadat.
Hal yang lebih lengkap dikemukakan oleh Prayitno (1998:12) bahwa manusia memiliki:
Panca Daya yang terdiri dari daya taqwa, daya cipta, daya rasa, daya karsa, dan daya karya yang merupakan sumber
tingkah laku seorang individu. Pengembangan panca daya berlangsung melalui dan dipengaruhi oleh lingkungan berupa
gizi, pendidikan, sikap dan perlakuan, budaya, dan kondisi insidental.

Dari paparan di atas dapat diambil kesimpulan bahwa guru diharapkan dapat menciptakan lingkungan sosial yang di
dalamnya mewujud suasana keakraban, penerimaan, gembira, rukun dan damai serta memanfaatkan lingkungan sosial
sebagai sumber belajar; bukan sebaliknya berupa suasana perselisihan, bersaing tidak sehat, salah menyalahkan, dan
cerai berai.

VI.PENGERTIAN MOTIVASI
Kata motif seringkali diartikan dengan istilah dorongan. Dorongan atau tenaga tersebut merupakan gerak jiwa dan jasmani untuk berbuat.
Jadi motif tersebut merupakan suatu driving force yang menggerakkan manusia untuk bertingkah- laku, dan di dalam perbuatanya itu mempunyai tujuan tertentu.
Tidak bisa dipungkiri, setiap tindakan yang dilakukan oleh manusia selalu di mulai dengan motivasi (niat).

Motivasi adalah dorongan psikologis yang mengarahkan seseorang ke arah suatu tujuan. Motivasi membuat keadaan dalam diri individu muncul, terarah, dan mempertahankan perilaku, menurut Kartini Kartono motivasi menjadi dorongan (driving force) terhadap seseorang agar mau melaksanakan sesuatu.

Pengertian motivasi menurut Wexley & Yukl adalah pemberian atau penimbulan motif, dapat pula diartikan hal atau keadaan menjadi motif.


Motivasi dan kebutuhan
Dalam hipotesisnya Maslow mengatakan bahwa kebutuhan manusia itu ada lima tingkatan, tersusun secara hirarkis dan punya nilai kepuasan dan tingkat upaya yang berbeda beda. Kelima tingkatan kebutuhan tersebut adalah:
1. Kebutuhan Fisiologis : antara lain rasa lapar, haus, seks dan kebutuhan ragawi lainya.
2. Kebutuhan Keamanan : antara lain keselamatan dan perlindungan terhadap kerugian fisik dan emosional
3. Kebutuhan Sosial : mencangkup kasih sayang, rasa dimiliki, diterimabaik dan persahabatan
4. Kebutuhan Penghargaan : mencangkup faktor hormat internal seperti otonomi, prestasi, harga diri. Faktor rasa hormat eksternal mencangkup status, pengakuan dan perhatian.
5. Kebutuhan Aktualisasi Diri : berupa pengakuan terhadap kapasitas pengetahuan, keterampilan, dan potensi yang dimilikinya.
Pentingnya motivasi dalam belajar dan pembelajaran.
Mendorong timbulnya tingkah laku atau perbuatan, tanpa motivasi tidak akan timbul suatu perbuatan misalnya belajar.
2. Motivasi berfungsi sebagai pengarah, artinya mengarahkan perbuatan untuk mencapai tujuan yang diinginkan.
3. Motivasi berfungsi sebagai penggerak, artinya menggerakkan tingkah laku seseorang. Besar kecilnya motivasi akan menentukan cepat atau lambatnya suatu pekerjaan.
Dalam rumusan masalah diatas saya mengamati apakah motivasi itu berpengaruh dalam prestasti belajar siswa, ternyata sangat berpengaruh yaitu :
1. Motivasi pada umumnya mempertinggi prestasi dan memperbaiki sikap terhadap tugas dengan kata lain, motivasi dapat membangkitkan rasa puas dan menaikkan prestasi sehingga melebih prestasi normal.
2. Hasil baik dalam pekerjaan yang disertai oleh pujian merupakan dorongan bagi seseorang untuk bekerja dengan giat. Bila hasil pekerjaan tidak diindahkan orang lain, mungkin kegiatan akan berkurang. Pujian harus selalu berhubungan erat dengan prestasi yang baik. Anak-anak harus diberi kesempatan untuk melakukan sesuatu dengan hasil yang baik, sehingga padanya timbul suatu “sense of succes” atau perasaan berhasil.
3. Motivasi berprestasi merupakan harapan untuk memperoleh kepuasan dalam penguasaan perilaku yang menentang dan sulit

VII.JENIS DAN SIFAT MOTIVASI
Para ahli ilmu jiwa mempumyai pendapat bahwa motivasi dapat dibedakan menjadi dua jenis yaitu motivasi primer dan motivasi sekunder.
1. Motivasi Primer
Motivasi primer adalah motivasi yang didasarkan pada motif-motif dasar. Motif-motif dasar tersebut umumnya berasal dari segi biologis, atau jasmani manusia. Manusia adalah mahluk berjasmani, sehingga perilakunya terpengaruh oleh insting atau kebutuhan jasmaninya. Di antara insting yang penting adalah memelihara, mencari makan, melarikan diri, berkelompok, mempertahankan diri, rasa ingin tahu, membangun, dan kawin. (Koeswara, 1989: Jalaludin Rachmat.1991)
Freud berpendapat bahwa insting memiliki empat ciri, yaitu tekanan, sasaran, objek dan sumber.
• Tekanan. Tekanan adalah kekuatan yang memotivasi individu untuk bertingkah laku, semakin besar energi dalam insting, maka tekanan terhadap individu semakin besar.
• Sasaran. Sasaran insting adalah kepuasan atau kesenangan, kepuasan tercapai apabila tekanan enargi pada insting berkurang.
• Objek. Objek insting adalah hal-hal yang memuaskan insting, hal-hal yang memuaskan insting tersebut dapat berasal dari luar individu atau dari dalam individu.
• Sumber. Sumber insting adalah keadaan kejasmaniaan individu.
Insting manusia dapat dibedakan menjadi dua jenis yaitu insting kehidupan (life instinct) dan insting kematian (death instinct). Insting-insting kehidupan terdiri dari insting yang bertujuan memelihara kelangsungan hidup. Insting kehidupan tersebut berupa makan, minum, istirahat, dan memelihara keturunan. Insting kematian tertuju pada penghancuran, seperti merusak, menganiaya, atau membunuh orang lain atau diri sendiri.
2. Motivasi Sekunder
Motivasi sekunder adalah motivasi yang dipelajari. Menurut beberapa ahli, manusia adalah makhluk sosial. Perilakunya tidak hanya terpengaruh oleh faktor bilogis saja, tetap juga faktor-faktor sosial. Perilaku manusia terpengaruh oleh tiga komponen penting seperti
a) Komponen afektif, komponen afektif adalah aspek emosional. Komponen ini terdiri dari motif sosial, sikap dan emosi.
b) Komponen kognitif, komponen kognitif adalah aspek intelektual yang terkait dengan pengetahuan.
c) Komponen konatif, komponen konatif adalah tekait dengan kemauan dan kebiasaan bertindak.
Perilaku motivasi sekunder juga terpengaruh oleh adanya sikap. Sikap adalah suatu motif yang dipelajari. Ciri-ciri sikap (a) merupakan kecenderungan berfikir, mersa, kemudian bertindak, (b) memiliki daya dorong bertindak, © relatif bersifat tetap, (d) berkecenderungan melakukan penilaian, dan (e) dapat timbul dari pengalaman, dapat dipelajari atau berubah.
Perilaku juga terpengaruh oleh emosi. Emosi menunjukkan adanya sejenis kegoncangan seseorang. Emosi memiliki fungsi sebagai (a) pembangkit energi, (b) pemberi informasi pada orang lain, © pembawa pesan dalam berhubungan dengan orang lain, (d) sumber informasi tentang diri seseorang.
Perilaku juga terpengaruh oleh adanya pengetahuan yang dipercaya. Pengetahuan tersebut dapat mendorong terjadinya perilaku. Perilaku juga terpengaruh oleh kebiasaan dan kemauan. Kebiasaan merupakan perilaku menetap, berlangsung otomatis. Kemauan seseorang timbul karena adanya (a) keinginan yang kuat untuk mencapai tujuan, (b) pengetahuan tentang cara memperoleh tujuan, © energi dan kecerdasan, (d) pengeluaran enrgi yang tepat untuk mencapai tujuan.

Sifat Motivasi
Motivasi seseorang dapat bersumber dari (a) dalam diri sendiri, yang dikenal sebagai motivasi internal, (b) dari luar diri seseorang yang dikenal sebagai motivasi eksternal. Motivasi ekstrinsik adalah dorongan terhadap perilaku seseorang, yang ada di luar perbuatan yang dilakukannya. Orang berbuat sesuatu, karena dorongan dari luar seperti adanya hadiah, menghindari hukuman.
Maslow dan Rogers mengakui pentingnya motivasi intrinsik dan ekstrinsik. Menurut Maslow setiap individu bermotivasi untuk mengaktualisasi diri. Ia menemukan 15 ciri orang yang mampu mengaktualisasi diri. Ciri tersebut adalah (a) berkemampuan mengamati suatu realitas secara efisien, apa adanya, dan terbatas dari subjektivitasnya, (b) dapat menerima diri sendiri, orang lain, secara sewajarnya, © berperilaku spontan, sederhana, dan wajar, (d) terpusat pada masalah atau tugasnya, (e) memiliki kebutuhan privasi atau kemandirian yang tinggi, (f) memiliki kebebasan dan kemandirian terhadaplingkungan dan kebudayaannya, (g) dapat menghargai dengan rasa hormat dan penuh gairah,(h) dapat mengalami pengalaman puncak, (i ) memiliki rasa keterikatan, solidaritas kemanusiaan yang tinggi, (j) dapat menjalin hubungan pribadi yang wajar, (k) memiliki watak terbuka dan bebas prasangka, (l) memiliki standar kesusilaan tinggi, (m) memiliki rasa humor terpelajar, (n) memiliki kreativitas dalam bidang kehidupan, (o) memiliki otonomi tinggi.
Factor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar
A, factor internal
Factor internal adalah factor-faktor yang berasal dari dalam diri individu dan dapat memengaruhi hasil belajar individu. Factor-faktor internal ini meliputi factor fisiologis dan factor psikologiss.
1. Factor fisiologis

Factor-faktor fisiologis adalah factor-factor yang berhubungan dengan kondisi fisik individu. Factor-factor ini dibedakan menjadi dua macam.

Pertama, keadaan tonus jasmani. Keadaan tonus jasmani pada umumnya sangat memengaruhi aktivitas belajar seseorang . kondisi fisik yang sehat dan bugar akan memberikan pengaruh positif terhadap kegiatan belajar individu. Sebaliknya, kondisi fisik yang lemah atau sakit akan menghambat tercapainya hasil belajar yang maksimal. Oleh karena itu keadaan tonus jasmani sangat memengaruhi proses belajar , maka perlu ada usaha untuk menjaga kesehatan jasmani.

Cara untuk menjaga kesehatan jasmani antara lain adalah :

a. menjaga pola makan yang sehat dengan memerhatikan nutrisi yang masuk kedalam tubuh, karena kekurangan gizi atau nutrisi akan mengakibatkan tubuh cepat lelah, lesu , dan mengantuk, sehingga tidak ada gairah untuk belajar,
b. rajin berolah raga agar tubuh selalu bugar dan sehat;
c. istirahat yang cukup dan sehat.

Kedua, keadaan fungsi jasmani/fisiologis. Selama proses belajar berlangsung, peran fungsi fisiologis pada tubuh manusia sangat memengaruhi hasil belajar, terutama panca indra. Panca indra yang berfunsi dengan baik akan mempermudah aktivitas belajar dengan baik pula . dalam proses belajar , merupakan pintu masuk bagi segala informasi yang diterima dan ditangkap oleh manusia. Sehinga manusia dapat menangkap dunia luar. Panca indra yang memiliki peran besar dalam aktivitas belajar adalah mata dan telinga. Oleh lkarena itu, baik guru maupun siswwa perlu menjaga panca indra dengan baik, baik secara preventif maupun secara yang bersifat kuratif. Dengan menyediakan sarana belajar yang memenuhi persyaratan, memeriksakan kesehatan fungsi mata dan telinga secara periodic, mengonsumsi makanan yang bergizi , dan lain sebagainya.

2. Factor psikologis

Factor –faktor psikologis adalah keadaan psikologis seseorang yang dapat memengaruhi proses belajar. Beberapa factor psikologis yang utama memngaruhi proses belajar adalah kecerdasan siswa, motifasi , minat, sikap dan bakat.

– kecerdasan /intelegensia siswa

Pada umumnya kecerdasan diartikan sebagai kemempuan psiko-fisik dalam mereaksikan rangsaganan atau menyesuaikan diri dengan lingkungan melalui cara yang tepat. Dengan dmikian, kecerdasan bukan hanya berkaitan dengan kualitas otak saja, tetapi juga organ-organ tubuh lainnya. Namun bila dikaitkan dengan kecerdasan, tentunya otak merupakan organ yang penting dibandingkan organ yang lain, karena fungsi otak itu sebagai organ pengendali tertinggi (executive control) dari hamper seluruh aktivitas manusia.
Kecerdasan merupakan factor psikologis yang paling penting dalam proses belajar siswa, karena itu menentukan kualitas belajar siswa. Semakin tinggi iteligensi seorang individu, semakin besar peluang individu tersebut meraih sukses dalam belajar. Sebaliknya, semakin rendah tingkat intelegensi individu, semakin sulit individu itu mencapai kesuksesan belajar. Oleh karena itu, perlu bimbingan belajar dari orang lain, seperti guru, orang tua, dan lain sebagainya. Sebagai factor psikologis yang penting dalam mencapai kesuksesan belajar, maka pengetahuan dan pemahaman tentang kecerdasan perlu dimiliki oleh setiap calon guru professional, sehingga mereka dapat memahami tingakat kecerdasannya.
Para ahli membagi tingkatan IQ bermacam-macam, salah satunya adalah penggolongan tingkat IQ berdasarkan tes Stanford-Biner yang telah direvisi oleh Terman dan Merill sebagai berikut ((Fudyartanto 2002).

Distribusi Kecerdasan IQ menurut Stanford Revision
Tingkat kecerdasan (IQ) Klasifikasi
140 – 169 Amat superior
120 – 139 Superior
110 – 119 Rata-rata tinggi
90 – 109 Rata-rata
80 – 89 Rata-rata rendah
70 – 79 Batas lemah mental
20 — 69 Lemah mental

Dari table tersebut, dapat diketahui ada 7 penggolongan tingkat kecerdasan manusia, yaitu:

A. Kelompok kecerdasan amat superior (very superior) merentang antara IQ 140—IQ 169;
B. Kelompok kecerdasan superior merenytang anatara IQ 120—IQ 139;
C. Kelompok rata-rata tinggi (high average) menrentang anatara IQ 110—IQ 119;
D. Kelompok rata-rata (average) merentang antara IQ 90—IQ 109;
E. Kelompok rata-rata rendah (low average) merentang antara IQ 80—IQ 89;
F. Kelompok batas lemah mental (borderline defective) berada pada IQ 70—IQ 79;
G. Kelompok kecerdasan lemah mental (mentally defective) berada pada IQ 20—IQ 69, yang termasuk dalam kecerdasan tingkat ini antara lain debil, imbisil, idiot.

Pemahaman tentang tingkat kecerdasan individu dapat diperoleh oleh orang tua dan guru atau pihak-pihak yang berkepentingan melalui konsultasi dengan psikolog atau psikiater. Sehingga dapat diketahui anak didik berada pada tingkat kecerdasan yang mana, amat superior, superior, rata-rata, atau mungkin malah lemah mental. Informasi tentang taraf kecerdasan seseorang merupakan hal yang sangat berharga untuk memprediksi kamampuan belajar seseorang. Pemahaman terhadap tingkat kecerdasan peserta didik akan membantu megarahkan dan merencanakan bantuan yang akan diberikan kepada siswa.

- Motivasi

Motivasi adalah salah satu factor yang memengaruhi keefektifan kegiatan belajar siswa. Motivasilah yang mendorong siswa ingin melakukan kegiatan belajar. Para ahli psikologi mendefinisikan motivasi sebagai proses di dalam diri individu yang aktif, mendorong, memberikan arah, dan menjaga perilaku setiap saat (Slavin, 1994). Motivasi juga diartikan sebagai pengaruh kebutuhan-kebutuhan dan keinginan terhadap intensitas dan arah perilaku seseorang.
Dari sudut sumbernya motivasi dibagi menjadi dua, yaitu motivasi intrinsic dan motivasi ekstrinsik. Motaivasi intrinsic adalah semua factor yang berasal dari dalam diri individu dan memberikan dorongan untuk melakukan sesuatu. Seperti seorang siswa yang gemar membaca, maka ia tidak perlu disuruh-suruh untuk membaca, karena membaca tidak hanya menjadi aktifitas kesenangannya, tapi bisa jadi juga telah mejadi kebutuhannya. Dalam proses belajar, motivasi intrinsic memiliki pengaruh yang efektif, karena motivasi intrinsic relaatif lebih lama dan tidak tergantung pada motivasi dari luar(ekstrinsik).
Menurut Arden N. Frandsen (Hayinah, 1992), yang termasuk dalam motivasi intrinsic untuk belajar anatara lain adalah:

a. Dorongan ingin tahu dan ingin menyelisiki dunia yang lebih luas;
b. Adanya sifat positif dan kreatif yang ada pada manusia dan keinginan untuk maju;
c. Adanaya keinginan untuk mencapai prestasi sehingga mendapat dukungan dari orang-orang penting, misalkan orang tua, saudara, guru, atau teman-teman, dan lain sebaginya.
d. Adanya kebutuhan untuk menguasai ilmu atau pengetahuan yang berguna bagi dirinya, dan lain-lain.

Motivasi ekstrinsik adalah factor yang dating dari luar diri individu tetapi memberi pengaruh terhadap kemauan untauk belajar. Seperti pujian, peraturan, tata tertib, teladan guru, orangtua, danlain sebagainya. Kurangnya respons dari lingkungansecara positif akan memengaruhi semangat belajar seseorang menjadi lemah.

- Minat

Secara sederhana,minaat (interest) nerrti kecemnderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Menurut Reber (Syah, 2003) minat bukanlah istilah yang popular dalam psikologi disebabkan ketergantungannya terhadap berbagai factor internal lainnya, seperti pemusatan perhatian, keingintahuan, moativasi, dan kebutuhan.
Namun lepas dari kepopulerannya, minat sama halnya dengan kecerdasan dan motivasi, karena memberi pengaruh terhadap aktivitas belajar, ia akan tidak bersemangat atau bahkan tidak mau belajar. Oleh karena itu, dalam konteks belajar di kelas, seorang guru atau pendidik lainnya perlu membangkitkan minat siswa agar tertarik terhadap materi pelajaran yang akan dihadapainya atau dipelajaranya.
Untuk membagkitkan minat belajar tersebut, banyak cara yang bisa digunakan. Anatara lain, pertama, dengan mebuat materi yang akan dipelajarai semenarik mingkin dan tidak membosankan, baik dari bentuk buku materi, desai pembelajaran yang membebaskan siswa mengeksplor apa yang dipelajari, melibatkan seluruh domain belajar siswa (kognitif, afektif, psikomotorik) sehingga siswa menjadi aktif, maupun performansi guru yang menarik saat mengajar. Kedua, pemilihan jurusan atau bidang studi. Dalam hal ini, alangkah baiknya jika jurusan atau bidang studi dipilih sendiri oleh siswa sesuai dengan minatnya.

- Sikap

Dalam proses belajar, sikap individu dapat memengaruhi keberhasilan proses belajarnya. Sikap adalah gejala internal yang mendimensi afektif berupa kecenderungan untuk mereaksi atau merespons dangan cara yang relative tetap terhadap obyek, orang, peristiwa dan sebaginya, baik secara positif maupun negative (Syah, 2003).
Sikap siswa dalam belajar dapat dipengaruhi oleh perasaan senang atau tidak senang pada performan guru, pelajaran, atau lingkungan sekitarnya. Dan untuk mengantisipasi munculnya sikap yang negative dalam belajar, guru sebaiknya berusaha untuk menjadi guru yang professional dan bertanggungjawab terhadap profesi yang dipilihnya. Dengan profesionalitas,seorang guru akan berusaha memberikan yang terbaik bagi siswanya; berusaha mengambangkan kepribadian sebagai seorang guru yang empatik, sabar, dan tulus kepada muridnya; berusaha untuk menyajikan pelajaranyang diampunya dengan baik dan menarik sehingga membuat siswa dapat mengikuti pelajaran dengan senang dan tidak menjemukan; meyakinkansiswa bahwa bidang studi yang dipelajara bermanfaat bagi ddiri siswa.

- Bakat

Faktor psikologis lain yang memengaruhi proses belajar adalah bakat. Secara umum, bakat (aptitude) didefinisikan sebagai kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan dating (Syah, 2003). Berkaitan dengan belajar, Slavin (1994) mendefinisikan bakat sebagai kemampuan umum yang dimilki seorang siswa untauk belajar. Dengan demikian, bakat adalah kemampuan seseorang menjadi salah satukomponen yang diperlukan dalam proses belajar seseorang. Apabila bakat seseorang sesuai dengan bidang yang sedang dipelajarinya, maka bakat itu akan mendukung proses belajarnya sehingga kemungkinan besar ia akan berhasil.
Pada dasarnya setiap orang mempunyai bakat atau potensi untuk mencapai prestasi belajar sesuai dengan kemampuannya masing-masing. Karena itu, bakat juga diartikan sebagai kemampuan dasar individu untuk melakukan tugas tertentu tanpa tergantung upaya pendidikan dan latihan. Individu yang telah mempunyai bakat tertentu, akan lebih mudah menyerap informasiyang berhungan dengan bakat yang dimilkinya. Misalnya, siswa yang berbakat dibidang bahasa akan lebih mudah mempelajari bahasa-bahasa yang lain selain bahasanya sendiri.
Karena belajar jug dipengaruhi oleh potensi yang dimilki setiap individu,maka para pendidik, orangtua, dan guru perlu memerhatikan dan memahami bakat yang dimilki oleh anaknya atau peserta didiknya, anatara lain dengan mendukung,ikut mengembangkan, dan tidak memaksa anak untuk memilih jurusan yang tidak sesuai dengan bakatnya.

b. Factor-faktor eksogen/eksternal

Selain karakteristik siswa atau factor-faktor endogen, factor-faktor eksternal juga dapat memengaruhi proses belajar siswa.dalam hal ini, Syah (2003) menjelaskan bahwa faktaor-faktor eksternal yang memengaruhi balajar dapat digolongkan menjadi dua golongan, yaitu factor lingkungan social dan factor lingkungan nonsosial.

1) Lingkungan social

a. Lingkungan social sekolah, seperti ggggggguru, administrasi, dan teman-teman sekelas dapat memengaruhi proses]]> http://www.keyshe.com/komunitas/showthread.php?tid=314 Wed, 13 Jan 2010 14:04:39 +0700 http://www.keyshe.com/komunitas/showthread.php?tid=314 NGATIAH
SELVI
KELAS : 3 A

INTISARI MTERI BELAJAR dan PEMBELAJARAN dari kelompok 1 sampai dengan 15.

I.Hakekat Belajar
belajar merupakan suatu proses internal yang mencakup ingatan, retensi, pengolahan informasi, emosi dan faktor-faktor lain berdasarkan pengalaman-pengalaman sebelumnya. Morgan menyebutkan bahwa suatu kegiatan dikatakan belajar apabila memiliki tiga ciri-ciri sebagai berikut.
belajar adalah perubahan tingkahlaku;
perubahan terjadi karena latihan dan pengalaman, bukan karena pertumbuhan;
perubahan tersebut harus bersifat permanen dan tetap ada untuk waktu yang cukup lama

a. Belajar
menurut Bell-Gredler dalam Udin S. Winataputra (2008) pengertian belajar adalah proses yang dilakukan oleh manusia untuk mendapatkan aneka ragam competencies, skills, and attitude. Kemampuan (competencies), keterampilan (skills), dan sikap (attitude) tersebut diperoleh secara bertahap dan berkelanjutan mulai dari masa bayi sampai masa tua melalui rangkaian proses belajar sepanjang hayat.
Ciri-ciri belajar adalah : (1) Belajar harus memungkinkan terjadinya perubahan perilaku pada diri individu. Perubahan tersebut tidak hanya pada aspek pengethauan atau kognitif saja tetapi juga meliputi aspek sikap dan nilai (afektif) serta keterampilan (psikomotor); (2) perubahan itu merupakan buah dari pengalaman. Perubahan perilaku yang terjadi pada individu karena adanya interaksi antara dirinya dengan lingkungan . interaksi ini dapat berupa interaksi fisik dan psikis; (3) perubahan perilaku akibat belajar akan bersifat cukup permanen.

b. Pembelajaran
Menurut Gagne, Briggs, dan wagner dalam Udin S. Winataputra (2008) pengertian pembelajaran adalah serangkaian kegiatan yang dirancang untuk memungkinkan terjadinya proses belajar pada siswa.
Ciri utama dari pembelajaran adalah inisiasi, fasilitasi, dan peningkatan proses belajar siswa. Sedangkan komponen-komponen dalam pembelajaran adalah tujuan, materi, kegiatan, dan evaluasi pembelajaran.


II.PENGERTIAN BELAJAR DAN PEMBELAJARAN MENURUT TEORI
Teori Belajar Kognitif
belajar sebagai sebuah proses hubungan stimulus-response-reinforcement. tingkah laku seseorang tidak hanya dikontrol oleh reward dan reinforcement. tingkah laku seseorang senantiasa didasarkan pada kognitif, yaitu tindakan mengenal atau memikirkan situasi dimana tingkah laku itu terjadi. Dalam situasi belajar, seseorang terlibat langsung dalam situasi itu dan memperoleh insight untuk pemecahan masalah.
Jadi, teori belajar, bahwa tingkah laku seseorang lebih bergantung kepada pemahaman terhadap hubungan – hubunganyang ada didalam suatu situasi. Memberi tekanan pada organisasi pegamatan atas stimuli di dalam lingkungan serta pada factor yang mempengaruhi pengematran tersebut.

[i]Teori Kognitif Gestalt[/
Teori ini mengatakan bahwa pengalaman itu berstuktur yang terbentuk dalam suatu keseluruhan. Menurut pandangan gestaltis, semua kegiatan belajar menggunakan pemahaman terhadap hubungan hubungan, terutama hubungan antara bagian dan keseluruhan. Intinya, menurut mereka, tingkat kejelasan dan keberartian dari apa yang diamati dalam situasi belajar adalah lebih meningkatkan kemampuan belajar seseorang dari pada dengan hukuman dan ganjaran.
Teori humanistic
Tujuan belajar adalah untuk memanusiakan manusia. proses belajar dianggap berhasil jika si pelajar memahami lingkungannya dan dirinya sendiri. Siswa dalam proses belajarnya harus berusaha agar lambatlaun ia mampu mencapai aktualisasi diri dengan sebaik-baiknya. Teori belajar ini berusaha memahami perilaku belajar dari sudut pandang pelakunya, bukan dari sudut pandang pengamatnya.
Tujuan utama para pendidik adalah membantu siswa untuk mengembangkan dirinya, yaitu membantu masing-masing individu untuk mengenal diri mereka sendiri sebagai manusia yang unik dan membantu dalam mewujudkan potensi-potensi yang ada dalam diri mereka. Para ahli humanistik melihat adanya dua bagian pada proses belajar, ialah :
1. Proses pemerolehan informasi baru, Implikasi Teori Belajar Humanistik
Aplikasi teori humanistik lebih menunjuk pada ruh atau spirit selama proses pembelajaran yang mewarnai metode-metode yang diterapkan. Peran guru dalam pembelajaran humanistik adalah menjadi fasilitator bagi para siswa sedangkan guru memberikan motivasi, kesadaran mengenai makna belajar dalam kehidupan siswa. Guru memfasilitasi pengalaman belajar kepada siswa dan mendampingi siswa untuk memperoleh tujuan pembelajaran.
Siswa berperan sebagai pelaku utama (student center) yang memaknai proses pengalaman belajarnya sendiri. Diharapkan siswa memahami potensi diri , mengembangkan potensi dirinya secara positif dan meminimalkan potensi diri yang bersifat negatif. Tujuan pembelajaran lebih kepada proses belajarnya daripada hasil belajar. Adapun proses yang umumnya dilalui adalah :
1. Merumuskan tujuan belajar yang jelas
2. Mengusahakan partisipasi aktif siswa melalui kontrak belajar yang bersifat jelas , jujur dan positif.
3. Mendorong siswa untuk mengembangkan kesanggupan siswa untuk belajar atas inisiatif sendiri
4. Mendorong siswa untuk peka berpikir kritis, memaknai proses pembelajaran secara mandiri
5. Siswa di dorong untuk bebas mengemukakan pendapat, memilih pilihannya sendiri, melakukkan apa yang diinginkan dan menanggung resiko dariperilaku yang ditunjukkan.
6. Guru menerima siswa apa adanya, berusaha memahami jalan pikiran siswa, tidak menilai secara normatif tetapi mendorong siswa untuk bertanggungjawab atas segala resiko perbuatan atau proses belajarnya.
7. Memberikan kesempatan murid untuk maju sesuai dengan kecepatannya
8. Evaluasi diberikan secara individual berdasarkan perolehan prestasi siswa
Pembelajaran berdasarkan teori humanistik ini cocok untuk diterpkan pada materi-materi pembelajaran yang bersifat pembentukan kepribadian, hati nurani, perubahan sikap, dan analisis terhadap fenomena sosial. Indikator dari keberhasilan aplikasi ini adalah siswa merasa senang bergairah, berinisiatif dalam belajar dan terjaadi perubahan pola pikir, perilaku dan sikap atas kemauan sendiri. Siswa diharapkan menjadi manusia yang bebas, berani, tidak terikat oleh pendapat orang lain dan mengatur pribadinya sendiri secara bertanggungjawab tanpa mengurangi hak-hak orang lain atau melanggar aturan , norma , disiplin atau etika yang berlaku.
Teori belajar behavioristik menjelaskan belajar itu adalah perubahan perilaku yang dapat diamati, diukur dan dinilai secara konkret. Perubahan terjadi melalui rangsangan (stimulans) yang menimbulkan hubungan perilaku reaktif (respon) berdasarkan hukum-hukum mekanistik. Stimulans tidak lain adalah lingkungan belajar anak, baik yang internal maupun eksternal yang menjadi penyebab belajar. Sedangkan respons adalah akibat atau dampak, berupa reaksi fifik terhadap stimulans. Belajar berarti penguatan ikatan, asosiasi, sifat da kecenderungan perilaku S-R (stimulus-Respon).
Teori Behavioristik:
1. Mementingkan faktor lingkungan
2. Menekankan pada faktor bagian
3. Menekankan pada tingkah laku yang nampak dengan mempergunakan metode obyektif.
4. Sifatnya mekanis
5. Mementingkan masa lalu
2. Personalia informasi ini pada individu.
A. Konsep Dasar Pendidikan
Pendidikan bagi sebagian orang, berarti berusaha membimbing anak untuk menyerupai orang dewasa, sebaliknya bagi Jean Piaget ( 1896 ) pendidikan berarti menghasilkan, mencipta, sekalipun tidak banyak, sekalipun suatu penciptaan dibatasi oleh pembandingan dengan penciptaan yang lain. Pandangan tersebut memberi makna bahwa pendidikan adalah segala situasi hidup yang mempengaruhi pertumbuhan individu sebagai pengalaman belajar yang berlangsung dalam segala lingkungan dan sepanjang hidup. Dalam arti sempit pendidikan adalah pengajaran yang diselenggarakan umunya di sekolah sebagai lembaga pendidikan formal. Ilmu disebut juga pedagogik, yang merupakan terjemahan dari bahasa Inggris yaitu ” Pedagogics ”. Pedagogics sendiri berasal dari bahasa Yunani yaitu ” pais ” yang artinya anak, dan ” again ” yang artinya membimbing. Poerbakwatja dan Harahap ( 1982 : 254 ) mengemukakan pedagogik mempunyai dua arti yaitu : (1) peraktek, cara sesorang mengajar; dan (2) ilmu pengetahuan mengenai prinsip-prinsip dan metode mengajar, membimbing, dan mengawasi pelajaran yang disebut juga pendidikan.
Orang yang memberikan bimbingan kepada aak disebut pembimbing atau ” pedagog”, dalam perkembangannya, istilah pendidikan ( pedagogy ) berarti bimbingan atau pertolongan yang diberikan kepada anak oleh orang dewasa secara sadar dan bertanggung jawab. Dalam dunia pendidikan kemudian tumbuh konsep pendidikan seumur hidup ( lifelong education ), yang berarti pendidikan berlangsung sampai mati, yaitu pendidikan berlangsung seumur hidup dalam setiap saat selama ada pengaruh lingkungan. Untuk memberi pemahaman akan batasan pendidikan berikut ini dikemukakan sejumlah batasan pendidikan yang dikemukan para ahli yaitu :
(1) Pendidikan ialah proses pengubahan sikap dan tata laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan ( Kamus Besar Bahasa Indonesia, 1991 ).
(2) Dalam pengertian yang sempit pendidikan berarti perbuatan atau proses perbuatan untuk memperoleh pengetahuan ( McLeod, 1989 ).
(3) Pendidikan ialah segala pengalaman belajar yang berlangsung dalam segala lingkungan dan sepanjang hidup serta pendidikan dapat diartikan sebagai pengajaran yang diselenggarakan di sekolah sebagai lembaga pendidikan formal ( Mudyahardjo, 2001:6 )
(4) Dalam pengertian yang agak luas pendidikan diartikan sebagai sebuah proses dengan metode-metode tertentu sehingga orang memperoleh pengetahuan, pemahaman, dan cara bertingkah laku yang sesuai dengan kebutuhan ( Muhibinsyah, 2003:10 )
(5) Pendidikan berarti tahapan kegiatan yang bersifat kelembagaan ( seperti sekolah dan madrasah ) yang dipergunakan untuk menyempurnakan perkembangan individu dalam menguasai pengetahuan, kebiasaan, sikap, dan sebagainya ( Dictionary of Psychology, 1972 ).
(6) Dalam arti luas pendidikan melipuyi semua perbuatan dan usaha dari generasi tua untuk mengalihkan pengetahuannya, pengalamannya, kecakapannya, dan ketrampilannya kepada generasi muda sebagai usaha menyiapkannya agar dapat memenuhi fungsi hidupnya baik jasmaniah maupun rohaniah. Artinya pendidikan adalah usaha secara sengaja dari orang dewasa untuk dengan pengaruhnya meningkatkan si anak ke kedewasaan yang selalu diartikan mampu menimbulkan tanggung jawab moril dari segala perbuatannya ( Poerbakawatja dan Harahap, 1981 ).
(7) Menurut John Dewey pendidikan merupakan proses pembentukan kemampuan dasar yang fundamental, baik menyangkut daya pikir atau daya intelektual, maupun daya emosional atau perasaan yang diarahkan kepada tabiat manusia dan kepada sesamanya.
(8) Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spritual keagamaan, pengenalan diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara ( UUSPN No. 20 Tahun 2003 ).
1. Hakekat dan Teori Pendidikan
Mudyahardjo ( 2001:91 ) menegaskan bahwa sebuah teori berisi konsep-konsep, ada yang berfungsi sebagai :
a. asumsi atau konsep-konsep yang menjadi dasar/titik tolak pemikiran sebuah teori
b. definisi konotatif atau denotatif atau konsep-konsep yang menyatakan makna dari istilah-istilah yang dipergunakan dalam menyusun teori.
Asumsi pokok pendidikan adalah :
a. pendidikan adalah aktual, artinya pendidikan bermula dari kondisi-kondisi aktual dari individu yang belajar dab lingkungan belajarnya;
b. pendidikan adalah normatif, artinya pendidikan tertuju pada mencapai hal-hal yan baik atau norma-norma yang baik, dam
c. pendidikan adalah suatu proses pencapaian tujuan, artinya pendidikan berupa serangkaian kegiatan bermula dari kondisi-kondisi aktual dan individu yang belajar, tertuju pada pencapaian individu yang diharapkan.
Pendidikan dipandang dari sudut keilmuan tertentu seperti :
a. Sosiologik memandang pendidikan dari aspek sosial, yaitu mengartikan pendidikan sebagai usaha pewarisan dari generasi ke generasi.
b. Antrophologik memandang pendidikan adalah enkulturasi yaitu proses pemindahan budaya dari generasi ke generasi.
c. Psikologik memandang pendidikan dari aspek tingkah laku individu, yaitu mengartikan pendidikan sebagai perkembangan kapasitas individu secar optimal. Psikologi menurut Woodward dan Maquis ( 1955 : 3 ) adalah studi tentang kegiatan-kegiatan atau tingkah laku individu dalam keseluruhan ruang hidupnya.
d. Ekonomi, yaitu memandang pendidikan sebagai usaha penanaman modal insani ( human capital ) yang dapat meningkatkan pertumbuhan ekonomi suatu bangsa.
e. Politik yang melihat pendidikan adalah proses menjadi warga negara yang diharapkan ( civilisasi ) sebagai usaha pembinaan kader bangsa yang tangguh.
Pendidikan selalu dapat dibedakan menjadi teori dan praktek, teori pendidikan adalah pengetahuan tentang makna dan bagaimana soyogyanya pendidikan itu dilaksanakan, sedangkan praktek adalah tentang pelaksanaan pendidikan secara konkretnya. Teori pendidikan disusun seperti latar belakang yang hakiki dan sebagai rasional dari praktek pendidikan serta pada dasarnya bersifat direktif. Istilah direktif memberi makna bahwa pendidikan itu mengarah pada tujuan yang pada hakekatnya untuk mencapai kesejahteraan bagi subjek didik.
2. Hubungan Pendidikan dengan Pengajaran
Pada dasarnya ”mengajar” adalah membantu ( mencoba membantu ) seseorang untuk mempelajari sesuatu dan apa yang dibutuhkan dalam belajar itu tidak ada kontribusinya terhadap pendidikan orang yang belajar. Artinya mengajar pada hakekatnya suatu proses, yakni proses mengatur, mengorganisasi lingkungan yang ada disekitar siswa sehingga menumbuhkan dan mendorong siswa belajar.Hal ini akan dapat terwujud jika dilakukan melalui proses pengajaran dengan strategi pelaksanaan melalui :
1. Bimbingan yaitu pemberian bantuan,arahan,motivasi,nasihat dan penyuluhan agar siswa mampu mengatasi,memecahkan dan menanggulangi masalahnya sendiri.
2. Pengajaran yaitu bentuk kegiatan dimana terjalin hubungan interaksi dalam proses belajar dan mengajar antara tenaga kependidikan dengan peserta didik.
3. Pelatihan yaitu sama dengan pengajaran khususnya untuk mengembangkan keterampilan tertentu.
Menurut Langford (1978) yang penting hubungan yang relevan bukanlah antara pengajaran dengan pendidikan tetapi antara pengajaran sebagai suatu profesi dengan pendidikan.
3. Fungsi Pendidikan
Fungsi pendidikan adalah menghilangkan segala sumber penderitaan rakyat dari kebodohan dan ketertinggalan. Sedangkan menurut UUSPN No.20 tahun 2003 menyatakan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.
B. Konsep dan Makna Belajar
1. Konsep Belajar.
Belajar merupakan komponen ilmu pendidikan yang berkenaan dengan tujuan dan bahan acuan interaksi, baik yang bersifat eksplisit maupun implisit (tersembunyi). Untuk menangkap isi dan pesan belajar, maka dalam belajar tersebut individu menggunakan kemampuan pada ranah-ranah :
a. Kognitif yaitu kemampuan yang berkenaan dengan pengetahuan, penalaran atau pikiran terdiri dari kategori pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi.
b. Afektif yaitu kemampuan yang mengutamakan perasaan, emosi, dan reaksi-reaksi yang berbeda dengan penalaran yang terdiri dari kategori penerimaan, partisipasi, penilaian sikap, organisasi dan pembentukan pola hidup.
c. Sikomotorik yaitu kemepuan yang mengutamakan keterampilan jasmani terdiri dari persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan terbiasa, gerakan kompleks, penyesuaian pola gerakan dan kreativitas.
Belajar Menurut Pandangan Skiner.
Belajar menurut pandanag B.F.Skiner (1958) adalah suatu proses adaptasi atau penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara progresif. Menurut Skiner dalam belajar ditemukan hal-hal berikut :
1. Kesempatan terjadinya peristiwa yang menimbulkan respon belajar,
2. Respon si belajar,
3. Konsekwensi yang bersifat menggunakan respon tersebut,baik konsekwensinya sebagai hadiah maupun teguran atau hukuman.
Skinner menbagi dua jenis respon dalam proses belajar yakni :
1. respondents response yaitu respon yang terjadi karena stimuli khusus, perangsang-perangsang yang demikian ini mendahului respons yang ditimbulkannya.
2. operants conditioning dalam clasical condotioning menggambarkan suatu situasi belajar dimana suatu respons dibuat lebih kuat akibat reinforcement langsung yaitu respon yang terjadi karena situasi random.
Menurut Skinner mengajar itu pada hakekatnya adalah rangkaian dari penguatan yang terdiri dari suatu peristiwa dimana prilaku terjadi, perilaku itu sendiri, dan akibat perilaku.
Belajar Menurut Pandangan Robert M. Gagne
Menurut Gagne (1970), Belajar merupakan kegiatan yang kompleks, dan hasil belajar berupa kapabilitas, timbulnya kapabilitas disebab oleh stimulasi yang berasal dari lingkungan dan proses kognitif yang dilakukan oleh pelajar. Belajar terdiri dari tiga komponen penting yakni kondisi eksternal yaitu stimulus dari lingkungan dari acara belajar, kondisi internal yang menggambarkan keadaan internal dan proses kognitif siswa, dan hasil belajar yang menggambarkan informasi verbal, keterampilan intelek, keterampilan motorik, sikap, dan siasat kognitif.
Robert M. Gagne mengemukakan delapan tipe belajar yang membentuk suatu hirarki dari paling sederhana sampai paling kompleks yakni :
1. belajar tanda-tanda atau isyarat (Signal Learning) yang menimbulkan perasaan tertentu, mengambil sikap tertentu,yang dapat menimbulkan perasaan sedih atau senang.
2. belajar hubungan stimulus-respons (Stimulus Response-Learning)dimana respon bersifat spesifik, tidak umum dan kabur.
3. belajar menguasai rantai atau rangkaian hal (Chaining Learning) mengandung asosiasi yang kebanyakan berkaitan dengan keterampilan motorik.
4. belajar hubungan verbal atau asosiasi verbal (Verbal Association) bersifat asosiatif tingkat tinggi tetapi fungsi nalarlah yang menentukan.
5. belajar mebedakan atau diskriminasi (Discrimination Learning) yang menghasilkan kemampuan membeda-bedakan berbagai gejala.
6. belajar konsep-konsep (Concept Learning) yaitu corak belajar yang menentukan ciri-ciri yang khas yang ada dan memberikan sifat tertentu pula pada berbagai objek.
7. belajar aturan atau hukum-hukum (Rule Learning) dengan cara mengumpulkan sejumlah sifat kejadian yang kemudian dalam macam-macam aturan.
8. belajar memecahkan masalah (Problem Solving) menggunakan aturan-aturan yang ada disertai proses analysis dan penyimpulan.
Inti dari pembelajaran tersebut adalah interaksi dan proses untuk mengungkapkan ilmu pengetahuan oleh pendidik dan peserta didik yang menghasilkan suatu hasil belajar.


Ada tiga aspek perkembangan intelektual yang diteliti oleh Jean Piaget yaitu :
1. Struktur, yaitu ada hubungan fungsional antara tindakan pisik, tindakan mental, dan perkembangan berpikir logis anak.
2. Isi, yaitu pola perilaku anak yang khas yang tercermin pada respon yang diberikannya terhadap berbagai masalah atau masalah yang dihadapinya.
3. Fungsi, yaitu cara yanag digunakan organisme untuk membuat kemajuan intelektual.
Dari uraian diatas dapat ditegaskan bahwa belajar dalam hal ini dapat mengandung makna sebagai perubahan struktural yang saling melengkapi antara asimilasi dan akomodasi dalam proses menyusun kembali dan mengubah apa yang telah diketahui melalui belajar.
Belajar Menurut Pandangan Carl R. Rogers
Menurut pendapat Carl R. Rogers (Ahli Psikoterapi) praktek pendidikan menitikberatkan pada segi pengajaran, bukuan pada siswa yang belajar. Praktek tersebut ditandai oleh peran guru yang dominan dan siswa hanya menghafalkan pelajaran.
Langkah-langkah dan sasaran pembelajaran yang perlu dilakukan oleh guru menurut Rogers adalah meliputi : guru memberi kepercayaan kepada kelas agar kelas memilih belajar secara terstruktur, guru dan siswa membuat kontrak belajar, guru menggunakan metode inquiri atau belajar menemukan (discovery learning), guru menggunakan metode simulasi, guru mengadakan latihan kepekaan agar siswa mampu menghayati perasaan dan berpartisipasi dengan kelompok lain, guru bertindak sebagai fasilitator belajar dan sebaiknya guru menggunakan pengajaran berprogram agar tercipta peluang bagi siswa untuk timbulnya kreatifitas dalam belajar (Dimyati dan Mudjiono, 1999:17).
Jadi dapat ditegaskan belajar menurut Carl R. Rogers adalah untuk membimbing anak kearah kebebasan dan kemerdekaan, mengetahui apa yang baik dan yang buruk, dapat melakukan pilihan tentang apa yang dilakukannya dengan penuh tanggung jawab sebagai hasil belajar. Kebebasan itu hanya dapat di pelajari dengan memberi anak didik kebebasan sejak mulanya sejauh ia dapat memikulnya sendiri, hal ini dilakukan dalam konteks belajar.
Belajar Menurut Pandangan Benjamin Bloom
Keseluruhan tujuan pendidikan dibagi atas hirarki atau taksonomi menurut Benjamin Bloom (1956) menjadi tiga kawasan (dominan) yaitu : domain kognitif mencakup kemampuan intelektual mengenal lingkungan yang terdiri atas 6 macam kemampuan yang disusun secara hirarki dari yang paling sederhana sampai yang paling kompleks yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analysis, sintesis dan penilaian; domain afektif mencakup kemampuan-kemapuan emosional dalam mengalami dan menghayati sesuatu hal yang meliputi lima macam kemampuan emosional disusun secara hirarki yaitu kesadaran, partisipasi, penghayatan nilai, pengorganisasian nilai, dan karakterisasi diri; domain psikomotor yaitu kemampuan-kemampuan motorik menggiatkan dan mengkoordinasikan gerakan terdiri dari : gerakan repleks, gerakan dasar, kemampuan perseptual, kemampuan jasmani, gerakan terlatih, dan komunikasi nondiskursif.
Jadi dapat ditegaskan bahwa belajar adalah perubahan kualitas kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik untuk meningkatkan taraf hidupnya sebagai pribadi, masyarakat, maupun sebagai mahluk Tuhan Yang Maha Esa.
Belajar Menurut Pandangan Jerome S. Bruner
Menurut Bruner (1960) dalam proses belajar dapat dibedakan dalam tiga fase yaitu : informasi, transpormasi dan evaluasi.Bruner mengemukan empat tema pendidikan, tema pertama mengemukan pentingnya arti struktur pengetahuan, tema kedua ialah tentang kesiapan (readines) untuk belajar, tema ketiga menekankan nilai intuisi dalam proses pendidikan, tema keempat ialah tentang motivasi atau keinginan untuk belajar, dan cara-cara yang tersedia pada para guru untuk merangsang motivasi itu.
Bruner menyimpulkan bahwa pendidikan bukan sekedar persoalan teknik pengelolaan informasi, bahkan bukan penerapan teori belajar dokelas atau menggunakan hasil ujian prestasi yang berpusat pada mata pelajaran.
2. Teori Belajar
Secara garis besar dikenal ada tiga rumpun besar teori belajar menurut pandangan psikologi yaitu teori disiplin mental, teori behaviorisme dan teori cognitive gestalt-filed.
a. Teori Disiplin Mental
Teori belajar ini dikembangkan tanpa didasari eksperimen, ini berarti dasar orientasinya adalah filosofis atau spekulatif, teori ini menganggap bahwa dalam belajar mental siswa didisiplinkan atau dilatih. Teori yang berlawanan sekali dengan teori disiplin mental ialah teori perkembangan alamiah. Menurut teori ini, anak itu akan berkembang secara alamiah.
Teori yang berlawanan dengan teori disiplin mental dan pengembangan alamiah adalah teori apersepsi, yang merupakan suatu asosionisme mental yang dinamis, didasarkan pada premis fundamental bahwa tidak ada gagasan bawaan sejak lahir, apapun yang diketahui seseorang datang dari luar dirinya. Menurut teori apersepsi, belajar merupakan suatu proses terasosiasinya gagasan-gagasan baru dengan gagasan lama yang sudah membentuk pikiran.
b. Teori Behaviorisme
Ada beberapa ciri dari teori ini yaitu : mengutamakan unsur-unsur atau bagian-bagian kecil, bersifat mekanisme, menekankan peranan lingkungan, mementingkan pembentukan reaksi atau respon, dan menekankan kepentingan latihan. Tokoh yang mengembangkan teori ini adalah Thorndike yang mengemukan tiga prinsip aatu hukum dalam belajar yaitu : belajar akan berhasil apabila individu memiliki kesiapan untuk melakukan perbuatan tersebut, belajar akan berhasil apabila banyak latihan dan ulangan, dan belajar akan bersemangat apabila mengetahui dan mendapatkan hasil yang baik.
Prinsip belajar menurut teori behaviorisme yang dikemukan oleh Harley dan Davis (1978) yang banyak dipakai adalah : proses belajar dapat terjadi dengan baik apabila siswa ikut terlibat secara aktif didalamnya, materi pelajaran diberikan dalam bentuk unit-unit kecil dan diatur sedemikian rupa sehingga hanya perlu memberikan suatu proses tertentu saja, tiap-tiap respon perlu diberi umpan balik secara langsung sehingga siswa dapat dengan segera mengetahui apakah respon yang diberikan betul atau tidak, dan perlu diberikan penguatan setiap kali siswa memberikan respon apakah bersifat positif atau negatif.
c. Teori Cognitive Gestalt-Filed
Teori Belajar Gestalt meneliti tentang pengamatan dan problem solving, dari pengamatanya ia menyesalkan penggunaan metode menghafal di sekolah, dan menghendaki agar murid belajar dengan pengertian bukan hafalan akademis.
Suatu konsep yang penting dalam psikologis Gestalt adalah tentang insight yaitu pengamatan dan pemahaman mendadak terhadap hubungan-hubungan antar bagian-bagian dalam suatu situasi permasalahan. Dalam pelaksanaan pembelajaran dengan teori Gestalt, guru tidak memberikan potongan-potongan atau bagian-bagian bahan ajaran, tetapi selalu satu kesatuan yang utuh.
Menurut teori Gestalt perbuatan belajar itu tidak berlangsung seketika, tetapi berlangsung berproses kepada hal-hal yang esensial, sehingga aktivitas belajar itu akan menimbulkan makna yang berarti. Sebab itu dalam proses belajar, makin lama akan timbul suatu pemahaman yang mendalam terhadap materi pelajaran yang dipelajari, manakala perhatian makin ditujukan kepada objek yang dipelajari itu telah mengerti dan dapat apa yang dicari.
d. Makna dan Ciri Belajar
Menurut para ahli belajar dapat diartikan sebagai proses orang memperoleh berbagai kecakaapn, keterampilan dan sikap. Belajar merupakan tindakan dan perilaku siswa yang kompleks, sebagai tindakan, maka belajar hanya dialami oleh siswa sendiri.
Setiap perilaku belajar ditandai oleh ciri-ciri perubahan yang spesifik antara lain : belajar menyebabkan perubahan pada aspek-aspek kepribadian yang berfungsi terus menerus, belajar hanya terjadi dari pengalaman yang bersifat individual, belajar merupakan kegiatan yang bertujuan kearah yang ingin dicapai, belajar menghasilkan perubahan yang menyeluruh, melibatkan selusuh tingkah laku secara integral, belajar adalah proses interaksi dan belajar berlangsung dari yang paling sederhana sampai pada yang kompleks.
e. Prinsip-prinsip Belajar
Ada berbagai prinsip belajar yang dikemukan oleh para ahli psikologi pendidikan terjadi dan diikuti dengan keadaan memuaskan maka hubungan itu diperkuat, Spread of effect yaitu emosional yang mengiringi kepuasan itu tidak terbatas kepada sumber utama pemberi kepuasan tetapi kepuasan mendapat pengetahuan baru, law of exercice yaitu hubungan antara perangsang dan reaksi diperkuat dengan latihan dan penguasaan, dan law of primacy yaitu hasil belajar yang diperoleh melalui kesan pertama akan sulit digoyahkan.
Beberapa prinsip atau kaidah dalam proses pembelajaran sebagai hasil eksperimen para ahli psikologi yang berlaku secara yaitu : motivasi, pembentukan, kemajuan dan keberhasilan proses belajar mengajar, feedback, response, trial and error , transfer dalam belajar dapat bersifat positif atau negatif dan proses belajar yang bersifat individual.
f. Syarat Agar Peserta Didik Berhasil Belajar
Agar peserta didik dapat berhasil belajar diperlukan persyaratan sebagai berikut : kemampuan berpikir yang tinggi bagi para siswa, menimbulkan minat yang tinggi terhadap mata pelajaran, bakat dan minat yang khusus, menguasai bahan-bahan dasar yang diperlukan untuk meneruskan pelajaran, menguasai salah satu bahasa asing, stabilitas psikis, kesehatan jasmani, kehidupan ekonomi yang memadai, menguasai teknik belajar disekolah dan diluar sekolah.
g. Cara Belajar yang Baik
Cara belajar baik secara umum yaitu : belajar secara efisien, mampu membuat berbagai catatan, mampu membaca, siap belajar, keterampilan belajar, memahami perbedaan belajar pada tingkatan sekolah seperti SD, SMP, dan SMU, dukungan orang tua yang paham akan perbedaan, status harga diri lebih kurang.
Menurut Rusyam cara dan teknik mengatasi kesulitan belajar adalah : menetapkan target belajar, menghindari saran dan kritik yang negatif, menciptakan situasi belajar, menyelenggarakan remedial program, dan memberi kesempatan agar peserta didik memperoleh pengalaman yang sukses.
h. Strategi Mempelajari Buku Teks
Salah satu hal yang penting dalam belajar adalah membaca buku teks yang berisi materi pelajaran.Kiat untuk memahami buku teks disebut metode SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, dan Review).
Survey yaitu menjelajahi seluruh buku yang tersedia di perpustakaan dan tempat lain yang berhubungan dengan mata pelajaran. Dilanjutkan dengan question yaitu bertanya dalam mengarahkan membaca kritis, kemudian membaca ialah melihat tulisan dan mengerti atau dapat melisankan apa yang tertulis. Kemudian dilakukan recite yaitu mengulang isi buku pelajaran yang telah dipelajari (berkaitan dengan ide, pengertian, dan analysis) sehingga mendapatkan ide-ide pokok dari buku tersebut. Sedangkan review yaitu meninjau kembali seluruh bahan pelajaran yang telah dipelajari secara menyeluruh. Dengan menggunakan metode SQ3R dapat diharapkan lebih memuaskan dan dapat lebih memberikan pemahaman yang luas tentang materi pelajaran yang terdapat dalam buku tes tersebut.

III.TUJUAN BELAJAR DAN PEMBELAJARAN
tujuan belajar adalah sejumlah hasil belajar yang menunjukkan bahwa siswa telah melakukan tugas belajar, yang umumnya meliputi pengetahuan,keterampilan dan sikap-sikap yang baru, yang diharapkan tercapai oleh siswa. tujuan belajar adalah suatu deskripsi mengenai tingkah laku yang diharapkan tercapai oleh siswa setelah berlangsungnya proses belajar.
Tujuan Pembelajaran
Yang menjadi kunci dalam rangka menentukan tujuaqn pembelajaran adalah kebutuhan siswa,mata ajaran, dan guru itu sendiri. berdasarkan kebutuhan siswa dapat ditetapkan apa yan hendak dicapai dan dikembangkan dan diapresiasikan. berdasarkan mata ajaran yang ada dalam petunjuk kurikulum dapat ditentukan hasil-hasil pendidikan yang diinginkan. guru sendiri adalah sumber utama tujuan bagi para siswa dan dia harus mampu menulis dan memilih tujuan pendidikan yang bermakna dan dapat diukur.

Suatu tujuan pembelajaran seyogyanya memenuhi kriteria sebagai berikut:
1. tujuan itu menyediakan situasi atau kondisi untuk belajar, misalnya: dalam situasi bermain peran.
2. Tujuan mendefinisikan tingkah laku siswa dalam bentuk dapat diukur dan dapat diamati.
3. Tujuan menyatakan tingkat minimal perilaku yang dikehendaki, misalnya pada peta pulau jawa, siswa dapat mewarnai dan memberi label pada sekurang-kurangnya tiga gunung utama.

IV.PRINSIP-PRINSIP BELAJAR
Banyak teori dan prinsip-prinsip belajar yang dikemukakan oleh para ahli yang satu dengan yang lain memiliki persamaan dan juga perbedaan. Dari berbagai prinsip belajar tersebut terdapat beberapa prinsip yang relative berlaku umum yang dapat kita pakai sebagai dasar dalam upaya pembelajaran, baik bagi siswa yang perlu meningkatkan mengajar. Prinsip-prinsip itu berkaitan dengan perhatian dan motivasi, keaktifan, keterlibatan langsung/berpengalaman, pengulangan, tantangan, balikan dan penguatan, serta perbedaan individual.
1.Perhatian dan Motivasi
Perhatian mempunyai peranan yang penting dalam kegiatan belajar. Dari kajian teori belajar pengolahan informasi terungkap bahwa tanda adanya perhatian tak mungkin terjadi belajar (Gage dan Berline,1984 : 335). Perhatian terhadap pelajaran akan timbul pada siswa apabila bahan pelajaran sesuai dengan kebutuhannya.
Motivasi adalah tenaga yang menggerakkan dan mengarahkan aktivitas seseorang. Motivasi mempunyai peranan penting dalam kegiatan belajar. Motivasi mempunyai kaitan yang erat dengan minat. Siswa yang memiliki minat terhadap sesuatu bidang studi tertentu cenderung tertarik perhatiannya dan demikian timbul motivasinya untuk mempelajari bidang tersebut.Motivasi dapat bersifat internal artinya dating dari dirinya sendiri, dapat juga bersifat eksternal yakni dating dari orang lain, dari guru, orang tua, teman dan sebagainya.
Motivasi ada dua jenis yaitu motif intrinsic dan ekstrinsik. Motif inteinsik adalah tenaga pendorong yang sesuai dengan perbuatan yang dilakukan. Motif ekstrinsik adalah tenaga pendoring yang ada diluat perbuatan yang dilakukknya tetapi menjadi penyertanya.
2.Keaktifan
Kecenderungan ptikologi menganggap bahwa akan adalah makhluk yang aktif, mempunyai dorongan untuk berbuta sesuatu, mempunyai kemauan dan aspirasinya sendiri. Belajar tidak bisa dipaksakan orang lain dan tidak bisa dilimpahkan kepada orang lain. Belajar hanya mungkin terjadi apabila anak aktif mengalami sendiri. Menurut John Dewey belajar adalah menyangkut apa yang harus dikerjakan siswa untuk dirinya sendiri, maka inisiatif harus dating dari siswa sendiri. Guru sekedar pembimbing dan pengarah.
3.keterlinatan langsung/berpengalaman
Menurut Edge Dale penggolongan pengalaman belajar yang dituangkan dalam kerucut pengalamanya mengemukakan bahwa belajar yang paling baik adalah melalui pengalaman langsung. Keterlibatan siswa didalam belajar jangan diartikan keterlibatan fisik semata, namun lebih dari itu terutama adalah keterlibatan mental emosional, keterlibatan dalam kegiatan kognitif dalam pencapaian dan perolehan pengetahuan dan juga saat mengadakan latihat-latihan dalam pembentukan keterampilan.
4.Pengulangan
Menurut teori psikologi daya belajar adalah melatih daya-daya yang ada pada manusia yang terdiri atas daya pengamat, menanggap, mengginngat, menghayal, merasakan, berfikir, dan sebagainya. Dengan mengadakan pengulangan maka daya-daya tersebut akan berkambang. Seperti halnya pisau yang selalu diasah akan menjadi tajam, maka daya-daya yang dilatih dengan megadakan pengulangan-pengulangan akan menjadi sempurna.
5.Tantangan
Teori medan (Field Theory) dari Kurt Lewin mengemukakan bahwa siswa dalam situasi belajar berada dalam suatu medan atau lapangan prikologi. Dalam situasi belajar siswa menghadapi suatu tujuan yang ingin dicapai, tetapi selalu mendapat hambatan yaitu mempelajari bahan belajar. Maka timbulah motiv untuk mengatasi hambatan itu yaitu dengan mempelajari bahan belajar tersebut. Apabila hambatan itu telah diatasi artinya tujuan belajar telah dicapai. Tantangan yang dihadapi dalam bahan belajar membuat siswa bergairah
6.Balikan dan penguatan
Prinsip belajar yang berkaitan dengan balikan dan penguatan terutama ditekankan oleh belajar Operant Conditioning dari B.F. Skinner, kalau pada teori conditioning yang diberi kondisi adalah stimulus, maka pada opetant conditioning yang diperkuat adalah terponsnya.

V.(PTSDL) = Prasyarat penguasaan materi pelajaran, Keterampilan belajar, Sarana belajar, Keadaan diri pribad,
Lingkungan fisik dan sosio-emosional
Semakin tinggi mutu kegiatan belajar siswa, diharapkan semakin baik hasil belajarnya dan semakin banyak masalah
belajar yang dialami siswa memungkinkan semakin rendah perolehan hasil belajarnya. Prayitno. dkk, (2005) menyatakan
jumlah masalah belajar siswa SLTA cenderung meningkat tahun ke tahun. Kategori masalah keterampilan belajar dan
kondisi diri selalu menduduki posisi dominan. Skor mutu kegiatan belajar mengajar mereka rendah dan cenderung
menurun dari tahun ke tahun.
Dimiyati & Mudjiono 1999:32-37) menyatakan bahwa untuk mencapai taraf penguasaan belajar yang baik, perlu
dipelihara keterlibatan siswa dalam belajar dengan menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, bertindak
sebagai pendidik, dan penyesuaian model pembelajaran dengan kondisi siswa. Hal ini dilakukan untuk peningkatan
mutu belajar
Sedangkan taraf penguasaan belajar ideal dari siswa adalah yang mencapai kompetensi dasar 90% atau taraf
penguasaan kompetensi minimal 75%-89%. (Depdiknas 2004:36). Taraf kompetensi demikian sukar dicapai, menurut
Prayitno (2005) karena proses pembelajaran yang di alami siswa pada jenjang SLTA bermutu kurang mengembirakan.
Akibatnya daya serap siswa rendah karena mutu kegiatan belajarnya tidak optimal.
Prayitno (1997) mengemukakan lima kondisi utama yang ada pada diri siswa yang secara langsung mempengaruhi mutu
belajarnya, yang tercakup dalam unsur PTSDL.
a. Prasyarat penguasaan materi pelajaran (P)
Prasyarat penguasaaan materi pelajaran adalah komponen pertama dari PTSDL, menurut Herman, dkk. (2004:129)
rendah penguasaan materi pelajaran siswa bukan disebabkan karena kemampuan dasar atau kecerdasan siswa,
mungkin disebabkan oleh penguasaan materi yang menjadi prasyarat untuk menguasai materi selanjutnya. Dimiyati &
Mudjiono 1999:32) mengemukakan jika bahan pelajaran tergolong sukar, maka guru perlu membuat mudah dengan
menunjuk bahan prasyarat. Sama dengan Dikdasmen (2004:37) untuk siswa yang mencapai taraf penguasaan materi
kurang atau sama dengan 60% harus diberikan pengajaran remedial agar memiliki penguasaan materi pelajaran sampai
pencapaian 75%, sekaligus dengan melakukan pembinaan agar mencapai kompetensi minimal yang diharapkan.
Kesimpulan yang dapat diambil bahwa pencapaian target minimal penguasaan materi pelajaran merupakan modal
utama peningkatan mutu kegiatan belajar siswa.
b. Keterampilan belajar (T)
Keterampilan belajar yang diharapkan mengacu kepada bagimana siswa belajar dan bukan lagi pada apa yang
dipelajari. Dikdasmen (2004:9) menyatakan bahwa pengembangan keterampilan-keterampilan memproses perolehan
peserta didik akan mampu menemukan dan mengembangkan sendiri fakta dan konsep serta menumbuhkembangkan
sikap dan nilai yang dituju.
Menurut Ron Fry (dalam Herman., dkk 2004:132) mengemukakan tujuh keterampilan yaitu (a) mengatur pelajaran, (b)
membaca dan mengingat, © mengatur waktu belajar, (d) mengikuti pelajaran di kelas, (e) menggunakan kepustakaan,
(f) menulis karya tulis dengan baik, dan (g) mempersiapkan diri untuk ujian. Sama dengan Prayitno (2002) bahwa
keterampilan belajar yang harus dikuasai siswa meliputi (a) perencanaan masa studi, (b) kemampuan menjalani proses
pembelajaran, © peningkatan kemampuan membaca, (d) kemampuan mengingat, konsentrasi, dan ketahahanan dalam
belajar, (e) penyelesaian tugas dan penulisan karya ilmiah, (f) belajar dari dan bersama orang lain, dan (g) ketetampilan
mengikuti ujian.
Dari beberapa uraian di atas dapat disimpulkan bahwa penguasaan katerampilan belajar oleh siswa akan mampu
meningkatkan mutu kegiatan belajarnya sesuai dengan target kompetensi belajar yang diharapkan.
c. Sarana belajar (S)
Kegiatan pembelajaran akan lebih bermakna jika disertai dengan penyediaan sarana pembelajaran yang mendukung.
Puskurbalitbangdik (2002:17) menyatakan bahwa sarana belajar berfungsi memudahkan terjadinya proses pembelajaran
karena dengan sarana belajar mudah menarik perhatian siswa, mencegah verbalisme, merangsang tumbuhnya
pengertian, dan berguna multifungsi.
Dimyati dan Mudjiono (1999:249) menyatakan agar terselenggara proses pembelajaran yang berhasil baik diperlukan
sarana pembelajaran berupa buku pelajaran, buku bacaan, alat dan fsilitas laboratorium, serta berbagai media
pembelajaran. Sama dengan Herman, dkk (2004:135) mengemukakan sarana belajar berupa materi dan perlengkapan
serta peralatan yang dapat digunakan oleh siswa dalam kegiatan belajar baik di kelas, sekolah, laboratorium/workshop,
maupun di rumah.
Depdiknas (2004:10) menyatakan bahwa sarana pembelajaran harus dikelola dengan sistem manajemen yang meliputi
tata ruang belajar, kapasitas ruang, jadual pemakaian ruang, tata letak ruang kelas, kebersihan dan keindahan kelas
agar proses pembelajaran menjadi nyaman dan menyenangkan.
Kesimpulan yang dapat ditarik adalah bahwa penyediaan sarana belajar dapat memudahkan siswa mentransfer materi
pembelajaran menuju penguasaan materi belajar oleh siswa.
d. Keadaan diri pribadi (D)
Kondisi diri pribadi siswa baik berkenaan dengan kondisi psikis maupun kondisi fisik yang bebas dari gangguan dan
hambatan diharapkan mampu meraih prestasi belajar yang baik (Herman., dkk. 2004:138). Dimyati dan Mudjiono
(1999:238) menyatakan bahwa siswalah yang menentukan terjadi atau tidak terjadinya belajar, dalam belajar siswa
menghadapi masalah-masalah. Jika ia tidak mengatasi masalahnya maka tidak terlaksana belajar yang baik. Karena itu
kata Herman., dkk (2004:138), kondisi diri pribadi siswa perlu menjadi perhatian guru untuk dikembangkan ke arah yang
lebih positif.
Puskurbalitbangdik (2002:17) mengemukakan bahwa belajar merupakan kegiatan aktif siswa membangun makna atau
pemahaman. Karena itu guru perlu memberikan dorongan kepada siswa untuk menggunakan otoritasnya dalam
membangun gagasan, tanggung jawab belajar, mendorong prakarsa, dan motivasi untuk belajar. Sama dengan Prayitno
dan Erman Amti (1999:29) menyatakan bahwa guru dengan sekuat tenaga perlu menciptakan suasana pembelajaran
dan suasana kelas yang menyejukkan, bersemangat, luwes dan subur. Agar potensi diri siswa dapat berkembang lebih
optimal.
Proses pembelajaran menurut Puskurbalitbangdik (2002Smile dibuat bermakna terkait dengan bakat, minat, pengetahuan,
cita-cita dan tata nilai siswa. Senada dengan Sumadi Suryabrata (1991:7-8) menyatakan bahwa dalam proses
pembelajaran guru senantiasa mengembangkan potensi peserta dididk berupa potensi bakat, minat serta intelektual
yang berbeda antara individu yang satu dengan individu lainnya dan kepribadian mereka yang unik.
Kesimpulan, bahwa kondisi diri siswa harus dipertimbangkan dalam merancang materi pembelajaran, metode dan media
pembelajaran, serta pemilihan pendekatan belajar agar tidak menimbulkan hambatan belajar, melainkan dapat
mengembangkan potensi diri siswa. Hasil yang diharapkan terbentuk pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan
menyenangkan (PAKEM).
e. Lingkungan fisik dan sosio-emosional (L)
Siswa tidak terlepas dari lingkungan sekitarnya, bagaimanapun lingkungan dapat mempengaruhi atau mengganggu
kegiatan belajar siswa. Sumadi Suryabrata (1991:133) menyatakan lingkungan yang dapat mempengaruhi belajar dapat
berupa lingkungan alam, panas, dingin atau sejuk dan lingkungan sosial, tenang, ramai, sibuk atau bising. Sama dengan
Utami Munandar (1985:24) mengatakan bahwa faktor lingkungan berupa situasi rumah yang tidak kondusif, sikap
penolakan, sikap acuh tak acuh, kelas yang terlalu penuh akan menghambat perkembangan intelektual, kreatifitas dan
perkembangan optimal dari bakat siswa.
Suasana psikologis dalam lingkungan sosial kelas dapat menghambat proses pembelajaran dan dapat berpengaruh
pada semangat belajar kelas (Dimyati dan Mudjiono 1999:253).
Sedangkan Tengku Zahara Djaafar (2001:29) mengatakan bahwa lingkungan adalah segala sesuatu yang sifatnya
eksternal terhadap diri individu, karena lingkungan merupakan sumber informasi yang diperoleh melalui panca indera
yang kemudian diterima oleh otak. Puskurlitbangdik (2002:17) menyatakan bahwa lingkungan sebagai sumber belajar
dapat dibedakan menjadi (a) lingkungan alam seperti binatang, pergunungan, gunung api, hutan, pantai laut dalam,
sungai dan lain-lain, (b) lingkungan sosial seperti keluarga, rukun tetangga, desa, kota , dan pasar, dan © lingkungan
budaya seperti candi dan adat istiadat.
Hal yang lebih lengkap dikemukakan oleh Prayitno (1998:12) bahwa manusia memiliki:
Panca Daya yang terdiri dari daya taqwa, daya cipta, daya rasa, daya karsa, dan daya karya yang merupakan sumber
tingkah laku seorang individu. Pengembangan panca daya berlangsung melalui dan dipengaruhi oleh lingkungan berupa
gizi, pendidikan, sikap dan perlakuan, budaya, dan kondisi insidental.

Dari paparan di atas dapat diambil kesimpulan bahwa guru diharapkan dapat menciptakan lingkungan sosial yang di
dalamnya mewujud suasana keakraban, penerimaan, gembira, rukun dan damai serta memanfaatkan lingkungan sosial
sebagai sumber belajar; bukan sebaliknya berupa suasana perselisihan, bersaing tidak sehat, salah menyalahkan, dan
cerai berai.

VI.PENGERTIAN MOTIVASI
Kata motif seringkali diartikan dengan istilah dorongan. Dorongan atau tenaga tersebut merupakan gerak jiwa dan jasmani untuk berbuat.
Jadi motif tersebut merupakan suatu driving force yang menggerakkan manusia untuk bertingkah- laku, dan di dalam perbuatanya itu mempunyai tujuan tertentu.
Tidak bisa dipungkiri, setiap tindakan yang dilakukan oleh manusia selalu di mulai dengan motivasi (niat).

Motivasi adalah dorongan psikologis yang mengarahkan seseorang ke arah suatu tujuan. Motivasi membuat keadaan dalam diri individu muncul, terarah, dan mempertahankan perilaku, menurut Kartini Kartono motivasi menjadi dorongan (driving force) terhadap seseorang agar mau melaksanakan sesuatu.

Pengertian motivasi menurut Wexley & Yukl adalah pemberian atau penimbulan motif, dapat pula diartikan hal atau keadaan menjadi motif.


Motivasi dan kebutuhan
Dalam hipotesisnya Maslow mengatakan bahwa kebutuhan manusia itu ada lima tingkatan, tersusun secara hirarkis dan punya nilai kepuasan dan tingkat upaya yang berbeda beda. Kelima tingkatan kebutuhan tersebut adalah:
1. Kebutuhan Fisiologis : antara lain rasa lapar, haus, seks dan kebutuhan ragawi lainya.
2. Kebutuhan Keamanan : antara lain keselamatan dan perlindungan terhadap kerugian fisik dan emosional
3. Kebutuhan Sosial : mencangkup kasih sayang, rasa dimiliki, diterimabaik dan persahabatan
4. Kebutuhan Penghargaan : mencangkup faktor hormat internal seperti otonomi, prestasi, harga diri. Faktor rasa hormat eksternal mencangkup status, pengakuan dan perhatian.
5. Kebutuhan Aktualisasi Diri : berupa pengakuan terhadap kapasitas pengetahuan, keterampilan, dan potensi yang dimilikinya.
Pentingnya motivasi dalam belajar dan pembelajaran.
Mendorong timbulnya tingkah laku atau perbuatan, tanpa motivasi tidak akan timbul suatu perbuatan misalnya belajar.
2. Motivasi berfungsi sebagai pengarah, artinya mengarahkan perbuatan untuk mencapai tujuan yang diinginkan.
3. Motivasi berfungsi sebagai penggerak, artinya menggerakkan tingkah laku seseorang. Besar kecilnya motivasi akan menentukan cepat atau lambatnya suatu pekerjaan.
Dalam rumusan masalah diatas saya mengamati apakah motivasi itu berpengaruh dalam prestasti belajar siswa, ternyata sangat berpengaruh yaitu :
1. Motivasi pada umumnya mempertinggi prestasi dan memperbaiki sikap terhadap tugas dengan kata lain, motivasi dapat membangkitkan rasa puas dan menaikkan prestasi sehingga melebih prestasi normal.
2. Hasil baik dalam pekerjaan yang disertai oleh pujian merupakan dorongan bagi seseorang untuk bekerja dengan giat. Bila hasil pekerjaan tidak diindahkan orang lain, mungkin kegiatan akan berkurang. Pujian harus selalu berhubungan erat dengan prestasi yang baik. Anak-anak harus diberi kesempatan untuk melakukan sesuatu dengan hasil yang baik, sehingga padanya timbul suatu “sense of succes” atau perasaan berhasil.
3. Motivasi berprestasi merupakan harapan untuk memperoleh kepuasan dalam penguasaan perilaku yang menentang dan sulit

VII.JENIS DAN SIFAT MOTIVASI
Para ahli ilmu jiwa mempumyai pendapat bahwa motivasi dapat dibedakan menjadi dua jenis yaitu motivasi primer dan motivasi sekunder.
1. Motivasi Primer
Motivasi primer adalah motivasi yang didasarkan pada motif-motif dasar. Motif-motif dasar tersebut umumnya berasal dari segi biologis, atau jasmani manusia. Manusia adalah mahluk berjasmani, sehingga perilakunya terpengaruh oleh insting atau kebutuhan jasmaninya. Di antara insting yang penting adalah memelihara, mencari makan, melarikan diri, berkelompok, mempertahankan diri, rasa ingin tahu, membangun, dan kawin. (Koeswara, 1989: Jalaludin Rachmat.1991)
Freud berpendapat bahwa insting memiliki empat ciri, yaitu tekanan, sasaran, objek dan sumber.
• Tekanan. Tekanan adalah kekuatan yang memotivasi individu untuk bertingkah laku, semakin besar energi dalam insting, maka tekanan terhadap individu semakin besar.
• Sasaran. Sasaran insting adalah kepuasan atau kesenangan, kepuasan tercapai apabila tekanan enargi pada insting berkurang.
• Objek. Objek insting adalah hal-hal yang memuaskan insting, hal-hal yang memuaskan insting tersebut dapat berasal dari luar individu atau dari dalam individu.
• Sumber. Sumber insting adalah keadaan kejasmaniaan individu.
Insting manusia dapat dibedakan menjadi dua jenis yaitu insting kehidupan (life instinct) dan insting kematian (death instinct). Insting-insting kehidupan terdiri dari insting yang bertujuan memelihara kelangsungan hidup. Insting kehidupan tersebut berupa makan, minum, istirahat, dan memelihara keturunan. Insting kematian tertuju pada penghancuran, seperti merusak, menganiaya, atau membunuh orang lain atau diri sendiri.
2. Motivasi Sekunder
Motivasi sekunder adalah motivasi yang dipelajari. Menurut beberapa ahli, manusia adalah makhluk sosial. Perilakunya tidak hanya terpengaruh oleh faktor bilogis saja, tetap juga faktor-faktor sosial. Perilaku manusia terpengaruh oleh tiga komponen penting seperti
a) Komponen afektif, komponen afektif adalah aspek emosional. Komponen ini terdiri dari motif sosial, sikap dan emosi.
b) Komponen kognitif, komponen kognitif adalah aspek intelektual yang terkait dengan pengetahuan.
c) Komponen konatif, komponen konatif adalah tekait dengan kemauan dan kebiasaan bertindak.
Perilaku motivasi sekunder juga terpengaruh oleh adanya sikap. Sikap adalah suatu motif yang dipelajari. Ciri-ciri sikap (a) merupakan kecenderungan berfikir, mersa, kemudian bertindak, (b) memiliki daya dorong bertindak, © relatif bersifat tetap, (d) berkecenderungan melakukan penilaian, dan (e) dapat timbul dari pengalaman, dapat dipelajari atau berubah.
Perilaku juga terpengaruh oleh emosi. Emosi menunjukkan adanya sejenis kegoncangan seseorang. Emosi memiliki fungsi sebagai (a) pembangkit energi, (b) pemberi informasi pada orang lain, © pembawa pesan dalam berhubungan dengan orang lain, (d) sumber informasi tentang diri seseorang.
Perilaku juga terpengaruh oleh adanya pengetahuan yang dipercaya. Pengetahuan tersebut dapat mendorong terjadinya perilaku. Perilaku juga terpengaruh oleh kebiasaan dan kemauan. Kebiasaan merupakan perilaku menetap, berlangsung otomatis. Kemauan seseorang timbul karena adanya (a) keinginan yang kuat untuk mencapai tujuan, (b) pengetahuan tentang cara memperoleh tujuan, © energi dan kecerdasan, (d) pengeluaran enrgi yang tepat untuk mencapai tujuan.

Sifat Motivasi
Motivasi seseorang dapat bersumber dari (a) dalam diri sendiri, yang dikenal sebagai motivasi internal, (b) dari luar diri seseorang yang dikenal sebagai motivasi eksternal. Motivasi ekstrinsik adalah dorongan terhadap perilaku seseorang, yang ada di luar perbuatan yang dilakukannya. Orang berbuat sesuatu, karena dorongan dari luar seperti adanya hadiah, menghindari hukuman.
Maslow dan Rogers mengakui pentingnya motivasi intrinsik dan ekstrinsik. Menurut Maslow setiap individu bermotivasi untuk mengaktualisasi diri. Ia menemukan 15 ciri orang yang mampu mengaktualisasi diri. Ciri tersebut adalah (a) berkemampuan mengamati suatu realitas secara efisien, apa adanya, dan terbatas dari subjektivitasnya, (b) dapat menerima diri sendiri, orang lain, secara sewajarnya, © berperilaku spontan, sederhana, dan wajar, (d) terpusat pada masalah atau tugasnya, (e) memiliki kebutuhan privasi atau kemandirian yang tinggi, (f) memiliki kebebasan dan kemandirian terhadaplingkungan dan kebudayaannya, (g) dapat menghargai dengan rasa hormat dan penuh gairah,(h) dapat mengalami pengalaman puncak, (i ) memiliki rasa keterikatan, solidaritas kemanusiaan yang tinggi, (j) dapat menjalin hubungan pribadi yang wajar, (k) memiliki watak terbuka dan bebas prasangka, (l) memiliki standar kesusilaan tinggi, (m) memiliki rasa humor terpelajar, (n) memiliki kreativitas dalam bidang kehidupan, (o) memiliki otonomi tinggi.
Factor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar
A, factor internal
Factor internal adalah factor-faktor yang berasal dari dalam diri individu dan dapat memengaruhi hasil belajar individu. Factor-faktor internal ini meliputi factor fisiologis dan factor psikologiss.
1. Factor fisiologis

Factor-faktor fisiologis adalah factor-factor yang berhubungan dengan kondisi fisik individu. Factor-factor ini dibedakan menjadi dua macam.

Pertama, keadaan tonus jasmani. Keadaan tonus jasmani pada umumnya sangat memengaruhi aktivitas belajar seseorang . kondisi fisik yang sehat dan bugar akan memberikan pengaruh positif terhadap kegiatan belajar individu. Sebaliknya, kondisi fisik yang lemah atau sakit akan menghambat tercapainya hasil belajar yang maksimal. Oleh karena itu keadaan tonus jasmani sangat memengaruhi proses belajar , maka perlu ada usaha untuk menjaga kesehatan jasmani.

Cara untuk menjaga kesehatan jasmani antara lain adalah :

a. menjaga pola makan yang sehat dengan memerhatikan nutrisi yang masuk kedalam tubuh, karena kekurangan gizi atau nutrisi akan mengakibatkan tubuh cepat lelah, lesu , dan mengantuk, sehingga tidak ada gairah untuk belajar,
b. rajin berolah raga agar tubuh selalu bugar dan sehat;
c. istirahat yang cukup dan sehat.

Kedua, keadaan fungsi jasmani/fisiologis. Selama proses belajar berlangsung, peran fungsi fisiologis pada tubuh manusia sangat memengaruhi hasil belajar, terutama panca indra. Panca indra yang berfunsi dengan baik akan mempermudah aktivitas belajar dengan baik pula . dalam proses belajar , merupakan pintu masuk bagi segala informasi yang diterima dan ditangkap oleh manusia. Sehinga manusia dapat menangkap dunia luar. Panca indra yang memiliki peran besar dalam aktivitas belajar adalah mata dan telinga. Oleh lkarena itu, baik guru maupun siswwa perlu menjaga panca indra dengan baik, baik secara preventif maupun secara yang bersifat kuratif. Dengan menyediakan sarana belajar yang memenuhi persyaratan, memeriksakan kesehatan fungsi mata dan telinga secara periodic, mengonsumsi makanan yang bergizi , dan lain sebagainya.

2. Factor psikologis

Factor –faktor psikologis adalah keadaan psikologis seseorang yang dapat memengaruhi proses belajar. Beberapa factor psikologis yang utama memngaruhi proses belajar adalah kecerdasan siswa, motifasi , minat, sikap dan bakat.

– kecerdasan /intelegensia siswa

Pada umumnya kecerdasan diartikan sebagai kemempuan psiko-fisik dalam mereaksikan rangsaganan atau menyesuaikan diri dengan lingkungan melalui cara yang tepat. Dengan dmikian, kecerdasan bukan hanya berkaitan dengan kualitas otak saja, tetapi juga organ-organ tubuh lainnya. Namun bila dikaitkan dengan kecerdasan, tentunya otak merupakan organ yang penting dibandingkan organ yang lain, karena fungsi otak itu sebagai organ pengendali tertinggi (executive control) dari hamper seluruh aktivitas manusia.
Kecerdasan merupakan factor psikologis yang paling penting dalam proses belajar siswa, karena itu menentukan kualitas belajar siswa. Semakin tinggi iteligensi seorang individu, semakin besar peluang individu tersebut meraih sukses dalam belajar. Sebaliknya, semakin rendah tingkat intelegensi individu, semakin sulit individu itu mencapai kesuksesan belajar. Oleh karena itu, perlu bimbingan belajar dari orang lain, seperti guru, orang tua, dan lain sebagainya. Sebagai factor psikologis yang penting dalam mencapai kesuksesan belajar, maka pengetahuan dan pemahaman tentang kecerdasan perlu dimiliki oleh setiap calon guru professional, sehingga mereka dapat memahami tingakat kecerdasannya.
Para ahli membagi tingkatan IQ bermacam-macam, salah satunya adalah penggolongan tingkat IQ berdasarkan tes Stanford-Biner yang telah direvisi oleh Terman dan Merill sebagai berikut ((Fudyartanto 2002).

Distribusi Kecerdasan IQ menurut Stanford Revision
Tingkat kecerdasan (IQ) Klasifikasi
140 – 169 Amat superior
120 – 139 Superior
110 – 119 Rata-rata tinggi
90 – 109 Rata-rata
80 – 89 Rata-rata rendah
70 – 79 Batas lemah mental
20 — 69 Lemah mental

Dari table tersebut, dapat diketahui ada 7 penggolongan tingkat kecerdasan manusia, yaitu:

A. Kelompok kecerdasan amat superior (very superior) merentang antara IQ 140—IQ 169;
B. Kelompok kecerdasan superior merenytang anatara IQ 120—IQ 139;
C. Kelompok rata-rata tinggi (high average) menrentang anatara IQ 110—IQ 119;
D. Kelompok rata-rata (average) merentang antara IQ 90—IQ 109;
E. Kelompok rata-rata rendah (low average) merentang antara IQ 80—IQ 89;
F. Kelompok batas lemah mental (borderline defective) berada pada IQ 70—IQ 79;
G. Kelompok kecerdasan lemah mental (mentally defective) berada pada IQ 20—IQ 69, yang termasuk dalam kecerdasan tingkat ini antara lain debil, imbisil, idiot.

Pemahaman tentang tingkat kecerdasan individu dapat diperoleh oleh orang tua dan guru atau pihak-pihak yang berkepentingan melalui konsultasi dengan psikolog atau psikiater. Sehingga dapat diketahui anak didik berada pada tingkat kecerdasan yang mana, amat superior, superior, rata-rata, atau mungkin malah lemah mental. Informasi tentang taraf kecerdasan seseorang merupakan hal yang sangat berharga untuk memprediksi kamampuan belajar seseorang. Pemahaman terhadap tingkat kecerdasan peserta didik akan membantu megarahkan dan merencanakan bantuan yang akan diberikan kepada siswa.

- Motivasi

Motivasi adalah salah satu factor yang memengaruhi keefektifan kegiatan belajar siswa. Motivasilah yang mendorong siswa ingin melakukan kegiatan belajar. Para ahli psikologi mendefinisikan motivasi sebagai proses di dalam diri individu yang aktif, mendorong, memberikan arah, dan menjaga perilaku setiap saat (Slavin, 1994). Motivasi juga diartikan sebagai pengaruh kebutuhan-kebutuhan dan keinginan terhadap intensitas dan arah perilaku seseorang.
Dari sudut sumbernya motivasi dibagi menjadi dua, yaitu motivasi intrinsic dan motivasi ekstrinsik. Motaivasi intrinsic adalah semua factor yang berasal dari dalam diri individu dan memberikan dorongan untuk melakukan sesuatu. Seperti seorang siswa yang gemar membaca, maka ia tidak perlu disuruh-suruh untuk membaca, karena membaca tidak hanya menjadi aktifitas kesenangannya, tapi bisa jadi juga telah mejadi kebutuhannya. Dalam proses belajar, motivasi intrinsic memiliki pengaruh yang efektif, karena motivasi intrinsic relaatif lebih lama dan tidak tergantung pada motivasi dari luar(ekstrinsik).
Menurut Arden N. Frandsen (Hayinah, 1992), yang termasuk dalam motivasi intrinsic untuk belajar anatara lain adalah:

a. Dorongan ingin tahu dan ingin menyelisiki dunia yang lebih luas;
b. Adanya sifat positif dan kreatif yang ada pada manusia dan keinginan untuk maju;
c. Adanaya keinginan untuk mencapai prestasi sehingga mendapat dukungan dari orang-orang penting, misalkan orang tua, saudara, guru, atau teman-teman, dan lain sebaginya.
d. Adanya kebutuhan untuk menguasai ilmu atau pengetahuan yang berguna bagi dirinya, dan lain-lain.

Motivasi ekstrinsik adalah factor yang dating dari luar diri individu tetapi memberi pengaruh terhadap kemauan untauk belajar. Seperti pujian, peraturan, tata tertib, teladan guru, orangtua, danlain sebagainya. Kurangnya respons dari lingkungansecara positif akan memengaruhi semangat belajar seseorang menjadi lemah.

- Minat

Secara sederhana,minaat (interest) nerrti kecemnderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Menurut Reber (Syah, 2003) minat bukanlah istilah yang popular dalam psikologi disebabkan ketergantungannya terhadap berbagai factor internal lainnya, seperti pemusatan perhatian, keingintahuan, moativasi, dan kebutuhan.
Namun lepas dari kepopulerannya, minat sama halnya dengan kecerdasan dan motivasi, karena memberi pengaruh terhadap aktivitas belajar, ia akan tidak bersemangat atau bahkan tidak mau belajar. Oleh karena itu, dalam konteks belajar di kelas, seorang guru atau pendidik lainnya perlu membangkitkan minat siswa agar tertarik terhadap materi pelajaran yang akan dihadapainya atau dipelajaranya.
Untuk membagkitkan minat belajar tersebut, banyak cara yang bisa digunakan. Anatara lain, pertama, dengan mebuat materi yang akan dipelajarai semenarik mingkin dan tidak membosankan, baik dari bentuk buku materi, desai pembelajaran yang membebaskan siswa mengeksplor apa yang dipelajari, melibatkan seluruh domain belajar siswa (kognitif, afektif, psikomotorik) sehingga siswa menjadi aktif, maupun performansi guru yang menarik saat mengajar. Kedua, pemilihan jurusan atau bidang studi. Dalam hal ini, alangkah baiknya jika jurusan atau bidang studi dipilih sendiri oleh siswa sesuai dengan minatnya.

- Sikap

Dalam proses belajar, sikap individu dapat memengaruhi keberhasilan proses belajarnya. Sikap adalah gejala internal yang mendimensi afektif berupa kecenderungan untuk mereaksi atau merespons dangan cara yang relative tetap terhadap obyek, orang, peristiwa dan sebaginya, baik secara positif maupun negative (Syah, 2003).
Sikap siswa dalam belajar dapat dipengaruhi oleh perasaan senang atau tidak senang pada performan guru, pelajaran, atau lingkungan sekitarnya. Dan untuk mengantisipasi munculnya sikap yang negative dalam belajar, guru sebaiknya berusaha untuk menjadi guru yang professional dan bertanggungjawab terhadap profesi yang dipilihnya. Dengan profesionalitas,seorang guru akan berusaha memberikan yang terbaik bagi siswanya; berusaha mengambangkan kepribadian sebagai seorang guru yang empatik, sabar, dan tulus kepada muridnya; berusaha untuk menyajikan pelajaranyang diampunya dengan baik dan menarik sehingga membuat siswa dapat mengikuti pelajaran dengan senang dan tidak menjemukan; meyakinkansiswa bahwa bidang studi yang dipelajara bermanfaat bagi ddiri siswa.

- Bakat

Faktor psikologis lain yang memengaruhi proses belajar adalah bakat. Secara umum, bakat (aptitude) didefinisikan sebagai kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan dating (Syah, 2003). Berkaitan dengan belajar, Slavin (1994) mendefinisikan bakat sebagai kemampuan umum yang dimilki seorang siswa untauk belajar. Dengan demikian, bakat adalah kemampuan seseorang menjadi salah satukomponen yang diperlukan dalam proses belajar seseorang. Apabila bakat seseorang sesuai dengan bidang yang sedang dipelajarinya, maka bakat itu akan mendukung proses belajarnya sehingga kemungkinan besar ia akan berhasil.
Pada dasarnya setiap orang mempunyai bakat atau potensi untuk mencapai prestasi belajar sesuai dengan kemampuannya masing-masing. Karena itu, bakat juga diartikan sebagai kemampuan dasar individu untuk melakukan tugas tertentu tanpa tergantung upaya pendidikan dan latihan. Individu yang telah mempunyai bakat tertentu, akan lebih mudah menyerap informasiyang berhungan dengan bakat yang dimilkinya. Misalnya, siswa yang berbakat dibidang bahasa akan lebih mudah mempelajari bahasa-bahasa yang lain selain bahasanya sendiri.
Karena belajar jug dipengaruhi oleh potensi yang dimilki setiap individu,maka para pendidik, orangtua, dan guru perlu memerhatikan dan memahami bakat yang dimilki oleh anaknya atau peserta didiknya, anatara lain dengan mendukung,ikut mengembangkan, dan tidak memaksa anak untuk memilih jurusan yang tidak sesuai dengan bakatnya.

b. Factor-faktor eksogen/eksternal

Selain karakteristik siswa atau factor-faktor endogen, factor-faktor eksternal juga dapat memengaruhi proses belajar siswa.dalam hal ini, Syah (2003) menjelaskan bahwa faktaor-faktor eksternal yang memengaruhi balajar dapat digolongkan menjadi dua golongan, yaitu factor lingkungan social dan factor lingkungan nonsosial.

1) Lingkungan social

a. Lingkungan social sekolah, seperti ggggggguru, administrasi, dan teman-teman sekelas dapat memengaruhi proses]]> NGATIAH
SELVI
KELAS : 3 A

INTISARI MTERI BELAJAR dan PEMBELAJARAN dari kelompok 1 sampai dengan 15.

I.Hakekat Belajar
belajar merupakan suatu proses internal yang mencakup ingatan, retensi, pengolahan informasi, emosi dan faktor-faktor lain berdasarkan pengalaman-pengalaman sebelumnya. Morgan menyebutkan bahwa suatu kegiatan dikatakan belajar apabila memiliki tiga ciri-ciri sebagai berikut.
belajar adalah perubahan tingkahlaku;
perubahan terjadi karena latihan dan pengalaman, bukan karena pertumbuhan;
perubahan tersebut harus bersifat permanen dan tetap ada untuk waktu yang cukup lama

a. Belajar
menurut Bell-Gredler dalam Udin S. Winataputra (2008) pengertian belajar adalah proses yang dilakukan oleh manusia untuk mendapatkan aneka ragam competencies, skills, and attitude. Kemampuan (competencies), keterampilan (skills), dan sikap (attitude) tersebut diperoleh secara bertahap dan berkelanjutan mulai dari masa bayi sampai masa tua melalui rangkaian proses belajar sepanjang hayat.
Ciri-ciri belajar adalah : (1) Belajar harus memungkinkan terjadinya perubahan perilaku pada diri individu. Perubahan tersebut tidak hanya pada aspek pengethauan atau kognitif saja tetapi juga meliputi aspek sikap dan nilai (afektif) serta keterampilan (psikomotor); (2) perubahan itu merupakan buah dari pengalaman. Perubahan perilaku yang terjadi pada individu karena adanya interaksi antara dirinya dengan lingkungan . interaksi ini dapat berupa interaksi fisik dan psikis; (3) perubahan perilaku akibat belajar akan bersifat cukup permanen.

b. Pembelajaran
Menurut Gagne, Briggs, dan wagner dalam Udin S. Winataputra (2008) pengertian pembelajaran adalah serangkaian kegiatan yang dirancang untuk memungkinkan terjadinya proses belajar pada siswa.
Ciri utama dari pembelajaran adalah inisiasi, fasilitasi, dan peningkatan proses belajar siswa. Sedangkan komponen-komponen dalam pembelajaran adalah tujuan, materi, kegiatan, dan evaluasi pembelajaran.


II.PENGERTIAN BELAJAR DAN PEMBELAJARAN MENURUT TEORI
Teori Belajar Kognitif
belajar sebagai sebuah proses hubungan stimulus-response-reinforcement. tingkah laku seseorang tidak hanya dikontrol oleh reward dan reinforcement. tingkah laku seseorang senantiasa didasarkan pada kognitif, yaitu tindakan mengenal atau memikirkan situasi dimana tingkah laku itu terjadi. Dalam situasi belajar, seseorang terlibat langsung dalam situasi itu dan memperoleh insight untuk pemecahan masalah.
Jadi, teori belajar, bahwa tingkah laku seseorang lebih bergantung kepada pemahaman terhadap hubungan – hubunganyang ada didalam suatu situasi. Memberi tekanan pada organisasi pegamatan atas stimuli di dalam lingkungan serta pada factor yang mempengaruhi pengematran tersebut.

[i]Teori Kognitif Gestalt[/
Teori ini mengatakan bahwa pengalaman itu berstuktur yang terbentuk dalam suatu keseluruhan. Menurut pandangan gestaltis, semua kegiatan belajar menggunakan pemahaman terhadap hubungan hubungan, terutama hubungan antara bagian dan keseluruhan. Intinya, menurut mereka, tingkat kejelasan dan keberartian dari apa yang diamati dalam situasi belajar adalah lebih meningkatkan kemampuan belajar seseorang dari pada dengan hukuman dan ganjaran.
Teori humanistic
Tujuan belajar adalah untuk memanusiakan manusia. proses belajar dianggap berhasil jika si pelajar memahami lingkungannya dan dirinya sendiri. Siswa dalam proses belajarnya harus berusaha agar lambatlaun ia mampu mencapai aktualisasi diri dengan sebaik-baiknya. Teori belajar ini berusaha memahami perilaku belajar dari sudut pandang pelakunya, bukan dari sudut pandang pengamatnya.
Tujuan utama para pendidik adalah membantu siswa untuk mengembangkan dirinya, yaitu membantu masing-masing individu untuk mengenal diri mereka sendiri sebagai manusia yang unik dan membantu dalam mewujudkan potensi-potensi yang ada dalam diri mereka. Para ahli humanistik melihat adanya dua bagian pada proses belajar, ialah :
1. Proses pemerolehan informasi baru, Implikasi Teori Belajar Humanistik
Aplikasi teori humanistik lebih menunjuk pada ruh atau spirit selama proses pembelajaran yang mewarnai metode-metode yang diterapkan. Peran guru dalam pembelajaran humanistik adalah menjadi fasilitator bagi para siswa sedangkan guru memberikan motivasi, kesadaran mengenai makna belajar dalam kehidupan siswa. Guru memfasilitasi pengalaman belajar kepada siswa dan mendampingi siswa untuk memperoleh tujuan pembelajaran.
Siswa berperan sebagai pelaku utama (student center) yang memaknai proses pengalaman belajarnya sendiri. Diharapkan siswa memahami potensi diri , mengembangkan potensi dirinya secara positif dan meminimalkan potensi diri yang bersifat negatif. Tujuan pembelajaran lebih kepada proses belajarnya daripada hasil belajar. Adapun proses yang umumnya dilalui adalah :
1. Merumuskan tujuan belajar yang jelas
2. Mengusahakan partisipasi aktif siswa melalui kontrak belajar yang bersifat jelas , jujur dan positif.
3. Mendorong siswa untuk mengembangkan kesanggupan siswa untuk belajar atas inisiatif sendiri
4. Mendorong siswa untuk peka berpikir kritis, memaknai proses pembelajaran secara mandiri
5. Siswa di dorong untuk bebas mengemukakan pendapat, memilih pilihannya sendiri, melakukkan apa yang diinginkan dan menanggung resiko dariperilaku yang ditunjukkan.
6. Guru menerima siswa apa adanya, berusaha memahami jalan pikiran siswa, tidak menilai secara normatif tetapi mendorong siswa untuk bertanggungjawab atas segala resiko perbuatan atau proses belajarnya.
7. Memberikan kesempatan murid untuk maju sesuai dengan kecepatannya
8. Evaluasi diberikan secara individual berdasarkan perolehan prestasi siswa
Pembelajaran berdasarkan teori humanistik ini cocok untuk diterpkan pada materi-materi pembelajaran yang bersifat pembentukan kepribadian, hati nurani, perubahan sikap, dan analisis terhadap fenomena sosial. Indikator dari keberhasilan aplikasi ini adalah siswa merasa senang bergairah, berinisiatif dalam belajar dan terjaadi perubahan pola pikir, perilaku dan sikap atas kemauan sendiri. Siswa diharapkan menjadi manusia yang bebas, berani, tidak terikat oleh pendapat orang lain dan mengatur pribadinya sendiri secara bertanggungjawab tanpa mengurangi hak-hak orang lain atau melanggar aturan , norma , disiplin atau etika yang berlaku.
Teori belajar behavioristik menjelaskan belajar itu adalah perubahan perilaku yang dapat diamati, diukur dan dinilai secara konkret. Perubahan terjadi melalui rangsangan (stimulans) yang menimbulkan hubungan perilaku reaktif (respon) berdasarkan hukum-hukum mekanistik. Stimulans tidak lain adalah lingkungan belajar anak, baik yang internal maupun eksternal yang menjadi penyebab belajar. Sedangkan respons adalah akibat atau dampak, berupa reaksi fifik terhadap stimulans. Belajar berarti penguatan ikatan, asosiasi, sifat da kecenderungan perilaku S-R (stimulus-Respon).
Teori Behavioristik:
1. Mementingkan faktor lingkungan
2. Menekankan pada faktor bagian
3. Menekankan pada tingkah laku yang nampak dengan mempergunakan metode obyektif.
4. Sifatnya mekanis
5. Mementingkan masa lalu
2. Personalia informasi ini pada individu.
A. Konsep Dasar Pendidikan
Pendidikan bagi sebagian orang, berarti berusaha membimbing anak untuk menyerupai orang dewasa, sebaliknya bagi Jean Piaget ( 1896 ) pendidikan berarti menghasilkan, mencipta, sekalipun tidak banyak, sekalipun suatu penciptaan dibatasi oleh pembandingan dengan penciptaan yang lain. Pandangan tersebut memberi makna bahwa pendidikan adalah segala situasi hidup yang mempengaruhi pertumbuhan individu sebagai pengalaman belajar yang berlangsung dalam segala lingkungan dan sepanjang hidup. Dalam arti sempit pendidikan adalah pengajaran yang diselenggarakan umunya di sekolah sebagai lembaga pendidikan formal. Ilmu disebut juga pedagogik, yang merupakan terjemahan dari bahasa Inggris yaitu ” Pedagogics ”. Pedagogics sendiri berasal dari bahasa Yunani yaitu ” pais ” yang artinya anak, dan ” again ” yang artinya membimbing. Poerbakwatja dan Harahap ( 1982 : 254 ) mengemukakan pedagogik mempunyai dua arti yaitu : (1) peraktek, cara sesorang mengajar; dan (2) ilmu pengetahuan mengenai prinsip-prinsip dan metode mengajar, membimbing, dan mengawasi pelajaran yang disebut juga pendidikan.
Orang yang memberikan bimbingan kepada aak disebut pembimbing atau ” pedagog”, dalam perkembangannya, istilah pendidikan ( pedagogy ) berarti bimbingan atau pertolongan yang diberikan kepada anak oleh orang dewasa secara sadar dan bertanggung jawab. Dalam dunia pendidikan kemudian tumbuh konsep pendidikan seumur hidup ( lifelong education ), yang berarti pendidikan berlangsung sampai mati, yaitu pendidikan berlangsung seumur hidup dalam setiap saat selama ada pengaruh lingkungan. Untuk memberi pemahaman akan batasan pendidikan berikut ini dikemukakan sejumlah batasan pendidikan yang dikemukan para ahli yaitu :
(1) Pendidikan ialah proses pengubahan sikap dan tata laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan ( Kamus Besar Bahasa Indonesia, 1991 ).
(2) Dalam pengertian yang sempit pendidikan berarti perbuatan atau proses perbuatan untuk memperoleh pengetahuan ( McLeod, 1989 ).
(3) Pendidikan ialah segala pengalaman belajar yang berlangsung dalam segala lingkungan dan sepanjang hidup serta pendidikan dapat diartikan sebagai pengajaran yang diselenggarakan di sekolah sebagai lembaga pendidikan formal ( Mudyahardjo, 2001:6 )
(4) Dalam pengertian yang agak luas pendidikan diartikan sebagai sebuah proses dengan metode-metode tertentu sehingga orang memperoleh pengetahuan, pemahaman, dan cara bertingkah laku yang sesuai dengan kebutuhan ( Muhibinsyah, 2003:10 )
(5) Pendidikan berarti tahapan kegiatan yang bersifat kelembagaan ( seperti sekolah dan madrasah ) yang dipergunakan untuk menyempurnakan perkembangan individu dalam menguasai pengetahuan, kebiasaan, sikap, dan sebagainya ( Dictionary of Psychology, 1972 ).
(6) Dalam arti luas pendidikan melipuyi semua perbuatan dan usaha dari generasi tua untuk mengalihkan pengetahuannya, pengalamannya, kecakapannya, dan ketrampilannya kepada generasi muda sebagai usaha menyiapkannya agar dapat memenuhi fungsi hidupnya baik jasmaniah maupun rohaniah. Artinya pendidikan adalah usaha secara sengaja dari orang dewasa untuk dengan pengaruhnya meningkatkan si anak ke kedewasaan yang selalu diartikan mampu menimbulkan tanggung jawab moril dari segala perbuatannya ( Poerbakawatja dan Harahap, 1981 ).
(7) Menurut John Dewey pendidikan merupakan proses pembentukan kemampuan dasar yang fundamental, baik menyangkut daya pikir atau daya intelektual, maupun daya emosional atau perasaan yang diarahkan kepada tabiat manusia dan kepada sesamanya.
(8) Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spritual keagamaan, pengenalan diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara ( UUSPN No. 20 Tahun 2003 ).
1. Hakekat dan Teori Pendidikan
Mudyahardjo ( 2001:91 ) menegaskan bahwa sebuah teori berisi konsep-konsep, ada yang berfungsi sebagai :
a. asumsi atau konsep-konsep yang menjadi dasar/titik tolak pemikiran sebuah teori
b. definisi konotatif atau denotatif atau konsep-konsep yang menyatakan makna dari istilah-istilah yang dipergunakan dalam menyusun teori.
Asumsi pokok pendidikan adalah :
a. pendidikan adalah aktual, artinya pendidikan bermula dari kondisi-kondisi aktual dari individu yang belajar dab lingkungan belajarnya;
b. pendidikan adalah normatif, artinya pendidikan tertuju pada mencapai hal-hal yan baik atau norma-norma yang baik, dam
c. pendidikan adalah suatu proses pencapaian tujuan, artinya pendidikan berupa serangkaian kegiatan bermula dari kondisi-kondisi aktual dan individu yang belajar, tertuju pada pencapaian individu yang diharapkan.
Pendidikan dipandang dari sudut keilmuan tertentu seperti :
a. Sosiologik memandang pendidikan dari aspek sosial, yaitu mengartikan pendidikan sebagai usaha pewarisan dari generasi ke generasi.
b. Antrophologik memandang pendidikan adalah enkulturasi yaitu proses pemindahan budaya dari generasi ke generasi.
c. Psikologik memandang pendidikan dari aspek tingkah laku individu, yaitu mengartikan pendidikan sebagai perkembangan kapasitas individu secar optimal. Psikologi menurut Woodward dan Maquis ( 1955 : 3 ) adalah studi tentang kegiatan-kegiatan atau tingkah laku individu dalam keseluruhan ruang hidupnya.
d. Ekonomi, yaitu memandang pendidikan sebagai usaha penanaman modal insani ( human capital ) yang dapat meningkatkan pertumbuhan ekonomi suatu bangsa.
e. Politik yang melihat pendidikan adalah proses menjadi warga negara yang diharapkan ( civilisasi ) sebagai usaha pembinaan kader bangsa yang tangguh.
Pendidikan selalu dapat dibedakan menjadi teori dan praktek, teori pendidikan adalah pengetahuan tentang makna dan bagaimana soyogyanya pendidikan itu dilaksanakan, sedangkan praktek adalah tentang pelaksanaan pendidikan secara konkretnya. Teori pendidikan disusun seperti latar belakang yang hakiki dan sebagai rasional dari praktek pendidikan serta pada dasarnya bersifat direktif. Istilah direktif memberi makna bahwa pendidikan itu mengarah pada tujuan yang pada hakekatnya untuk mencapai kesejahteraan bagi subjek didik.
2. Hubungan Pendidikan dengan Pengajaran
Pada dasarnya ”mengajar” adalah membantu ( mencoba membantu ) seseorang untuk mempelajari sesuatu dan apa yang dibutuhkan dalam belajar itu tidak ada kontribusinya terhadap pendidikan orang yang belajar. Artinya mengajar pada hakekatnya suatu proses, yakni proses mengatur, mengorganisasi lingkungan yang ada disekitar siswa sehingga menumbuhkan dan mendorong siswa belajar.Hal ini akan dapat terwujud jika dilakukan melalui proses pengajaran dengan strategi pelaksanaan melalui :
1. Bimbingan yaitu pemberian bantuan,arahan,motivasi,nasihat dan penyuluhan agar siswa mampu mengatasi,memecahkan dan menanggulangi masalahnya sendiri.
2. Pengajaran yaitu bentuk kegiatan dimana terjalin hubungan interaksi dalam proses belajar dan mengajar antara tenaga kependidikan dengan peserta didik.
3. Pelatihan yaitu sama dengan pengajaran khususnya untuk mengembangkan keterampilan tertentu.
Menurut Langford (1978) yang penting hubungan yang relevan bukanlah antara pengajaran dengan pendidikan tetapi antara pengajaran sebagai suatu profesi dengan pendidikan.
3. Fungsi Pendidikan
Fungsi pendidikan adalah menghilangkan segala sumber penderitaan rakyat dari kebodohan dan ketertinggalan. Sedangkan menurut UUSPN No.20 tahun 2003 menyatakan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.
B. Konsep dan Makna Belajar
1. Konsep Belajar.
Belajar merupakan komponen ilmu pendidikan yang berkenaan dengan tujuan dan bahan acuan interaksi, baik yang bersifat eksplisit maupun implisit (tersembunyi). Untuk menangkap isi dan pesan belajar, maka dalam belajar tersebut individu menggunakan kemampuan pada ranah-ranah :
a. Kognitif yaitu kemampuan yang berkenaan dengan pengetahuan, penalaran atau pikiran terdiri dari kategori pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi.
b. Afektif yaitu kemampuan yang mengutamakan perasaan, emosi, dan reaksi-reaksi yang berbeda dengan penalaran yang terdiri dari kategori penerimaan, partisipasi, penilaian sikap, organisasi dan pembentukan pola hidup.
c. Sikomotorik yaitu kemepuan yang mengutamakan keterampilan jasmani terdiri dari persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan terbiasa, gerakan kompleks, penyesuaian pola gerakan dan kreativitas.
Belajar Menurut Pandangan Skiner.
Belajar menurut pandanag B.F.Skiner (1958) adalah suatu proses adaptasi atau penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara progresif. Menurut Skiner dalam belajar ditemukan hal-hal berikut :
1. Kesempatan terjadinya peristiwa yang menimbulkan respon belajar,
2. Respon si belajar,
3. Konsekwensi yang bersifat menggunakan respon tersebut,baik konsekwensinya sebagai hadiah maupun teguran atau hukuman.
Skinner menbagi dua jenis respon dalam proses belajar yakni :
1. respondents response yaitu respon yang terjadi karena stimuli khusus, perangsang-perangsang yang demikian ini mendahului respons yang ditimbulkannya.
2. operants conditioning dalam clasical condotioning menggambarkan suatu situasi belajar dimana suatu respons dibuat lebih kuat akibat reinforcement langsung yaitu respon yang terjadi karena situasi random.
Menurut Skinner mengajar itu pada hakekatnya adalah rangkaian dari penguatan yang terdiri dari suatu peristiwa dimana prilaku terjadi, perilaku itu sendiri, dan akibat perilaku.
Belajar Menurut Pandangan Robert M. Gagne
Menurut Gagne (1970), Belajar merupakan kegiatan yang kompleks, dan hasil belajar berupa kapabilitas, timbulnya kapabilitas disebab oleh stimulasi yang berasal dari lingkungan dan proses kognitif yang dilakukan oleh pelajar. Belajar terdiri dari tiga komponen penting yakni kondisi eksternal yaitu stimulus dari lingkungan dari acara belajar, kondisi internal yang menggambarkan keadaan internal dan proses kognitif siswa, dan hasil belajar yang menggambarkan informasi verbal, keterampilan intelek, keterampilan motorik, sikap, dan siasat kognitif.
Robert M. Gagne mengemukakan delapan tipe belajar yang membentuk suatu hirarki dari paling sederhana sampai paling kompleks yakni :
1. belajar tanda-tanda atau isyarat (Signal Learning) yang menimbulkan perasaan tertentu, mengambil sikap tertentu,yang dapat menimbulkan perasaan sedih atau senang.
2. belajar hubungan stimulus-respons (Stimulus Response-Learning)dimana respon bersifat spesifik, tidak umum dan kabur.
3. belajar menguasai rantai atau rangkaian hal (Chaining Learning) mengandung asosiasi yang kebanyakan berkaitan dengan keterampilan motorik.
4. belajar hubungan verbal atau asosiasi verbal (Verbal Association) bersifat asosiatif tingkat tinggi tetapi fungsi nalarlah yang menentukan.
5. belajar mebedakan atau diskriminasi (Discrimination Learning) yang menghasilkan kemampuan membeda-bedakan berbagai gejala.
6. belajar konsep-konsep (Concept Learning) yaitu corak belajar yang menentukan ciri-ciri yang khas yang ada dan memberikan sifat tertentu pula pada berbagai objek.
7. belajar aturan atau hukum-hukum (Rule Learning) dengan cara mengumpulkan sejumlah sifat kejadian yang kemudian dalam macam-macam aturan.
8. belajar memecahkan masalah (Problem Solving) menggunakan aturan-aturan yang ada disertai proses analysis dan penyimpulan.
Inti dari pembelajaran tersebut adalah interaksi dan proses untuk mengungkapkan ilmu pengetahuan oleh pendidik dan peserta didik yang menghasilkan suatu hasil belajar.


Ada tiga aspek perkembangan intelektual yang diteliti oleh Jean Piaget yaitu :
1. Struktur, yaitu ada hubungan fungsional antara tindakan pisik, tindakan mental, dan perkembangan berpikir logis anak.
2. Isi, yaitu pola perilaku anak yang khas yang tercermin pada respon yang diberikannya terhadap berbagai masalah atau masalah yang dihadapinya.
3. Fungsi, yaitu cara yanag digunakan organisme untuk membuat kemajuan intelektual.
Dari uraian diatas dapat ditegaskan bahwa belajar dalam hal ini dapat mengandung makna sebagai perubahan struktural yang saling melengkapi antara asimilasi dan akomodasi dalam proses menyusun kembali dan mengubah apa yang telah diketahui melalui belajar.
Belajar Menurut Pandangan Carl R. Rogers
Menurut pendapat Carl R. Rogers (Ahli Psikoterapi) praktek pendidikan menitikberatkan pada segi pengajaran, bukuan pada siswa yang belajar. Praktek tersebut ditandai oleh peran guru yang dominan dan siswa hanya menghafalkan pelajaran.
Langkah-langkah dan sasaran pembelajaran yang perlu dilakukan oleh guru menurut Rogers adalah meliputi : guru memberi kepercayaan kepada kelas agar kelas memilih belajar secara terstruktur, guru dan siswa membuat kontrak belajar, guru menggunakan metode inquiri atau belajar menemukan (discovery learning), guru menggunakan metode simulasi, guru mengadakan latihan kepekaan agar siswa mampu menghayati perasaan dan berpartisipasi dengan kelompok lain, guru bertindak sebagai fasilitator belajar dan sebaiknya guru menggunakan pengajaran berprogram agar tercipta peluang bagi siswa untuk timbulnya kreatifitas dalam belajar (Dimyati dan Mudjiono, 1999:17).
Jadi dapat ditegaskan belajar menurut Carl R. Rogers adalah untuk membimbing anak kearah kebebasan dan kemerdekaan, mengetahui apa yang baik dan yang buruk, dapat melakukan pilihan tentang apa yang dilakukannya dengan penuh tanggung jawab sebagai hasil belajar. Kebebasan itu hanya dapat di pelajari dengan memberi anak didik kebebasan sejak mulanya sejauh ia dapat memikulnya sendiri, hal ini dilakukan dalam konteks belajar.
Belajar Menurut Pandangan Benjamin Bloom
Keseluruhan tujuan pendidikan dibagi atas hirarki atau taksonomi menurut Benjamin Bloom (1956) menjadi tiga kawasan (dominan) yaitu : domain kognitif mencakup kemampuan intelektual mengenal lingkungan yang terdiri atas 6 macam kemampuan yang disusun secara hirarki dari yang paling sederhana sampai yang paling kompleks yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analysis, sintesis dan penilaian; domain afektif mencakup kemampuan-kemapuan emosional dalam mengalami dan menghayati sesuatu hal yang meliputi lima macam kemampuan emosional disusun secara hirarki yaitu kesadaran, partisipasi, penghayatan nilai, pengorganisasian nilai, dan karakterisasi diri; domain psikomotor yaitu kemampuan-kemampuan motorik menggiatkan dan mengkoordinasikan gerakan terdiri dari : gerakan repleks, gerakan dasar, kemampuan perseptual, kemampuan jasmani, gerakan terlatih, dan komunikasi nondiskursif.
Jadi dapat ditegaskan bahwa belajar adalah perubahan kualitas kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik untuk meningkatkan taraf hidupnya sebagai pribadi, masyarakat, maupun sebagai mahluk Tuhan Yang Maha Esa.
Belajar Menurut Pandangan Jerome S. Bruner
Menurut Bruner (1960) dalam proses belajar dapat dibedakan dalam tiga fase yaitu : informasi, transpormasi dan evaluasi.Bruner mengemukan empat tema pendidikan, tema pertama mengemukan pentingnya arti struktur pengetahuan, tema kedua ialah tentang kesiapan (readines) untuk belajar, tema ketiga menekankan nilai intuisi dalam proses pendidikan, tema keempat ialah tentang motivasi atau keinginan untuk belajar, dan cara-cara yang tersedia pada para guru untuk merangsang motivasi itu.
Bruner menyimpulkan bahwa pendidikan bukan sekedar persoalan teknik pengelolaan informasi, bahkan bukan penerapan teori belajar dokelas atau menggunakan hasil ujian prestasi yang berpusat pada mata pelajaran.
2. Teori Belajar
Secara garis besar dikenal ada tiga rumpun besar teori belajar menurut pandangan psikologi yaitu teori disiplin mental, teori behaviorisme dan teori cognitive gestalt-filed.
a. Teori Disiplin Mental
Teori belajar ini dikembangkan tanpa didasari eksperimen, ini berarti dasar orientasinya adalah filosofis atau spekulatif, teori ini menganggap bahwa dalam belajar mental siswa didisiplinkan atau dilatih. Teori yang berlawanan sekali dengan teori disiplin mental ialah teori perkembangan alamiah. Menurut teori ini, anak itu akan berkembang secara alamiah.
Teori yang berlawanan dengan teori disiplin mental dan pengembangan alamiah adalah teori apersepsi, yang merupakan suatu asosionisme mental yang dinamis, didasarkan pada premis fundamental bahwa tidak ada gagasan bawaan sejak lahir, apapun yang diketahui seseorang datang dari luar dirinya. Menurut teori apersepsi, belajar merupakan suatu proses terasosiasinya gagasan-gagasan baru dengan gagasan lama yang sudah membentuk pikiran.
b. Teori Behaviorisme
Ada beberapa ciri dari teori ini yaitu : mengutamakan unsur-unsur atau bagian-bagian kecil, bersifat mekanisme, menekankan peranan lingkungan, mementingkan pembentukan reaksi atau respon, dan menekankan kepentingan latihan. Tokoh yang mengembangkan teori ini adalah Thorndike yang mengemukan tiga prinsip aatu hukum dalam belajar yaitu : belajar akan berhasil apabila individu memiliki kesiapan untuk melakukan perbuatan tersebut, belajar akan berhasil apabila banyak latihan dan ulangan, dan belajar akan bersemangat apabila mengetahui dan mendapatkan hasil yang baik.
Prinsip belajar menurut teori behaviorisme yang dikemukan oleh Harley dan Davis (1978) yang banyak dipakai adalah : proses belajar dapat terjadi dengan baik apabila siswa ikut terlibat secara aktif didalamnya, materi pelajaran diberikan dalam bentuk unit-unit kecil dan diatur sedemikian rupa sehingga hanya perlu memberikan suatu proses tertentu saja, tiap-tiap respon perlu diberi umpan balik secara langsung sehingga siswa dapat dengan segera mengetahui apakah respon yang diberikan betul atau tidak, dan perlu diberikan penguatan setiap kali siswa memberikan respon apakah bersifat positif atau negatif.
c. Teori Cognitive Gestalt-Filed
Teori Belajar Gestalt meneliti tentang pengamatan dan problem solving, dari pengamatanya ia menyesalkan penggunaan metode menghafal di sekolah, dan menghendaki agar murid belajar dengan pengertian bukan hafalan akademis.
Suatu konsep yang penting dalam psikologis Gestalt adalah tentang insight yaitu pengamatan dan pemahaman mendadak terhadap hubungan-hubungan antar bagian-bagian dalam suatu situasi permasalahan. Dalam pelaksanaan pembelajaran dengan teori Gestalt, guru tidak memberikan potongan-potongan atau bagian-bagian bahan ajaran, tetapi selalu satu kesatuan yang utuh.
Menurut teori Gestalt perbuatan belajar itu tidak berlangsung seketika, tetapi berlangsung berproses kepada hal-hal yang esensial, sehingga aktivitas belajar itu akan menimbulkan makna yang berarti. Sebab itu dalam proses belajar, makin lama akan timbul suatu pemahaman yang mendalam terhadap materi pelajaran yang dipelajari, manakala perhatian makin ditujukan kepada objek yang dipelajari itu telah mengerti dan dapat apa yang dicari.
d. Makna dan Ciri Belajar
Menurut para ahli belajar dapat diartikan sebagai proses orang memperoleh berbagai kecakaapn, keterampilan dan sikap. Belajar merupakan tindakan dan perilaku siswa yang kompleks, sebagai tindakan, maka belajar hanya dialami oleh siswa sendiri.
Setiap perilaku belajar ditandai oleh ciri-ciri perubahan yang spesifik antara lain : belajar menyebabkan perubahan pada aspek-aspek kepribadian yang berfungsi terus menerus, belajar hanya terjadi dari pengalaman yang bersifat individual, belajar merupakan kegiatan yang bertujuan kearah yang ingin dicapai, belajar menghasilkan perubahan yang menyeluruh, melibatkan selusuh tingkah laku secara integral, belajar adalah proses interaksi dan belajar berlangsung dari yang paling sederhana sampai pada yang kompleks.
e. Prinsip-prinsip Belajar
Ada berbagai prinsip belajar yang dikemukan oleh para ahli psikologi pendidikan terjadi dan diikuti dengan keadaan memuaskan maka hubungan itu diperkuat, Spread of effect yaitu emosional yang mengiringi kepuasan itu tidak terbatas kepada sumber utama pemberi kepuasan tetapi kepuasan mendapat pengetahuan baru, law of exercice yaitu hubungan antara perangsang dan reaksi diperkuat dengan latihan dan penguasaan, dan law of primacy yaitu hasil belajar yang diperoleh melalui kesan pertama akan sulit digoyahkan.
Beberapa prinsip atau kaidah dalam proses pembelajaran sebagai hasil eksperimen para ahli psikologi yang berlaku secara yaitu : motivasi, pembentukan, kemajuan dan keberhasilan proses belajar mengajar, feedback, response, trial and error , transfer dalam belajar dapat bersifat positif atau negatif dan proses belajar yang bersifat individual.
f. Syarat Agar Peserta Didik Berhasil Belajar
Agar peserta didik dapat berhasil belajar diperlukan persyaratan sebagai berikut : kemampuan berpikir yang tinggi bagi para siswa, menimbulkan minat yang tinggi terhadap mata pelajaran, bakat dan minat yang khusus, menguasai bahan-bahan dasar yang diperlukan untuk meneruskan pelajaran, menguasai salah satu bahasa asing, stabilitas psikis, kesehatan jasmani, kehidupan ekonomi yang memadai, menguasai teknik belajar disekolah dan diluar sekolah.
g. Cara Belajar yang Baik
Cara belajar baik secara umum yaitu : belajar secara efisien, mampu membuat berbagai catatan, mampu membaca, siap belajar, keterampilan belajar, memahami perbedaan belajar pada tingkatan sekolah seperti SD, SMP, dan SMU, dukungan orang tua yang paham akan perbedaan, status harga diri lebih kurang.
Menurut Rusyam cara dan teknik mengatasi kesulitan belajar adalah : menetapkan target belajar, menghindari saran dan kritik yang negatif, menciptakan situasi belajar, menyelenggarakan remedial program, dan memberi kesempatan agar peserta didik memperoleh pengalaman yang sukses.
h. Strategi Mempelajari Buku Teks
Salah satu hal yang penting dalam belajar adalah membaca buku teks yang berisi materi pelajaran.Kiat untuk memahami buku teks disebut metode SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, dan Review).
Survey yaitu menjelajahi seluruh buku yang tersedia di perpustakaan dan tempat lain yang berhubungan dengan mata pelajaran. Dilanjutkan dengan question yaitu bertanya dalam mengarahkan membaca kritis, kemudian membaca ialah melihat tulisan dan mengerti atau dapat melisankan apa yang tertulis. Kemudian dilakukan recite yaitu mengulang isi buku pelajaran yang telah dipelajari (berkaitan dengan ide, pengertian, dan analysis) sehingga mendapatkan ide-ide pokok dari buku tersebut. Sedangkan review yaitu meninjau kembali seluruh bahan pelajaran yang telah dipelajari secara menyeluruh. Dengan menggunakan metode SQ3R dapat diharapkan lebih memuaskan dan dapat lebih memberikan pemahaman yang luas tentang materi pelajaran yang terdapat dalam buku tes tersebut.

III.TUJUAN BELAJAR DAN PEMBELAJARAN
tujuan belajar adalah sejumlah hasil belajar yang menunjukkan bahwa siswa telah melakukan tugas belajar, yang umumnya meliputi pengetahuan,keterampilan dan sikap-sikap yang baru, yang diharapkan tercapai oleh siswa. tujuan belajar adalah suatu deskripsi mengenai tingkah laku yang diharapkan tercapai oleh siswa setelah berlangsungnya proses belajar.
Tujuan Pembelajaran
Yang menjadi kunci dalam rangka menentukan tujuaqn pembelajaran adalah kebutuhan siswa,mata ajaran, dan guru itu sendiri. berdasarkan kebutuhan siswa dapat ditetapkan apa yan hendak dicapai dan dikembangkan dan diapresiasikan. berdasarkan mata ajaran yang ada dalam petunjuk kurikulum dapat ditentukan hasil-hasil pendidikan yang diinginkan. guru sendiri adalah sumber utama tujuan bagi para siswa dan dia harus mampu menulis dan memilih tujuan pendidikan yang bermakna dan dapat diukur.

Suatu tujuan pembelajaran seyogyanya memenuhi kriteria sebagai berikut:
1. tujuan itu menyediakan situasi atau kondisi untuk belajar, misalnya: dalam situasi bermain peran.
2. Tujuan mendefinisikan tingkah laku siswa dalam bentuk dapat diukur dan dapat diamati.
3. Tujuan menyatakan tingkat minimal perilaku yang dikehendaki, misalnya pada peta pulau jawa, siswa dapat mewarnai dan memberi label pada sekurang-kurangnya tiga gunung utama.

IV.PRINSIP-PRINSIP BELAJAR
Banyak teori dan prinsip-prinsip belajar yang dikemukakan oleh para ahli yang satu dengan yang lain memiliki persamaan dan juga perbedaan. Dari berbagai prinsip belajar tersebut terdapat beberapa prinsip yang relative berlaku umum yang dapat kita pakai sebagai dasar dalam upaya pembelajaran, baik bagi siswa yang perlu meningkatkan mengajar. Prinsip-prinsip itu berkaitan dengan perhatian dan motivasi, keaktifan, keterlibatan langsung/berpengalaman, pengulangan, tantangan, balikan dan penguatan, serta perbedaan individual.
1.Perhatian dan Motivasi
Perhatian mempunyai peranan yang penting dalam kegiatan belajar. Dari kajian teori belajar pengolahan informasi terungkap bahwa tanda adanya perhatian tak mungkin terjadi belajar (Gage dan Berline,1984 : 335). Perhatian terhadap pelajaran akan timbul pada siswa apabila bahan pelajaran sesuai dengan kebutuhannya.
Motivasi adalah tenaga yang menggerakkan dan mengarahkan aktivitas seseorang. Motivasi mempunyai peranan penting dalam kegiatan belajar. Motivasi mempunyai kaitan yang erat dengan minat. Siswa yang memiliki minat terhadap sesuatu bidang studi tertentu cenderung tertarik perhatiannya dan demikian timbul motivasinya untuk mempelajari bidang tersebut.Motivasi dapat bersifat internal artinya dating dari dirinya sendiri, dapat juga bersifat eksternal yakni dating dari orang lain, dari guru, orang tua, teman dan sebagainya.
Motivasi ada dua jenis yaitu motif intrinsic dan ekstrinsik. Motif inteinsik adalah tenaga pendorong yang sesuai dengan perbuatan yang dilakukan. Motif ekstrinsik adalah tenaga pendoring yang ada diluat perbuatan yang dilakukknya tetapi menjadi penyertanya.
2.Keaktifan
Kecenderungan ptikologi menganggap bahwa akan adalah makhluk yang aktif, mempunyai dorongan untuk berbuta sesuatu, mempunyai kemauan dan aspirasinya sendiri. Belajar tidak bisa dipaksakan orang lain dan tidak bisa dilimpahkan kepada orang lain. Belajar hanya mungkin terjadi apabila anak aktif mengalami sendiri. Menurut John Dewey belajar adalah menyangkut apa yang harus dikerjakan siswa untuk dirinya sendiri, maka inisiatif harus dating dari siswa sendiri. Guru sekedar pembimbing dan pengarah.
3.keterlinatan langsung/berpengalaman
Menurut Edge Dale penggolongan pengalaman belajar yang dituangkan dalam kerucut pengalamanya mengemukakan bahwa belajar yang paling baik adalah melalui pengalaman langsung. Keterlibatan siswa didalam belajar jangan diartikan keterlibatan fisik semata, namun lebih dari itu terutama adalah keterlibatan mental emosional, keterlibatan dalam kegiatan kognitif dalam pencapaian dan perolehan pengetahuan dan juga saat mengadakan latihat-latihan dalam pembentukan keterampilan.
4.Pengulangan
Menurut teori psikologi daya belajar adalah melatih daya-daya yang ada pada manusia yang terdiri atas daya pengamat, menanggap, mengginngat, menghayal, merasakan, berfikir, dan sebagainya. Dengan mengadakan pengulangan maka daya-daya tersebut akan berkambang. Seperti halnya pisau yang selalu diasah akan menjadi tajam, maka daya-daya yang dilatih dengan megadakan pengulangan-pengulangan akan menjadi sempurna.
5.Tantangan
Teori medan (Field Theory) dari Kurt Lewin mengemukakan bahwa siswa dalam situasi belajar berada dalam suatu medan atau lapangan prikologi. Dalam situasi belajar siswa menghadapi suatu tujuan yang ingin dicapai, tetapi selalu mendapat hambatan yaitu mempelajari bahan belajar. Maka timbulah motiv untuk mengatasi hambatan itu yaitu dengan mempelajari bahan belajar tersebut. Apabila hambatan itu telah diatasi artinya tujuan belajar telah dicapai. Tantangan yang dihadapi dalam bahan belajar membuat siswa bergairah
6.Balikan dan penguatan
Prinsip belajar yang berkaitan dengan balikan dan penguatan terutama ditekankan oleh belajar Operant Conditioning dari B.F. Skinner, kalau pada teori conditioning yang diberi kondisi adalah stimulus, maka pada opetant conditioning yang diperkuat adalah terponsnya.

V.(PTSDL) = Prasyarat penguasaan materi pelajaran, Keterampilan belajar, Sarana belajar, Keadaan diri pribad,
Lingkungan fisik dan sosio-emosional
Semakin tinggi mutu kegiatan belajar siswa, diharapkan semakin baik hasil belajarnya dan semakin banyak masalah
belajar yang dialami siswa memungkinkan semakin rendah perolehan hasil belajarnya. Prayitno. dkk, (2005) menyatakan
jumlah masalah belajar siswa SLTA cenderung meningkat tahun ke tahun. Kategori masalah keterampilan belajar dan
kondisi diri selalu menduduki posisi dominan. Skor mutu kegiatan belajar mengajar mereka rendah dan cenderung
menurun dari tahun ke tahun.
Dimiyati & Mudjiono 1999:32-37) menyatakan bahwa untuk mencapai taraf penguasaan belajar yang baik, perlu
dipelihara keterlibatan siswa dalam belajar dengan menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, bertindak
sebagai pendidik, dan penyesuaian model pembelajaran dengan kondisi siswa. Hal ini dilakukan untuk peningkatan
mutu belajar
Sedangkan taraf penguasaan belajar ideal dari siswa adalah yang mencapai kompetensi dasar 90% atau taraf
penguasaan kompetensi minimal 75%-89%. (Depdiknas 2004:36). Taraf kompetensi demikian sukar dicapai, menurut
Prayitno (2005) karena proses pembelajaran yang di alami siswa pada jenjang SLTA bermutu kurang mengembirakan.
Akibatnya daya serap siswa rendah karena mutu kegiatan belajarnya tidak optimal.
Prayitno (1997) mengemukakan lima kondisi utama yang ada pada diri siswa yang secara langsung mempengaruhi mutu
belajarnya, yang tercakup dalam unsur PTSDL.
a. Prasyarat penguasaan materi pelajaran (P)
Prasyarat penguasaaan materi pelajaran adalah komponen pertama dari PTSDL, menurut Herman, dkk. (2004:129)
rendah penguasaan materi pelajaran siswa bukan disebabkan karena kemampuan dasar atau kecerdasan siswa,
mungkin disebabkan oleh penguasaan materi yang menjadi prasyarat untuk menguasai materi selanjutnya. Dimiyati &
Mudjiono 1999:32) mengemukakan jika bahan pelajaran tergolong sukar, maka guru perlu membuat mudah dengan
menunjuk bahan prasyarat. Sama dengan Dikdasmen (2004:37) untuk siswa yang mencapai taraf penguasaan materi
kurang atau sama dengan 60% harus diberikan pengajaran remedial agar memiliki penguasaan materi pelajaran sampai
pencapaian 75%, sekaligus dengan melakukan pembinaan agar mencapai kompetensi minimal yang diharapkan.
Kesimpulan yang dapat diambil bahwa pencapaian target minimal penguasaan materi pelajaran merupakan modal
utama peningkatan mutu kegiatan belajar siswa.
b. Keterampilan belajar (T)
Keterampilan belajar yang diharapkan mengacu kepada bagimana siswa belajar dan bukan lagi pada apa yang
dipelajari. Dikdasmen (2004:9) menyatakan bahwa pengembangan keterampilan-keterampilan memproses perolehan
peserta didik akan mampu menemukan dan mengembangkan sendiri fakta dan konsep serta menumbuhkembangkan
sikap dan nilai yang dituju.
Menurut Ron Fry (dalam Herman., dkk 2004:132) mengemukakan tujuh keterampilan yaitu (a) mengatur pelajaran, (b)
membaca dan mengingat, © mengatur waktu belajar, (d) mengikuti pelajaran di kelas, (e) menggunakan kepustakaan,
(f) menulis karya tulis dengan baik, dan (g) mempersiapkan diri untuk ujian. Sama dengan Prayitno (2002) bahwa
keterampilan belajar yang harus dikuasai siswa meliputi (a) perencanaan masa studi, (b) kemampuan menjalani proses
pembelajaran, © peningkatan kemampuan membaca, (d) kemampuan mengingat, konsentrasi, dan ketahahanan dalam
belajar, (e) penyelesaian tugas dan penulisan karya ilmiah, (f) belajar dari dan bersama orang lain, dan (g) ketetampilan
mengikuti ujian.
Dari beberapa uraian di atas dapat disimpulkan bahwa penguasaan katerampilan belajar oleh siswa akan mampu
meningkatkan mutu kegiatan belajarnya sesuai dengan target kompetensi belajar yang diharapkan.
c. Sarana belajar (S)
Kegiatan pembelajaran akan lebih bermakna jika disertai dengan penyediaan sarana pembelajaran yang mendukung.
Puskurbalitbangdik (2002:17) menyatakan bahwa sarana belajar berfungsi memudahkan terjadinya proses pembelajaran
karena dengan sarana belajar mudah menarik perhatian siswa, mencegah verbalisme, merangsang tumbuhnya
pengertian, dan berguna multifungsi.
Dimyati dan Mudjiono (1999:249) menyatakan agar terselenggara proses pembelajaran yang berhasil baik diperlukan
sarana pembelajaran berupa buku pelajaran, buku bacaan, alat dan fsilitas laboratorium, serta berbagai media
pembelajaran. Sama dengan Herman, dkk (2004:135) mengemukakan sarana belajar berupa materi dan perlengkapan
serta peralatan yang dapat digunakan oleh siswa dalam kegiatan belajar baik di kelas, sekolah, laboratorium/workshop,
maupun di rumah.
Depdiknas (2004:10) menyatakan bahwa sarana pembelajaran harus dikelola dengan sistem manajemen yang meliputi
tata ruang belajar, kapasitas ruang, jadual pemakaian ruang, tata letak ruang kelas, kebersihan dan keindahan kelas
agar proses pembelajaran menjadi nyaman dan menyenangkan.
Kesimpulan yang dapat ditarik adalah bahwa penyediaan sarana belajar dapat memudahkan siswa mentransfer materi
pembelajaran menuju penguasaan materi belajar oleh siswa.
d. Keadaan diri pribadi (D)
Kondisi diri pribadi siswa baik berkenaan dengan kondisi psikis maupun kondisi fisik yang bebas dari gangguan dan
hambatan diharapkan mampu meraih prestasi belajar yang baik (Herman., dkk. 2004:138). Dimyati dan Mudjiono
(1999:238) menyatakan bahwa siswalah yang menentukan terjadi atau tidak terjadinya belajar, dalam belajar siswa
menghadapi masalah-masalah. Jika ia tidak mengatasi masalahnya maka tidak terlaksana belajar yang baik. Karena itu
kata Herman., dkk (2004:138), kondisi diri pribadi siswa perlu menjadi perhatian guru untuk dikembangkan ke arah yang
lebih positif.
Puskurbalitbangdik (2002:17) mengemukakan bahwa belajar merupakan kegiatan aktif siswa membangun makna atau
pemahaman. Karena itu guru perlu memberikan dorongan kepada siswa untuk menggunakan otoritasnya dalam
membangun gagasan, tanggung jawab belajar, mendorong prakarsa, dan motivasi untuk belajar. Sama dengan Prayitno
dan Erman Amti (1999:29) menyatakan bahwa guru dengan sekuat tenaga perlu menciptakan suasana pembelajaran
dan suasana kelas yang menyejukkan, bersemangat, luwes dan subur. Agar potensi diri siswa dapat berkembang lebih
optimal.
Proses pembelajaran menurut Puskurbalitbangdik (2002Smile dibuat bermakna terkait dengan bakat, minat, pengetahuan,
cita-cita dan tata nilai siswa. Senada dengan Sumadi Suryabrata (1991:7-8) menyatakan bahwa dalam proses
pembelajaran guru senantiasa mengembangkan potensi peserta dididk berupa potensi bakat, minat serta intelektual
yang berbeda antara individu yang satu dengan individu lainnya dan kepribadian mereka yang unik.
Kesimpulan, bahwa kondisi diri siswa harus dipertimbangkan dalam merancang materi pembelajaran, metode dan media
pembelajaran, serta pemilihan pendekatan belajar agar tidak menimbulkan hambatan belajar, melainkan dapat
mengembangkan potensi diri siswa. Hasil yang diharapkan terbentuk pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan
menyenangkan (PAKEM).
e. Lingkungan fisik dan sosio-emosional (L)
Siswa tidak terlepas dari lingkungan sekitarnya, bagaimanapun lingkungan dapat mempengaruhi atau mengganggu
kegiatan belajar siswa. Sumadi Suryabrata (1991:133) menyatakan lingkungan yang dapat mempengaruhi belajar dapat
berupa lingkungan alam, panas, dingin atau sejuk dan lingkungan sosial, tenang, ramai, sibuk atau bising. Sama dengan
Utami Munandar (1985:24) mengatakan bahwa faktor lingkungan berupa situasi rumah yang tidak kondusif, sikap
penolakan, sikap acuh tak acuh, kelas yang terlalu penuh akan menghambat perkembangan intelektual, kreatifitas dan
perkembangan optimal dari bakat siswa.
Suasana psikologis dalam lingkungan sosial kelas dapat menghambat proses pembelajaran dan dapat berpengaruh
pada semangat belajar kelas (Dimyati dan Mudjiono 1999:253).
Sedangkan Tengku Zahara Djaafar (2001:29) mengatakan bahwa lingkungan adalah segala sesuatu yang sifatnya
eksternal terhadap diri individu, karena lingkungan merupakan sumber informasi yang diperoleh melalui panca indera
yang kemudian diterima oleh otak. Puskurlitbangdik (2002:17) menyatakan bahwa lingkungan sebagai sumber belajar
dapat dibedakan menjadi (a) lingkungan alam seperti binatang, pergunungan, gunung api, hutan, pantai laut dalam,
sungai dan lain-lain, (b) lingkungan sosial seperti keluarga, rukun tetangga, desa, kota , dan pasar, dan © lingkungan
budaya seperti candi dan adat istiadat.
Hal yang lebih lengkap dikemukakan oleh Prayitno (1998:12) bahwa manusia memiliki:
Panca Daya yang terdiri dari daya taqwa, daya cipta, daya rasa, daya karsa, dan daya karya yang merupakan sumber
tingkah laku seorang individu. Pengembangan panca daya berlangsung melalui dan dipengaruhi oleh lingkungan berupa
gizi, pendidikan, sikap dan perlakuan, budaya, dan kondisi insidental.

Dari paparan di atas dapat diambil kesimpulan bahwa guru diharapkan dapat menciptakan lingkungan sosial yang di
dalamnya mewujud suasana keakraban, penerimaan, gembira, rukun dan damai serta memanfaatkan lingkungan sosial
sebagai sumber belajar; bukan sebaliknya berupa suasana perselisihan, bersaing tidak sehat, salah menyalahkan, dan
cerai berai.

VI.PENGERTIAN MOTIVASI
Kata motif seringkali diartikan dengan istilah dorongan. Dorongan atau tenaga tersebut merupakan gerak jiwa dan jasmani untuk berbuat.
Jadi motif tersebut merupakan suatu driving force yang menggerakkan manusia untuk bertingkah- laku, dan di dalam perbuatanya itu mempunyai tujuan tertentu.
Tidak bisa dipungkiri, setiap tindakan yang dilakukan oleh manusia selalu di mulai dengan motivasi (niat).

Motivasi adalah dorongan psikologis yang mengarahkan seseorang ke arah suatu tujuan. Motivasi membuat keadaan dalam diri individu muncul, terarah, dan mempertahankan perilaku, menurut Kartini Kartono motivasi menjadi dorongan (driving force) terhadap seseorang agar mau melaksanakan sesuatu.

Pengertian motivasi menurut Wexley & Yukl adalah pemberian atau penimbulan motif, dapat pula diartikan hal atau keadaan menjadi motif.


Motivasi dan kebutuhan
Dalam hipotesisnya Maslow mengatakan bahwa kebutuhan manusia itu ada lima tingkatan, tersusun secara hirarkis dan punya nilai kepuasan dan tingkat upaya yang berbeda beda. Kelima tingkatan kebutuhan tersebut adalah:
1. Kebutuhan Fisiologis : antara lain rasa lapar, haus, seks dan kebutuhan ragawi lainya.
2. Kebutuhan Keamanan : antara lain keselamatan dan perlindungan terhadap kerugian fisik dan emosional
3. Kebutuhan Sosial : mencangkup kasih sayang, rasa dimiliki, diterimabaik dan persahabatan
4. Kebutuhan Penghargaan : mencangkup faktor hormat internal seperti otonomi, prestasi, harga diri. Faktor rasa hormat eksternal mencangkup status, pengakuan dan perhatian.
5. Kebutuhan Aktualisasi Diri : berupa pengakuan terhadap kapasitas pengetahuan, keterampilan, dan potensi yang dimilikinya.
Pentingnya motivasi dalam belajar dan pembelajaran.
Mendorong timbulnya tingkah laku atau perbuatan, tanpa motivasi tidak akan timbul suatu perbuatan misalnya belajar.
2. Motivasi berfungsi sebagai pengarah, artinya mengarahkan perbuatan untuk mencapai tujuan yang diinginkan.
3. Motivasi berfungsi sebagai penggerak, artinya menggerakkan tingkah laku seseorang. Besar kecilnya motivasi akan menentukan cepat atau lambatnya suatu pekerjaan.
Dalam rumusan masalah diatas saya mengamati apakah motivasi itu berpengaruh dalam prestasti belajar siswa, ternyata sangat berpengaruh yaitu :
1. Motivasi pada umumnya mempertinggi prestasi dan memperbaiki sikap terhadap tugas dengan kata lain, motivasi dapat membangkitkan rasa puas dan menaikkan prestasi sehingga melebih prestasi normal.
2. Hasil baik dalam pekerjaan yang disertai oleh pujian merupakan dorongan bagi seseorang untuk bekerja dengan giat. Bila hasil pekerjaan tidak diindahkan orang lain, mungkin kegiatan akan berkurang. Pujian harus selalu berhubungan erat dengan prestasi yang baik. Anak-anak harus diberi kesempatan untuk melakukan sesuatu dengan hasil yang baik, sehingga padanya timbul suatu “sense of succes” atau perasaan berhasil.
3. Motivasi berprestasi merupakan harapan untuk memperoleh kepuasan dalam penguasaan perilaku yang menentang dan sulit

VII.JENIS DAN SIFAT MOTIVASI
Para ahli ilmu jiwa mempumyai pendapat bahwa motivasi dapat dibedakan menjadi dua jenis yaitu motivasi primer dan motivasi sekunder.
1. Motivasi Primer
Motivasi primer adalah motivasi yang didasarkan pada motif-motif dasar. Motif-motif dasar tersebut umumnya berasal dari segi biologis, atau jasmani manusia. Manusia adalah mahluk berjasmani, sehingga perilakunya terpengaruh oleh insting atau kebutuhan jasmaninya. Di antara insting yang penting adalah memelihara, mencari makan, melarikan diri, berkelompok, mempertahankan diri, rasa ingin tahu, membangun, dan kawin. (Koeswara, 1989: Jalaludin Rachmat.1991)
Freud berpendapat bahwa insting memiliki empat ciri, yaitu tekanan, sasaran, objek dan sumber.
• Tekanan. Tekanan adalah kekuatan yang memotivasi individu untuk bertingkah laku, semakin besar energi dalam insting, maka tekanan terhadap individu semakin besar.
• Sasaran. Sasaran insting adalah kepuasan atau kesenangan, kepuasan tercapai apabila tekanan enargi pada insting berkurang.
• Objek. Objek insting adalah hal-hal yang memuaskan insting, hal-hal yang memuaskan insting tersebut dapat berasal dari luar individu atau dari dalam individu.
• Sumber. Sumber insting adalah keadaan kejasmaniaan individu.
Insting manusia dapat dibedakan menjadi dua jenis yaitu insting kehidupan (life instinct) dan insting kematian (death instinct). Insting-insting kehidupan terdiri dari insting yang bertujuan memelihara kelangsungan hidup. Insting kehidupan tersebut berupa makan, minum, istirahat, dan memelihara keturunan. Insting kematian tertuju pada penghancuran, seperti merusak, menganiaya, atau membunuh orang lain atau diri sendiri.
2. Motivasi Sekunder
Motivasi sekunder adalah motivasi yang dipelajari. Menurut beberapa ahli, manusia adalah makhluk sosial. Perilakunya tidak hanya terpengaruh oleh faktor bilogis saja, tetap juga faktor-faktor sosial. Perilaku manusia terpengaruh oleh tiga komponen penting seperti
a) Komponen afektif, komponen afektif adalah aspek emosional. Komponen ini terdiri dari motif sosial, sikap dan emosi.
b) Komponen kognitif, komponen kognitif adalah aspek intelektual yang terkait dengan pengetahuan.
c) Komponen konatif, komponen konatif adalah tekait dengan kemauan dan kebiasaan bertindak.
Perilaku motivasi sekunder juga terpengaruh oleh adanya sikap. Sikap adalah suatu motif yang dipelajari. Ciri-ciri sikap (a) merupakan kecenderungan berfikir, mersa, kemudian bertindak, (b) memiliki daya dorong bertindak, © relatif bersifat tetap, (d) berkecenderungan melakukan penilaian, dan (e) dapat timbul dari pengalaman, dapat dipelajari atau berubah.
Perilaku juga terpengaruh oleh emosi. Emosi menunjukkan adanya sejenis kegoncangan seseorang. Emosi memiliki fungsi sebagai (a) pembangkit energi, (b) pemberi informasi pada orang lain, © pembawa pesan dalam berhubungan dengan orang lain, (d) sumber informasi tentang diri seseorang.
Perilaku juga terpengaruh oleh adanya pengetahuan yang dipercaya. Pengetahuan tersebut dapat mendorong terjadinya perilaku. Perilaku juga terpengaruh oleh kebiasaan dan kemauan. Kebiasaan merupakan perilaku menetap, berlangsung otomatis. Kemauan seseorang timbul karena adanya (a) keinginan yang kuat untuk mencapai tujuan, (b) pengetahuan tentang cara memperoleh tujuan, © energi dan kecerdasan, (d) pengeluaran enrgi yang tepat untuk mencapai tujuan.

Sifat Motivasi
Motivasi seseorang dapat bersumber dari (a) dalam diri sendiri, yang dikenal sebagai motivasi internal, (b) dari luar diri seseorang yang dikenal sebagai motivasi eksternal. Motivasi ekstrinsik adalah dorongan terhadap perilaku seseorang, yang ada di luar perbuatan yang dilakukannya. Orang berbuat sesuatu, karena dorongan dari luar seperti adanya hadiah, menghindari hukuman.
Maslow dan Rogers mengakui pentingnya motivasi intrinsik dan ekstrinsik. Menurut Maslow setiap individu bermotivasi untuk mengaktualisasi diri. Ia menemukan 15 ciri orang yang mampu mengaktualisasi diri. Ciri tersebut adalah (a) berkemampuan mengamati suatu realitas secara efisien, apa adanya, dan terbatas dari subjektivitasnya, (b) dapat menerima diri sendiri, orang lain, secara sewajarnya, © berperilaku spontan, sederhana, dan wajar, (d) terpusat pada masalah atau tugasnya, (e) memiliki kebutuhan privasi atau kemandirian yang tinggi, (f) memiliki kebebasan dan kemandirian terhadaplingkungan dan kebudayaannya, (g) dapat menghargai dengan rasa hormat dan penuh gairah,(h) dapat mengalami pengalaman puncak, (i ) memiliki rasa keterikatan, solidaritas kemanusiaan yang tinggi, (j) dapat menjalin hubungan pribadi yang wajar, (k) memiliki watak terbuka dan bebas prasangka, (l) memiliki standar kesusilaan tinggi, (m) memiliki rasa humor terpelajar, (n) memiliki kreativitas dalam bidang kehidupan, (o) memiliki otonomi tinggi.
Factor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar
A, factor internal
Factor internal adalah factor-faktor yang berasal dari dalam diri individu dan dapat memengaruhi hasil belajar individu. Factor-faktor internal ini meliputi factor fisiologis dan factor psikologiss.
1. Factor fisiologis

Factor-faktor fisiologis adalah factor-factor yang berhubungan dengan kondisi fisik individu. Factor-factor ini dibedakan menjadi dua macam.

Pertama, keadaan tonus jasmani. Keadaan tonus jasmani pada umumnya sangat memengaruhi aktivitas belajar seseorang . kondisi fisik yang sehat dan bugar akan memberikan pengaruh positif terhadap kegiatan belajar individu. Sebaliknya, kondisi fisik yang lemah atau sakit akan menghambat tercapainya hasil belajar yang maksimal. Oleh karena itu keadaan tonus jasmani sangat memengaruhi proses belajar , maka perlu ada usaha untuk menjaga kesehatan jasmani.

Cara untuk menjaga kesehatan jasmani antara lain adalah :

a. menjaga pola makan yang sehat dengan memerhatikan nutrisi yang masuk kedalam tubuh, karena kekurangan gizi atau nutrisi akan mengakibatkan tubuh cepat lelah, lesu , dan mengantuk, sehingga tidak ada gairah untuk belajar,
b. rajin berolah raga agar tubuh selalu bugar dan sehat;
c. istirahat yang cukup dan sehat.

Kedua, keadaan fungsi jasmani/fisiologis. Selama proses belajar berlangsung, peran fungsi fisiologis pada tubuh manusia sangat memengaruhi hasil belajar, terutama panca indra. Panca indra yang berfunsi dengan baik akan mempermudah aktivitas belajar dengan baik pula . dalam proses belajar , merupakan pintu masuk bagi segala informasi yang diterima dan ditangkap oleh manusia. Sehinga manusia dapat menangkap dunia luar. Panca indra yang memiliki peran besar dalam aktivitas belajar adalah mata dan telinga. Oleh lkarena itu, baik guru maupun siswwa perlu menjaga panca indra dengan baik, baik secara preventif maupun secara yang bersifat kuratif. Dengan menyediakan sarana belajar yang memenuhi persyaratan, memeriksakan kesehatan fungsi mata dan telinga secara periodic, mengonsumsi makanan yang bergizi , dan lain sebagainya.

2. Factor psikologis

Factor –faktor psikologis adalah keadaan psikologis seseorang yang dapat memengaruhi proses belajar. Beberapa factor psikologis yang utama memngaruhi proses belajar adalah kecerdasan siswa, motifasi , minat, sikap dan bakat.

– kecerdasan /intelegensia siswa

Pada umumnya kecerdasan diartikan sebagai kemempuan psiko-fisik dalam mereaksikan rangsaganan atau menyesuaikan diri dengan lingkungan melalui cara yang tepat. Dengan dmikian, kecerdasan bukan hanya berkaitan dengan kualitas otak saja, tetapi juga organ-organ tubuh lainnya. Namun bila dikaitkan dengan kecerdasan, tentunya otak merupakan organ yang penting dibandingkan organ yang lain, karena fungsi otak itu sebagai organ pengendali tertinggi (executive control) dari hamper seluruh aktivitas manusia.
Kecerdasan merupakan factor psikologis yang paling penting dalam proses belajar siswa, karena itu menentukan kualitas belajar siswa. Semakin tinggi iteligensi seorang individu, semakin besar peluang individu tersebut meraih sukses dalam belajar. Sebaliknya, semakin rendah tingkat intelegensi individu, semakin sulit individu itu mencapai kesuksesan belajar. Oleh karena itu, perlu bimbingan belajar dari orang lain, seperti guru, orang tua, dan lain sebagainya. Sebagai factor psikologis yang penting dalam mencapai kesuksesan belajar, maka pengetahuan dan pemahaman tentang kecerdasan perlu dimiliki oleh setiap calon guru professional, sehingga mereka dapat memahami tingakat kecerdasannya.
Para ahli membagi tingkatan IQ bermacam-macam, salah satunya adalah penggolongan tingkat IQ berdasarkan tes Stanford-Biner yang telah direvisi oleh Terman dan Merill sebagai berikut ((Fudyartanto 2002).

Distribusi Kecerdasan IQ menurut Stanford Revision
Tingkat kecerdasan (IQ) Klasifikasi
140 – 169 Amat superior
120 – 139 Superior
110 – 119 Rata-rata tinggi
90 – 109 Rata-rata
80 – 89 Rata-rata rendah
70 – 79 Batas lemah mental
20 — 69 Lemah mental

Dari table tersebut, dapat diketahui ada 7 penggolongan tingkat kecerdasan manusia, yaitu:

A. Kelompok kecerdasan amat superior (very superior) merentang antara IQ 140—IQ 169;
B. Kelompok kecerdasan superior merenytang anatara IQ 120—IQ 139;
C. Kelompok rata-rata tinggi (high average) menrentang anatara IQ 110—IQ 119;
D. Kelompok rata-rata (average) merentang antara IQ 90—IQ 109;
E. Kelompok rata-rata rendah (low average) merentang antara IQ 80—IQ 89;
F. Kelompok batas lemah mental (borderline defective) berada pada IQ 70—IQ 79;
G. Kelompok kecerdasan lemah mental (mentally defective) berada pada IQ 20—IQ 69, yang termasuk dalam kecerdasan tingkat ini antara lain debil, imbisil, idiot.

Pemahaman tentang tingkat kecerdasan individu dapat diperoleh oleh orang tua dan guru atau pihak-pihak yang berkepentingan melalui konsultasi dengan psikolog atau psikiater. Sehingga dapat diketahui anak didik berada pada tingkat kecerdasan yang mana, amat superior, superior, rata-rata, atau mungkin malah lemah mental. Informasi tentang taraf kecerdasan seseorang merupakan hal yang sangat berharga untuk memprediksi kamampuan belajar seseorang. Pemahaman terhadap tingkat kecerdasan peserta didik akan membantu megarahkan dan merencanakan bantuan yang akan diberikan kepada siswa.

- Motivasi

Motivasi adalah salah satu factor yang memengaruhi keefektifan kegiatan belajar siswa. Motivasilah yang mendorong siswa ingin melakukan kegiatan belajar. Para ahli psikologi mendefinisikan motivasi sebagai proses di dalam diri individu yang aktif, mendorong, memberikan arah, dan menjaga perilaku setiap saat (Slavin, 1994). Motivasi juga diartikan sebagai pengaruh kebutuhan-kebutuhan dan keinginan terhadap intensitas dan arah perilaku seseorang.
Dari sudut sumbernya motivasi dibagi menjadi dua, yaitu motivasi intrinsic dan motivasi ekstrinsik. Motaivasi intrinsic adalah semua factor yang berasal dari dalam diri individu dan memberikan dorongan untuk melakukan sesuatu. Seperti seorang siswa yang gemar membaca, maka ia tidak perlu disuruh-suruh untuk membaca, karena membaca tidak hanya menjadi aktifitas kesenangannya, tapi bisa jadi juga telah mejadi kebutuhannya. Dalam proses belajar, motivasi intrinsic memiliki pengaruh yang efektif, karena motivasi intrinsic relaatif lebih lama dan tidak tergantung pada motivasi dari luar(ekstrinsik).
Menurut Arden N. Frandsen (Hayinah, 1992), yang termasuk dalam motivasi intrinsic untuk belajar anatara lain adalah:

a. Dorongan ingin tahu dan ingin menyelisiki dunia yang lebih luas;
b. Adanya sifat positif dan kreatif yang ada pada manusia dan keinginan untuk maju;
c. Adanaya keinginan untuk mencapai prestasi sehingga mendapat dukungan dari orang-orang penting, misalkan orang tua, saudara, guru, atau teman-teman, dan lain sebaginya.
d. Adanya kebutuhan untuk menguasai ilmu atau pengetahuan yang berguna bagi dirinya, dan lain-lain.

Motivasi ekstrinsik adalah factor yang dating dari luar diri individu tetapi memberi pengaruh terhadap kemauan untauk belajar. Seperti pujian, peraturan, tata tertib, teladan guru, orangtua, danlain sebagainya. Kurangnya respons dari lingkungansecara positif akan memengaruhi semangat belajar seseorang menjadi lemah.

- Minat

Secara sederhana,minaat (interest) nerrti kecemnderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Menurut Reber (Syah, 2003) minat bukanlah istilah yang popular dalam psikologi disebabkan ketergantungannya terhadap berbagai factor internal lainnya, seperti pemusatan perhatian, keingintahuan, moativasi, dan kebutuhan.
Namun lepas dari kepopulerannya, minat sama halnya dengan kecerdasan dan motivasi, karena memberi pengaruh terhadap aktivitas belajar, ia akan tidak bersemangat atau bahkan tidak mau belajar. Oleh karena itu, dalam konteks belajar di kelas, seorang guru atau pendidik lainnya perlu membangkitkan minat siswa agar tertarik terhadap materi pelajaran yang akan dihadapainya atau dipelajaranya.
Untuk membagkitkan minat belajar tersebut, banyak cara yang bisa digunakan. Anatara lain, pertama, dengan mebuat materi yang akan dipelajarai semenarik mingkin dan tidak membosankan, baik dari bentuk buku materi, desai pembelajaran yang membebaskan siswa mengeksplor apa yang dipelajari, melibatkan seluruh domain belajar siswa (kognitif, afektif, psikomotorik) sehingga siswa menjadi aktif, maupun performansi guru yang menarik saat mengajar. Kedua, pemilihan jurusan atau bidang studi. Dalam hal ini, alangkah baiknya jika jurusan atau bidang studi dipilih sendiri oleh siswa sesuai dengan minatnya.

- Sikap

Dalam proses belajar, sikap individu dapat memengaruhi keberhasilan proses belajarnya. Sikap adalah gejala internal yang mendimensi afektif berupa kecenderungan untuk mereaksi atau merespons dangan cara yang relative tetap terhadap obyek, orang, peristiwa dan sebaginya, baik secara positif maupun negative (Syah, 2003).
Sikap siswa dalam belajar dapat dipengaruhi oleh perasaan senang atau tidak senang pada performan guru, pelajaran, atau lingkungan sekitarnya. Dan untuk mengantisipasi munculnya sikap yang negative dalam belajar, guru sebaiknya berusaha untuk menjadi guru yang professional dan bertanggungjawab terhadap profesi yang dipilihnya. Dengan profesionalitas,seorang guru akan berusaha memberikan yang terbaik bagi siswanya; berusaha mengambangkan kepribadian sebagai seorang guru yang empatik, sabar, dan tulus kepada muridnya; berusaha untuk menyajikan pelajaranyang diampunya dengan baik dan menarik sehingga membuat siswa dapat mengikuti pelajaran dengan senang dan tidak menjemukan; meyakinkansiswa bahwa bidang studi yang dipelajara bermanfaat bagi ddiri siswa.

- Bakat

Faktor psikologis lain yang memengaruhi proses belajar adalah bakat. Secara umum, bakat (aptitude) didefinisikan sebagai kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan dating (Syah, 2003). Berkaitan dengan belajar, Slavin (1994) mendefinisikan bakat sebagai kemampuan umum yang dimilki seorang siswa untauk belajar. Dengan demikian, bakat adalah kemampuan seseorang menjadi salah satukomponen yang diperlukan dalam proses belajar seseorang. Apabila bakat seseorang sesuai dengan bidang yang sedang dipelajarinya, maka bakat itu akan mendukung proses belajarnya sehingga kemungkinan besar ia akan berhasil.
Pada dasarnya setiap orang mempunyai bakat atau potensi untuk mencapai prestasi belajar sesuai dengan kemampuannya masing-masing. Karena itu, bakat juga diartikan sebagai kemampuan dasar individu untuk melakukan tugas tertentu tanpa tergantung upaya pendidikan dan latihan. Individu yang telah mempunyai bakat tertentu, akan lebih mudah menyerap informasiyang berhungan dengan bakat yang dimilkinya. Misalnya, siswa yang berbakat dibidang bahasa akan lebih mudah mempelajari bahasa-bahasa yang lain selain bahasanya sendiri.
Karena belajar jug dipengaruhi oleh potensi yang dimilki setiap individu,maka para pendidik, orangtua, dan guru perlu memerhatikan dan memahami bakat yang dimilki oleh anaknya atau peserta didiknya, anatara lain dengan mendukung,ikut mengembangkan, dan tidak memaksa anak untuk memilih jurusan yang tidak sesuai dengan bakatnya.

b. Factor-faktor eksogen/eksternal

Selain karakteristik siswa atau factor-faktor endogen, factor-faktor eksternal juga dapat memengaruhi proses belajar siswa.dalam hal ini, Syah (2003) menjelaskan bahwa faktaor-faktor eksternal yang memengaruhi balajar dapat digolongkan menjadi dua golongan, yaitu factor lingkungan social dan factor lingkungan nonsosial.

1) Lingkungan social

a. Lingkungan social sekolah, seperti ggggggguru, administrasi, dan teman-teman sekelas dapat memengaruhi proses]]> http://www.keyshe.com/komunitas/showthread.php?tid=313 Wed, 13 Jan 2010 12:02:19 +0700 http://www.keyshe.com/komunitas/showthread.php?tid=313 1.wiwik nuryana
2. leni oktora
3. yusmaniar

---

MAKALAH KELOMPOK I
HAKEKAT BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

1. HAKEKAT BELAJAR
Belajar yaitu suatu kegiatan dimana seseorang membuat atau menghasilkan sesuatu yang baru, baik dari segi afektif, kognitif maupun psikomotor.

Factor yang mempengaruhi proses belajar, yaitu :
a. intern yaitu yang berasal dari dalam diri siswa itu sendiri, yaitu:
-Kecerdasan
-Bakat
-Kecakapan
-Minat
-Motifasi belajar
-Kondisi fisik dan mental
b. ekstern yaitu yang berasal dari luar diri siswa itu sendiri. Diantarany :
-Lingkungan keluarga
-Lingkungan sekolah
-Lingkungan masyarakat

Ciri-ciri belajar, yaitu :
a. Siswa yang bertindak belajar atau pembelajar
b. Memperoleh sesuatu yang baruInternal pada diri pembelajar
c. Sembarang tempatSepanjang hayat/seumur hidup
d. Motivasi belajar kuat
e. Dapat memecahkan masalah
e. Mempertinggi martabat pribadi
f. Hasil belajar sebagai dampak pengajaran dan pengiring.

2. HAKEKAT PEMBELAJARAN
Pembelajaran yaitu suatu kegiatan yang dilakukan agar proses belajar dapat berjalan secara efektif dan efisien.

Factor yang mempengaruhi pembelajaran, yaitu :
a. Intern yaitu yang berasal dari dalam diri guru itu sendiri sebagai penyaji materi ajar. Diantaranya adalah :
•Persiapan mental
•Kesesuaian tugas dan tanggung jawab
•Penguasaan bahan pembelajaran
•Kondisi fisik dan psikis
•Motivasi kerja

b. Ekstern yaitu yang berasal dari luar luar diri guru, diantaranya :
•Keluarga
•Lingkungan pergaulan
•Masyarakat

Ciri-ciri pembelajaran, yaitu :
Siswa yang mengalami perubahan
Memperoleh perubahan mentalInternal pada diri pembelaja
Sembarang tempat
Sepanjang hayat
Kemauan mengubah diri
Terjadinya perubahan positif
Memperbaiki kemajuan mental
Kemajuan ranah kognitif, afektif dan spikomotor


MAKALAH KELOMPOK II
TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

1. TEORI BEHAVIORISTIK
Menurut teori ini, belajar dipandang sebabai perubahan tingkat yang terjadi berdasarkan paradigma Stimulus-Respons (S-R) yaitu stimulus yang memberikan respons tertentu terhadap stimulus yang datang dari luar.
Behaviorostik menekankan pada hasil belajar (berupa perubahan tingkah laku ) dan tidak memperhatikan pada proses berfikir siswa (tidak dapat dilihat).

2. TEORI KOGNITIF
Kognitifisme merupakan suatu bentuk teori yang sering disebut sebagai model kognitif atau perseptual, di dalam model ini tingkah laku seseorang ditentukan oleh persepsi serta pemahamannya tentang situasi yang berhubungan dengan tujuan-tujuannya.
Menurut teori ini, manusia melakukan pengamatan mula-mula secara keseluruhan, kemudian menganalisis apa yang diamati untuk selanjutnya disintesuskan kembali.
Menurut Piaget, dasar dari belajar adalah aktivitas anak bika ia berinterkasi dengan lingkungan social dan lingkungan fisiknya.
3. TEORI HUMANISTIK
Teori Humanistik adalah Proses belajar harus dimulai dan ditujukan untuk kepentingan memanusiakan manusia itu sendiri, teori belajar Humanistik sifatnya lebih abstrak dan lebih mendekati bidang kajian filsafat, teori kepribadian, dan psikoterapi, dan dari bidang kajian psikologi belajar.

tiga macam tipe belajar
a. Belajar Teknis
Yaitu belajar bagaimana seseorang dapat berinteraksi dengan lingkungan alamnya secara benar.
b. Belajar Praktis
Yaitu belajar bagaimana sesorang dapat berinteraksi dengan lingkungan sosialnya, yaitu dengan orang-orang disekelilingnya dengan baik.
c. Belajar Emansipatoris
Yaitu menekankan upaya agar seseorang mencapai suatu pemahaman dan kesadaran yang tinggi akan terjadinya perubahan atau transformasi budaya dalm lingkungan sosialnya.

4. TEORI GESTALT
Belajar merupakan proses yang memungkinkan manusia memotifasi atau memodifikasi tingkah lakunya secara permanen. Demikian hingga modifikasi yang sam tidak lagi terjadi pada situasi yang baru.
Belajar merupakan proses yang memungkinkan manusia memodifikasi tingkah lakunya secara permanen.

Gestalt mengidentifikasi 4 fase dalam belajar, yaitu :
1. Fase motivasi (motivation fhase )
2. Fase Pehaman (Aprehending fhase )
3. Fase perolehan ( acquitision phase )
4. Fase menyimpan (storage phase )
5. Pemanggilan kembali (retifel)

5. TEORI SOSIAL
Belajar hakekatnya merupakan suatu proses alami, orang yang membutuhkan suatu informasi atau suatu pengetahuan akan berupaya keras untuk memperoleh informasi atau pengetahuan tersebut.
Teori belajar social berusaha menjelaskan tingkah laku manusia dalam segi interaksi timbal balik yang berkesinambungan antara factor kognitif, tingkah laku dan factor lingkungan.
Teori belajar social menenkankan interaksi antara perilaku dan lingkungan yang memusatkan diri pada pola perilaku yang dikembangkan individu untuk menguasai lingkungan dan bukan pada dorongan naluriah.
6. TEORI SOSIAL
Belajar hakekatnya merupakan suatu proses alami, orang yang membutuhkan suatu imformasi atau suatu pengetahuan akan berupaya keras untuk memperoleh imformasi atau pengetahuan tersebut.
Teori belajat sosial berusaha menjelaskan tingkah laku manusia dalam segi interaksi balik yang berkesinambungan antara faktor kognitif, tingkah laku dan faktor lingkungan.
Teori belajar sosial menekankan interaksi antara perilaku dan lingkungan yang memusatkan diri pada pola perilaku yang dikembangkan individu untuk menguasai lingkungan dan bukan pada dorongan naluriah.


MAKALAH KELOMPOK III
TUJUAN BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

1. Tujuan belajar
Tujuan belajar adalah sejumlah hasil belajar yang menunjukkan bahwa siswa telah melakukan tugas belajar, yang meliputi pengetahuan, keterampilan, dan sikap – sikap yang baru yang diharapkan tercapai oleh siswa.

2. Tujuan pembelajaran
Guru adalah sumber utam tujuan bagi para siswa dan dia harus mampu menulis dan melih tujuan pendidikan yang bermakna dan dapat diukur. Tujuan itu menyediakan situasi atau kondisi untuk belajar. Misalnya dalam situasi bermain peran. Tujuan menyatakan tingkat minimal perilaku yang dihekendaki, misalnya pada peta pulau jawa, siswa dapat mewarnai dan memberi label pada sekurang-kurangnya pada tiga gunung utama.

Secara umum tujuan belajar ada tiga jenis :
1.Untuk mendapatkan pengetahuan
2.Penanaman konsep dan keterampilan
3Pembentukan sikap

Jenis-Jenis tujuan Belajar dan Pembelajaran
a.Koperatif (CL,Cooperative learning )
b.Konstetual (CTSL,Conctektual teaching and learning )
c.Realistik (RME, Realistic Mathematics Education )
d.Pembelajaran Langsung (DL,direct learning)
e.Pembelajaran berbasis masalah (PBL, problem basic learning)
f.Problem Solving
g.Problem terbuka (OE)
h.Probing Promting
i.Pembelajaran bersiklus (cycle learning)
j.Reciprocal Learning
k.Savi
l.TGT (Teams games Tournament)

4. UNSUR – UNSUR DINAMIS DALAM PEMBELAJARAN
Unsur dinamis pembelajaran pada diri guru :
a. Motivasi pemelajaran siswa
1.Cita – cita atau aspirasi siswa
2.Kemampuan siswa
3.Kondisi siswa
4.Kondisi lingkungan

b. Kondisi guru siap membelajarkan siswa
Upaya guru dalam membelajarkan siswa. Guru adalah seorang pendidik profesional. Ia bergaul setiap hari dengan puluhan atau ratusan siswa. Sebagai pendidik, guru dapat memilih dan memilah yang baik. Partisipasi dan teladan memilih perilaku yang baik tersebut sudah merupakan upaya membelajarkan dan memotivasi siswa.

MAKALAH KELOMPOK IV
PRINSIP-PRINSIP BELAJAR

Prinsip belajar adalah prinsip yang harus digunakan oleh seorang guru maupun siswa dalam kegiatan belajar mengajar demi tercapainya tujuan belajar dan pembelajaran yang diinginkan.
Prinsip – prinsip itu berkaitan dengan :
1.Perhatian dan motivasi
2.Keaktifan
3.Keterlibatan langsung atau pengalaman
4.Pengulangan
5.Tantangan
6.Balikan dan penguatan

Beberapa prinsip – prinsip belajar :
1.Prinsip kesiapan ( readiness )
2.Prinsip motivasi ( motivation )
3.Prinsip persepsi
4.Prinsip tujuan
5.Prinsip perbedaan individual
6.Prinsip transfer dan retensi
7.Prinsip belajar kognitif
8.Prinsip belajr afektif
9.Prinsip belajar psikomotor
10.Prinsip belajar evaluasi

Implikasi prinsip –prinsip belajar bagi siswa dan guru :
1.Perhatian dan motivasi
2.Keaktifan
3.Keterlibatan langsung
4.Pengulangan
5.Tantangan
6.Balikan dan penguatan
7.Perbedaan individual

MAKALAH KELOMPOK V
SYARAT-SYARAT SUKSES BELAJAR

P (Prasyarat penguasaan materi pelajaran)
Prasyarat penguasaan materi pelajaran adalah komponen utama dari PTSDL. rendah penguasaan materi pelajaran siswa bukan disebabkan karena kemampuan dasar atau kecerdasan siswa, mungkin disebabkan oleh penguasaan materi yang menjadi prasyarat untuk menguasai materi selanjutnya. Kesimpulan yang dapat diambil bahwa pencapaian target minimal penguasaan materi pelajaran merupakan modal utama peningkatan mutu kegiatan belajar siswa.
rendah penguasaan materi pelajaran siswa bukan disebabkan karena kemampuan dasar atau kecerdasan siswa, mungkin disebabkan oleh penguasaan materi yang menjadi prasyarat untuk menguasai materi selanjutnya.

T (Keterampilan belajar)
Ada tujuh keterampilan yaitu :
a.Mengatur pelajaran
b.Membaca dan mengingat
c.Mengatur waktu belajar
d.Mengikuti pelajaran dikelas
e.Menggunakan kepustakaan
f.Menulis karya tulis dengan baik
g.Mempersiapkan diri untuk ujian.

S (Sarana Belajar)
Berfungsi memudahkan terjadinya proses pembelajaran karena dengan sarana belajar mudah menarik perhatian siswa, mencegah verbalisme, merangsang tumbuhnya pengertian, dan berguna multi fungsi. Sarana pembelajaran harus dikelola dengan sistem manajemen yang meliputi tata ruang, kapasitas ruang, jadwal pemakaian ruang, tat letak ruanh kelas, kebersihan dan keindahan kelas agar proses belajar dan pembelajaran menjadinyaman dan menyenangkan.

D (Keadaan Diri Pribadi)
Kondisi diri siswa harus dipertimbangkan dalam merancang materi pembelajaran, metode dan media pembelajaran , serta pemilihan pendekatan belajar agar tidak menimbulkan hambatan belajar, melainkan dapat mengambangkan potensi diri siswa. Hasil yang diharapakan terbentuk pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAKEM).

L (Lingkungan Fisik dan Sosio-emosional)
Lingkungan dapat mempengaruhi dan mengganggu kegiatan belajar siswa. Lingkungan yang dapat mempengaruhi belajar dapat berupa lingkungan alam, panas, dingin atau sejuk dan lingkunangan social, tenang ramai sibuk dan berisik. Guru diharapakan dapat menciptakan lingkungan social yang didalamnya mewujud suasana keakraban, penerimaan, gembira, rukun dan damai serta memanfaatkan lingkungan social sebagai sumber belajar, bukan sebaliknya berupa suasana perselisihan, bersaing tidak sehat, salah menyalahkan, dan cerai berai.

KELOMPOK VI
MOTIVASI BELAJAR

1. Pengertian Motivasi
Menurut ahli psikologi pendidikan menyebutkan kekuatan mental yang mendorong terjadinya belajar tersebut sebagai motivasi belajar. Motivasi dipandang sebagai dorongan mental yang menggerakkan dan mengarahkan prilaku manusia, termasuk prilaku belajar. Dalam motivasi terkadang adanya keinginan yang mengaktifkan, mengerakkan, dan mengarahkan sikap dan perilaku individu belajar.
Ada 3 komponen utama dalam motivasi yaitu :
-Kebutuhan
-Dorongan
-Tujuan

2. Motivasi dan kebutuhan
Maslow membagi kebutuhan menjadi 5 tingkat yaitu :
a. Kebutuhan Fisiologis
b. Kebutuhan akan perasaan aman
c. Kebutuhan Sosial
d. Kebutuhan akan penghargaan diri
e. Kebutuhan unuk aktualisasi diri

3. Pentingnya motivasi dalam belajar dan pembelajaran
Belajar menimbulkan perubahan mental pada diri siswa, sedangkan bekerja menghasilkan sesuatu yang bermanfaat bagi diri pelaku dan orang lain. Motivasi belajar dan motivasi bekerja merupakan penggerak kemajuan masyarakat motivasi belajar penting bagi siswa dan guru

dimana bagi siswa yakni :
-Menyadarkan kedudukan pada awal belajar, proses, dan hasil belajar
-Menginformasikan tentang kekuatan usaha belajar
-Mengarahkan kegiatan belajar
-Menyadarkan tentang adanya perjalanan belajar dan kemudian bekerja.

Sedangkan bagi guru sendiri, yakni :
-Membangkitkan, meningkatkan dan memelihara semangat siswa
-Mengetahui dan memahami motivasi belajar
-Meningkatkan dan menyadarkan guru
-Memberi peluang guru untuk unjuk kerja.

KELOMPOK VII
JENIS-JENIS MOTIVASI
A. Jenis dan sifat motivasi
- Motivasi primer adalah motivasi yang didasarkan pada motif-motif dasar
- Motivasi sekunder adalah motivasi yang dipelajari. Hal ini berbeda dengan motivasi primer
- Motivasi sosial (skunder) menugang peranan penting bagi kehidupan manusia.

B. Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar :
a. Faktor internal
Motivasi memang mendorong terus, dan memberi energi pada tingkah laku. Dalam hal ini motivasi interinsik telah mengarah pada timbulnya motivasi berprestasi. Menurut monks, motivasi berprestasi telah muncul pada saat anak berusia balita.
Hal ini bearti bahwa motivasi intrinsik perlu diperhatikan oleh para guru sejak Tk, SD, SLTP, Pada usia ini para guru masih memberi tekanan pada pendidikan kepribadian, khususnya disiplin diri u/beremansipasi. Penguatan terhadap motivasi intrinsik perlu diperhatikan, sebab disiplin diri merupakan kunci keberhasilan belajar.

b. Faktor eksternal
Motivasi ektrinsik (faktor ekternal) adalah dorongan terhadap prilaku seseorang yang ada diluar perbuatan yang dilakukannya. Misalnya dorongan dari keluarga, teman, masyarakat sekitar. Motivasi intrinsik dan ekstrinsik dapat dijadikan titik pangkal rekayasa pedagogis guru. Sebaiknya guru mengenal adanya motivasi-motivasi tersebut u/ mengenal motivasi yang sebenarnya guru perlu melakukan penelitian, Adakalanya guru menghadapi siswa yang belum memiliki motivasi belajar yang baik, guru berpegang pada motivasi ekstrinsik.

C. Upaya meningkatkan motivasi dalam belajar
Dalam perilaku belajar terdapat motivasi belajar maka motivasi intrinsak dan ekstrinsik. Penguatan motivasi ? belajar tersebut berada ditangan para guru/pendidikan dan anggota masyarakat lain. Guru sebagai pendidik bertugas memperkuat motivasi belajar minimal selama 9 tahun pada usia wajib belajar, sedangkan orang tua bertugas memperkuat motivasi belajar sepanjang hayat.

Unsur-unsur yang mempengaruhi motivasi belajar :
-Cita-cita/aspirasi siswa
-Kemampuan Siswa
-Kondisi Siswa
-Kondisi Lingkungan Siswa
-Unsur-unsur dinamis dalam belajar dan pembelajaran
-Upaya guru dalam membelajarkan siswa

Upaya meningkatkan motivasi belajar :
-Optimalisasi penerapan prinsip belajar.
-Optimalisasi unsur dinamis belajar dan pembelajaran.
-Optimalisasi pemanfaatan pengalaman dan kemampuan siswa.
-Pengembangan cita-cita dan aspirasi belajar.

MAKALAH KELOMPOK VIII
DASAR-DASAR PENGEMBANGAN KURIKULUM
1. Pengertian kurikulum
Adalah seperangkat rencana dan pengaturan menegenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan.
Pengembangan kurikulum yaitu pengembangan kurikulum pada dasarnya merupakan suatu proses yang berkelanjutan dan merupakan siklus dari beberapa komponen, yaitu tujuan, bahan, kegiatan dan evaluasi.

2. Landasan pengembangan kurikulum
1. Landasan Filosofis
Berkaitan dengan pentingnya filsafat dalam membina dan mengembangkan kurikulum pada suatu lembaga pendidikan, karena perumusan tujuan dan isi kurikulum pada dasarnya bergantung pada pertimbangan-pertimbangan filosofis.

2. Landasan Psikologis
Berkaitan dengan spikologi/teori belajar (psychology/teory of learning) dan spikologi perkembangan (developmental psychology). Psikologi perkembangan merupakan ilmu yang mempelajari tentang perilaku individu berkenaan dengan perkembangannya. Dalam psikologi perkembangan dikaji tentang hakekat perkembangan, pentahapan perkembangan, aspek-aspek perkembangan, tugas-tugas perkembangan individu, serta hal-hal lainnya yang berhubungan perkembangan individu, yang semuanya dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan dan mendasari pengembangan kurikulum.
Psikologi belajar merupakan ilmu yang mempelajari tentang perilaku individu dalam konteks belajar. Psikologi belajar mengkaji tentang hakekat belajar dan teori-teori belajar, serta berbagai aspek perilaku individu lainnya dalam belajar, yang semuanya dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan sekaligus mendasari pengembangan kurikulum.

3. Landasan Sosial Budaya
Dijadikan sebagai salah satu aspek yang harus dipertimbangkan dalam pengembangan kurikulum karena pendidikan selalu mengandung nilai dan norma yang berlaku dalaam masyarakat. Dan disamping itu, keberhasilan suatu pendidikan dipengaruhi oleh lingkungan kehidupan masyarakat.

4. Landasan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi
Teknologi merupakan aplikasi dari ilmu pengetahuan dan ilmu-ilmu lainnya untuk memecahkan masalah-masalah. Dimana IPTEK berkembang teramat pesat seiring dengan lajunya perkembangan masyarakat. Karena tujuan pendidikan adalah menyiapkan siswa untuk menghadapi perubahan yang semakin pesat, termasuk diantaranya ilmu pengetahuan dan teknologi.

3. Komponen-komponen kurikulum
1. Komponen Tujuan
Tujuan yang dijadikan arah atau acuan segala kegiatan pendidikan yang dijalankan. Berhasil atau tidaknya program pengajaran di Sekolah dapat diukur dari seberapa jauh dan banyaknya pencapaian tujuan-tujuan tersebut. Dalam setiap kurikulum lembaga pendidikan, pasti dicantumkian tujuan-tujuan pendidikan yang akan atau harus dicapai oleh lembaga pendidikan yang bersangkutan.

Tujuan dalam suatu kurikulum akan menggambarkan kualitas manusia yang diharapkan terbina dari suatu pendidikan. Dengan demikian tujuan akan memberikan petunjuk mengenai arah

Tujuan yang harus dicapai dalam pendidikan di Indonesia terdiri atas :
a.Tujuan Umum Pendidikan (tujuan pendidikan nasional) yaitu yang dilandasi oleh falsafah Negara.
b.Tujuan Institusional (tujuan lembaga/satuan pendidikan) yaitu setelah mengikuti pendidikan tertentu.
c.Tujuan Pengajaran/Kurikuler (tujuan mata pelajaran) yaitu setelah mempelajari mata pelajaran tertentu.
d.Tujuan Instruksional (tujuan pembelajaran). Yaitu setelah mempelajari suatu materi pelajaran.

2. Komponen Materi/Isi/Bahan Ajar
Yaitu kepada peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar untuk mencapai kompetensi yang diharapkan. Materi yang akan disajikan harus disesuaikan dengan jenis pendidikan yang memperhatikan kebutuhan, minat dan kehidupan peserta didik.
Berkenaan dengan penentuan materi pembelajaran dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, pendidik memiliki wewenang penuh untuk menentukan materi pembelajaran, sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang hendak dicapai dari setiap kegiatan pembelajaran.

Dalam prakteknya untuk menentukan materi pembelajaran perlu memperhatikan hal-hal berikut :.
1.Sahih (valid);
2.Tingkat kepentingan;
3.Kebermaknaan;
4.Layak dipelajari;
5.menarik minat;

3. Komponen Strategi Mengajar
Strategi pembelajaran berkaitan dengan masalah cara atau system penyampaian isi kurikulum dalam rangka pencapaian tujuan yang telah dirumuskan. Pengertian strategi pembelajaran meliputi pendekatan (student center/teacher center), prosedur, metode(ceramah/diskusi) dan teknik(penggunaan media) yang digunakan dalam menyajikan materi/isi kurikulum.
4. Komponen Media Mengajar
Media pembelajaran merupakan sarana yang dapat membantu proses belajar siswa. Atau sebagai sarana untuk menyalurkan pesan atau informasi dari guru kepada siswa atau sebaliknya. Sehingga memungkinkan proses belajar berjalan efektif.
Memilih sumber belajar Yaitu semua sumber, baik data, orang atau wujud tertentu yang dapat digunakan oleh siswa dalam kegiatan belajar ( buku, majalah, LKS dll).

Secara sederhana media pembelajaran dapat dipilah menjadi 3 bagian, yaitu:
a. Media visual
b. Media audio
c. Media audiovisual.

5. Komponen Evaluasi Pengajaran
Evaluasi merupakan salah satu komponen kurikulum. Dalam pengertian terbatas, evaluasi kurikulum dimaksudkan untuk memeriksa tingkat ketercapaian tujuan-tujuan pendidikan yang ingin diwujudkan melalui kurikulum yang bersangkutan.
Evaluasi kurikulum memegang peranan penting, baik untuk penentuan kebijakan pendidikan pada umumnya maupun untuk pengambilan keputusan dalam kurikulum itu sendiri. Hasil-hasil evaluasi kurikulum dapat digunakan oleh para pemegang kebijakan pendidikan dan para pengembang kurikulum dalam memilih dan menetapkan kebijakan pengembangan sistem pendidikan dan pengembangan model kurikulum yang digunakan.

4. Prinsip pengembangan kurikulum
a. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya.
b. Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman karakteristik peserta didik, kondisi daerah, dan jenjang serta jenis pendidikan, tanpa membedakan agama, suku, budaya dan adat istiadat, serta status sosial ekonomi dan gender.
c. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
d. Relevan dengan kebutuhan kehidupan.
e. Menyeluruh dan berkesinambungan.
f. Belajar sepanjang hayat.
g. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah.

MAKALAH KELOMPOK IX
FUNGSI KURIKULUM, FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PENGEMBANGAN
KURIKULUM, PENYEMPURNAAN DAN PERUBAHAN KURIKULUM.

1. FUNGSI KURIKULUM
Sebagai pedoman dalam pelaksanaan pendidikan disekolah bagi pihak-pihak terkait, baik secara langsung maupun tidak langsung, seperti guru, kepala sekolah, pengawas, orang tua, masyarakat dan pihak siswa itu sendiri.
a.Bagi siswa :
• Fungsi penyesuaian
• Fungsi integrasi
• Fungsi diferensiasi
• Fungsi Persiapan
• Fungsi diagnostik

b.Bagi guru :pedoman dalam melaksanakan proses belajar mengajar
c.Bagi kepala sekolah dan pengawas : pedoman dalam melaksanakan supervise atau pengawasan
d.Bagi orang tua : pedoman dalam membimbing anaknya belajar dirumah
e.Bagi masyarakat : pedoman untuk memberikan bantuan bagi terselenggaranya proses pendidikan disekolah.

2. FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERKEMBANGAN KURIKULUM
a. Perguruan tinggi : yaitu mencetak guru yang memiliki kompetensi untuk jurusan FKIP dan menciptakan ahli-ahli sarjana/pakar ilmu pengetahuan.
b. Masyarakat : yaitu memberikan sumbangan berupa tenaga, tempat dan pemikiran dan nantinya masyarakat yang akan menikmati lulusan dari perguruan tinggi. Dan isi kurikulum harus sesuai dengan tuntutan dan kebutuhan masyarakat.
c. System nilai : perkembangan kurikulum harus sesuai dengan nilai dan norma yang berlaku didalam masyarakat. Sehingga siswa yang dihasilkan memiliki moral.

3. PENYEMPURNAAN DAN PERUBAHAN KURIKULUM
a. Penyempurnaan kurikulum perlu disesuaikan dengan standar mutu lulusan yang diharapkan.
b. Penyempurnaan materi pelajar
c. Penyempurnaan tujuan belajar
d. Penyempurnaan perencanaan proses pembelajaran.

4. PERUBAHAN KURIKULUM
a. RENCANA PELAJARAN 1947 yang mengutamakan pendidikan watak, kesadaran berbangsa, bernegara dan bermasyarakat.
b. RENCANA PELAJARAN TERURAI 1952 yang memfokuskan pengembangan daya cipta, rasa, karsa dan moral
c. KURIKULUM 1968 yaitu agar membentuk manusia pancasilais sejati
d. KURIKULUM 1975 yaitu tujuan pendidikan lebih efektif dan efisien.
e. KURIKULUM 1984 yaitu munculnya CBSA (cara belajar siswa aktif)
f. KURIKULUM 1994 DAN 1999 yaitu lebih menekankan aspek kognitif
g. KURIKULUM 2004 yaitu munculnya KBK yang menekankan pada keutuhan ranah kognitif,afektif dan spikomotorik.
h. KURIKULUM 2006 yaitu munculnya KTSP untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia. Dan membentuk manusia seutuhnya sesuai dengan falsafah Negara.

MAKALAH KELOMPOK XI
JENIS-JENIS PENDEKATAN DAN PERANAN GURU
DALAM BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

1. PENGERTIAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN
Yaitu titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaraan yang merajuk kepada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya sangat umum, didalamnya mewadahi, menginspirasi, meguatkan dan melatari metode pembelajaran

Jenis pendekatan dalam pembelajaran, yaitu :
a.Student center ( pendekatan inkuiri)
b.Teacher center (pendekatan ekspository)

2. PENDEKATAN DITINJAU DARI PENGORGANISASIAN SISWA
a. Pendekatan individual
Yaitu pembelajaran secara individual dimana kegiatan mengajar guru yang menitik beratkan pada bantuan dan bimbingan belajar pada masing-masing individu.

Ciri-cirinya :
•Tujuan pengajaran pada pembelajaran secara individual
Memberikan kesempatan siswa untuk belajar berdasarkan kemampuannya secara optimal.
•Siswa dalam pembelajaran
Bersifat sentral karena merupak pusat pelayanan pengajaran. Bebas menggunakan waktu, mengetahui hasil belajar dan menyusun program belajar sendiri.
•Guru dalam pembelajaran
Hanya bersifat membantu. Merencanakan kegiatan belajar siswa, membuat criteria penilaian, menentukan waktu dan kondisi belajar, sebagai penasehat atau pembimbing dan menjadi fasilisator belajar, menyedian media dan sumber pembelajaran, penguatan belajardan lainnya.
•Program pembelajaran
Untuk memperbaiki kelemahan pembelajaran klasikal. Dari segi kebutuhan lebih efektif karena disesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan siswa, tujuannya dimengerti siswa, prosedur dan cara kerja dimengerti siswa dan lainnya.
•Orientasi dan tekanan utama pelaksanaan
Program pembeljaran individual berorientasi pada pembelrian bantuan kepada setiap siswa agar ia dapat belajar secara mandiri. Karena merupakan tuntutan perkembnagan siswa.

b. Pendekatan kelompok
Dalam kegiatan pembeljaran didalam kelas guru membentuk kelompok kecil dimana guru memberikan bantuan dan bimbingan kepada setiap kelompok.

Cirinya :
•Hubungan guru dan siswa akrab
•Siswa dilibatkan dalam penentuan tujuan belajar
•Tujuan untuk memberikan kesempatan kepada siswa mengembangkan kemampuannya dalam memecahkan suatu permasalahan secara rasional
•Mengembangkan sikap gotong royong dan sikap social
•Menanamkan kesadaran bahwa individu merupakan bagian dari individu yang lainnya yang saling membutuhkan.
•Mengembangkan kemampuan kepemimpinan dalam memecahkan masalah.
•Guru sebagai perancang tugas, membentuk kelompok, membimbing dan melakukan penilaian/evaluasi.
•Program pembelajaran membverikan tekanan utama pada penigkatan kemampuan individual sebagai anggota kelompok.
•Orientasi dan tekanan pelaksanaan adalah peningkatan kemampuan kerja kelompok

c. Pendekatan klasikal
Merupakan kegiatan mengajar yang ekonomis, biaya murah. Dimana guru haruas menciptakan tertib bljar dikelas, suasana beljar yag senang, pemusatan perhatian pada bahan ajar, mendorong siswa aktif. Pengorganisasian belajar siswa sesuai dengan kondisi siswa.

3. MODEL-MODEL PEMBELAJARAN
a. Kontekstual (CTL, Contextual Teaching And Learning)
b. Kooperatif (CL, Cooperative Learning)
c. Realistik (RME, Realistic Mathematics Educational)
d. Pembeljaran Langsung (DL, Direct Learning)
e. Pembelajaran berbasis masalah (PBL, Problem Based Learning)
f. Problem Solving
g. Promlem Posing
h. Problem Terbuka (OE, Open Ended)
i. Probing-Promting
j. Pembelajaran bersiklus (Cycle Learning)


MAKALAH KELOMPOK XI
PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES
1. PENGERTIAN PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES
Yaitu suatu pendekatan pembelajaran yang menekan pada proses belajaran siswa dengan memperhatikan intelektua(kognitif)l, mental, social(hubungan dengan orang lain), emosional dan fisik siswa(jasmani dan rohani).

2. JENIS PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES
a. Keterampilan mengamati
b. Keterampilan mengklasifikasikan
c. Keterampilan mengkomunikasikan
d. Keterampilan mengukur
e. Keterampilan memprediksi
f. Keterampilan menyimpulkan
g. Keterampilan merancang penelitian
h. Keterampilan mengeksperimen

3. PENTINGNYA PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES
Untuk memperoleh keberhasilan siswa yang optimal dalam pembelajaran sehingga siswa lebih mudah menguasai dan menghayati materi pembelajaran karena siswa langsung mengalami peristiwa pembelajaran.

Tujuan lainnya :
a.Memotivasi belajar siswa
b.Memperjelas konsep pengertiam dan fakta yang dipelajari siswa
c.Mengembangkan pengetahuan teori dengan kenyataan didalamkehidupan sehari-hari
d.Mempersiapkan dan melatih siswa dalam menghadapi kenyataan dalam kehidupan sehari-hari untuk berfikir logis dalam memecahkan masalah
e.Mengembangkan sikap percaya diri.

4. PERANAN GURU DALAM PKP
A.Memberi pengetahuan kepada siswa tentang ilmu yang dipelajari
B.Member kesempatan kepada siswa untuk belajar sendiri
C.Memotivasi siswa aktif
D.Guru hanya sebagai penanggung jawab dan mengontrol aktivitas siswa agar tidak menyimpang
E.Mengembangkan keterampilan memproses.

MAKALAH KELOMPOK XIII
SUMBER BELAJAR DAN MEDIA PEMBELAJARAN
A. SUMBER BELAJAR
Yaitu semua sumber baik berupa data, orang maupun wujud tertentu lainnya yang dapat digunakan oleh siswa dalam kegiatan belajar yang akan membantu siswa dalam mencapai tujuan belajarnya

Jenis sumber belajar :
•Orang : guru,narasumber
•Pesan : dongeng, cerita rakyat
•Bahan : buku, modul, video
•Alat dan peralatan : OHP, infokus atau internet
•Teknik : seminar, diskusi
•Lingkungan : labor, pustaka, alam

Fungsi sumber belajar
-Meningkatkan produktifitas pembelajaran
-Memberikan kemungkinan pembelajaran yang bersifat individual
-Memberikan dasar yang lebih ilmiah
-Memantapkan pembelajaran
-Memungkinkan belajar seketika
-Memungkinkan penyajian materi yang lebih luas.

B. MEDIA PEMBELAJARAN
Yaitu sarana yang digunakan untuk menyampaikan informasi dari guru kepada siswa dan sebaliknya yang memungkinkan terjadinya proses belajar untuk meningkatkan efektifitas kegiatan pembelajaran.

Jenis-jenis media pembelajaran :
a. media audia yaitu yang hanya bersifat auditif (hanya dapat didengar ) contohnya :radio,tape
b. media visual yaitu yang hanya dapat dilihat, contohnya : gambar, poster, tabel
c. media audio-visual yang dapat dilihat dan didengar, contohnya : video, TV dan film

fungsi media pembelajaran :
-Untuk mengatasi verbalisme (penggunaan kata-kata secara lisan dalam menjelaskan)
-Untuk mengatasi sikap pasif siswa ( menimbulkan perhatian dan kegairahan belajar siswa)
-Untuk mengatasi keterbatasan fisik kelas karena banyaknya objek belajar yang terlalu besar dan terlalu kecil sehingga memerlukan media
-Untuk memperbesar gambar dengan mikroproyektor dan memperkecil dengan slide.

Factor yang mempengaruhi pemilihan sumber dan media pembelajaran
-Karakteristik siswa
-Karekteristik bahan/materi ajar
-Karekteristik media itu sendiri, yaitu :
o Tujuan pembelajaran
o Situasi belajar
o Kemudahan
o Ekonomis
o Fleksibelitas
o Kepraktisan dan kesederhanaan
o Kemampuan guru.

KELOMPOK XIII
KONSEP DASAR EVALUASI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

1. PENGERTIAN EVALUASI DAN PENGUKURAN
Evaluasi adalah suatu proses untuk menentukan nilai belajar dan pembelajaran yang dilakukan melalui kegiatan penilaian dan pengukuran.
Pengukuran adalah membandingkan tingkat keberhasilan belajar dan pembelajaran yang ditentukan secara kuantitatif
Penilaian yaitu proses pembuatan keputusan nilai keberhasilan secara kualitatif

2. SYARAT PENGUKURAN
a. Kesahihan
Yaitu ketepatan evaluasi untuk mengevaluasi apa yang seharusnya dievaluasi.
Sebuah evaluasi dikatakan valid jika evaluasi tersebut tepat, benar dan sahih telah mengungkapkan atau mengukur apa yang seharusnya diukur. Agar diperoleh hasil yang sahih dibutuhkan intrumen yang memiliki/ memenuhi syarat kesahihan suatu instrument evaluasi.

Factor yang mempengaruhinya :
• Factor instrument itu sendiri
• Factor ADM evaluasi dan pengskoran
• Factor dalam respon siswa

b. Keterandalan
Yaitu tingkat kepercayaan bahwa suatu evaluasi mampu memberikan hasil yang tepat.
Factor yang mempengaruhinya :
• Panjang test
• Sebaran skor
• Tingkat kesulitan tes
• Objektifitas

c. kepraktisan
Yaitu kemudahan dalam mempersiapkan, menggunakan, menginterpretasi, memperoleh hasil maupun kemudahan dalam menyimpan.
Factor yang mempengaruhinya :
• kemudahan mengadministrasi
• waktu yang disediakan untuk melancarkan kegiatan evaluasi
• kemudahan mengskor
• kemudahan interpretasi dan aplikasi
• tersedianya bentuk instrument evaluasi yang ekuivalen atau sebanding.

MAKALAH KELOMPOK XIV
EVALUSI HASIL BELAJAR DAN EVALUASI PEMBELAJARAN

A. EVALUASI HASIL BELAJAR
1. TUJUAN DAN FUNGSI
Tujuannya untuk mengetahui tingkat keberhasilan yang dicapai oleh siswa setelah mengikuti suatu kegiatan pembelajaran yang ditandai dengan skala nilai berupa huruf, kata dan symbol.
Fungsinya :
• Mendiagnostik dan pengembangan
• Untuk seleksi
• Untuk kenaikan kelas
• Untuk penempatan

2. SASARAN/RANAH
a. Ranah kognitif
Berhubungan dengan ingatan, pengenalan. Informasi dan intelektual
- Pengetahuan
- Pemahaman
- Penggunaan/penerapan
- Analisis
- Sintesis
- evaluasi
b. Ranah afektif
Berhubungan dengan perhatian, sikap, penghargaan, nilai, perasaan dan emosi
- Menerima
- Merespon
- Menilai
- Mengorganisasi
- karakterisasi
c. Ranah psikomotor
Berhubungan dengan keterampilan motorik, memanipulasi benda yang memerlukan koordinasi saraf dan badan.
- Gerakan tubuh yang menjolok
- Ketepatan gerakan yang dikoordinasikan
- Perangkat komunikasi nonverbal
- Kemampuan berbicara

3. PROSEDUR
a. Persiapan
- Menetapkan pertimbangan dan keputusan yang dibutuhkan
- Menggambarkan informasi yang dibutuhkan
- Mentepkan informasi yang tersedia
b. Penyusunan instrument evaluasi
- Bentuk tes
- Kisi-kisi butir soal
- Menulis butir soal
- Menata soal
c. Pelaksanaan pengukuran
- Persiapan tempat pelaksanaan
- Melancarkan penggukuran
- Menata dan mengadministrasikan lembar soal dan jawaban
d. Pengelolaan hasil penilaian
- Menskor
- Mengubah skor mentah menjadi standar
- Mengkonversikan skor standar kedalam nilai
e. Penafsiran hasil penilaian
- Tingkat kesiapan
- Tingkat kelemahan
- Tingkat kemajuan belajar
f. Pelaporan dan penggunaan hasil belajar
- Memuat informasi lengkap dari nilai hingga skor
- Mudah dipahami maknanya
- Mudah dibuat
- Dapat dipakai oleh yang bersangkutan

B. EVALUASI PEMBELAJARAN
1. TUJUAN
Sebagai informasi/data tentang jasa, nilai, manfaat kegiatan pembelajaran
- Untuk pengembangan
- Untuk akreditasi

2. PROSEDUR
- Penyusunan rancangan
- Penyusunan instrument
- Pengumpulan data
- Analisis data
- Penyusunan laporan]]> 1.wiwik nuryana
2. leni oktora
3. yusmaniar

---

MAKALAH KELOMPOK I
HAKEKAT BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

1. HAKEKAT BELAJAR
Belajar yaitu suatu kegiatan dimana seseorang membuat atau menghasilkan sesuatu yang baru, baik dari segi afektif, kognitif maupun psikomotor.

Factor yang mempengaruhi proses belajar, yaitu :
a. intern yaitu yang berasal dari dalam diri siswa itu sendiri, yaitu:
-Kecerdasan
-Bakat
-Kecakapan
-Minat
-Motifasi belajar
-Kondisi fisik dan mental
b. ekstern yaitu yang berasal dari luar diri siswa itu sendiri. Diantarany :
-Lingkungan keluarga
-Lingkungan sekolah
-Lingkungan masyarakat

Ciri-ciri belajar, yaitu :
a. Siswa yang bertindak belajar atau pembelajar
b. Memperoleh sesuatu yang baruInternal pada diri pembelajar
c. Sembarang tempatSepanjang hayat/seumur hidup
d. Motivasi belajar kuat
e. Dapat memecahkan masalah
e. Mempertinggi martabat pribadi
f. Hasil belajar sebagai dampak pengajaran dan pengiring.

2. HAKEKAT PEMBELAJARAN
Pembelajaran yaitu suatu kegiatan yang dilakukan agar proses belajar dapat berjalan secara efektif dan efisien.

Factor yang mempengaruhi pembelajaran, yaitu :
a. Intern yaitu yang berasal dari dalam diri guru itu sendiri sebagai penyaji materi ajar. Diantaranya adalah :
•Persiapan mental
•Kesesuaian tugas dan tanggung jawab
•Penguasaan bahan pembelajaran
•Kondisi fisik dan psikis
•Motivasi kerja

b. Ekstern yaitu yang berasal dari luar luar diri guru, diantaranya :
•Keluarga
•Lingkungan pergaulan
•Masyarakat

Ciri-ciri pembelajaran, yaitu :
Siswa yang mengalami perubahan
Memperoleh perubahan mentalInternal pada diri pembelaja
Sembarang tempat
Sepanjang hayat
Kemauan mengubah diri
Terjadinya perubahan positif
Memperbaiki kemajuan mental
Kemajuan ranah kognitif, afektif dan spikomotor


MAKALAH KELOMPOK II
TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

1. TEORI BEHAVIORISTIK
Menurut teori ini, belajar dipandang sebabai perubahan tingkat yang terjadi berdasarkan paradigma Stimulus-Respons (S-R) yaitu stimulus yang memberikan respons tertentu terhadap stimulus yang datang dari luar.
Behaviorostik menekankan pada hasil belajar (berupa perubahan tingkah laku ) dan tidak memperhatikan pada proses berfikir siswa (tidak dapat dilihat).

2. TEORI KOGNITIF
Kognitifisme merupakan suatu bentuk teori yang sering disebut sebagai model kognitif atau perseptual, di dalam model ini tingkah laku seseorang ditentukan oleh persepsi serta pemahamannya tentang situasi yang berhubungan dengan tujuan-tujuannya.
Menurut teori ini, manusia melakukan pengamatan mula-mula secara keseluruhan, kemudian menganalisis apa yang diamati untuk selanjutnya disintesuskan kembali.
Menurut Piaget, dasar dari belajar adalah aktivitas anak bika ia berinterkasi dengan lingkungan social dan lingkungan fisiknya.
3. TEORI HUMANISTIK
Teori Humanistik adalah Proses belajar harus dimulai dan ditujukan untuk kepentingan memanusiakan manusia itu sendiri, teori belajar Humanistik sifatnya lebih abstrak dan lebih mendekati bidang kajian filsafat, teori kepribadian, dan psikoterapi, dan dari bidang kajian psikologi belajar.

tiga macam tipe belajar
a. Belajar Teknis
Yaitu belajar bagaimana seseorang dapat berinteraksi dengan lingkungan alamnya secara benar.
b. Belajar Praktis
Yaitu belajar bagaimana sesorang dapat berinteraksi dengan lingkungan sosialnya, yaitu dengan orang-orang disekelilingnya dengan baik.
c. Belajar Emansipatoris
Yaitu menekankan upaya agar seseorang mencapai suatu pemahaman dan kesadaran yang tinggi akan terjadinya perubahan atau transformasi budaya dalm lingkungan sosialnya.

4. TEORI GESTALT
Belajar merupakan proses yang memungkinkan manusia memotifasi atau memodifikasi tingkah lakunya secara permanen. Demikian hingga modifikasi yang sam tidak lagi terjadi pada situasi yang baru.
Belajar merupakan proses yang memungkinkan manusia memodifikasi tingkah lakunya secara permanen.

Gestalt mengidentifikasi 4 fase dalam belajar, yaitu :
1. Fase motivasi (motivation fhase )
2. Fase Pehaman (Aprehending fhase )
3. Fase perolehan ( acquitision phase )
4. Fase menyimpan (storage phase )
5. Pemanggilan kembali (retifel)

5. TEORI SOSIAL
Belajar hakekatnya merupakan suatu proses alami, orang yang membutuhkan suatu informasi atau suatu pengetahuan akan berupaya keras untuk memperoleh informasi atau pengetahuan tersebut.
Teori belajar social berusaha menjelaskan tingkah laku manusia dalam segi interaksi timbal balik yang berkesinambungan antara factor kognitif, tingkah laku dan factor lingkungan.
Teori belajar social menenkankan interaksi antara perilaku dan lingkungan yang memusatkan diri pada pola perilaku yang dikembangkan individu untuk menguasai lingkungan dan bukan pada dorongan naluriah.
6. TEORI SOSIAL
Belajar hakekatnya merupakan suatu proses alami, orang yang membutuhkan suatu imformasi atau suatu pengetahuan akan berupaya keras untuk memperoleh imformasi atau pengetahuan tersebut.
Teori belajat sosial berusaha menjelaskan tingkah laku manusia dalam segi interaksi balik yang berkesinambungan antara faktor kognitif, tingkah laku dan faktor lingkungan.
Teori belajar sosial menekankan interaksi antara perilaku dan lingkungan yang memusatkan diri pada pola perilaku yang dikembangkan individu untuk menguasai lingkungan dan bukan pada dorongan naluriah.


MAKALAH KELOMPOK III
TUJUAN BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

1. Tujuan belajar
Tujuan belajar adalah sejumlah hasil belajar yang menunjukkan bahwa siswa telah melakukan tugas belajar, yang meliputi pengetahuan, keterampilan, dan sikap – sikap yang baru yang diharapkan tercapai oleh siswa.

2. Tujuan pembelajaran
Guru adalah sumber utam tujuan bagi para siswa dan dia harus mampu menulis dan melih tujuan pendidikan yang bermakna dan dapat diukur. Tujuan itu menyediakan situasi atau kondisi untuk belajar. Misalnya dalam situasi bermain peran. Tujuan menyatakan tingkat minimal perilaku yang dihekendaki, misalnya pada peta pulau jawa, siswa dapat mewarnai dan memberi label pada sekurang-kurangnya pada tiga gunung utama.

Secara umum tujuan belajar ada tiga jenis :
1.Untuk mendapatkan pengetahuan
2.Penanaman konsep dan keterampilan
3Pembentukan sikap

Jenis-Jenis tujuan Belajar dan Pembelajaran
a.Koperatif (CL,Cooperative learning )
b.Konstetual (CTSL,Conctektual teaching and learning )
c.Realistik (RME, Realistic Mathematics Education )
d.Pembelajaran Langsung (DL,direct learning)
e.Pembelajaran berbasis masalah (PBL, problem basic learning)
f.Problem Solving
g.Problem terbuka (OE)
h.Probing Promting
i.Pembelajaran bersiklus (cycle learning)
j.Reciprocal Learning
k.Savi
l.TGT (Teams games Tournament)

4. UNSUR – UNSUR DINAMIS DALAM PEMBELAJARAN
Unsur dinamis pembelajaran pada diri guru :
a. Motivasi pemelajaran siswa
1.Cita – cita atau aspirasi siswa
2.Kemampuan siswa
3.Kondisi siswa
4.Kondisi lingkungan

b. Kondisi guru siap membelajarkan siswa
Upaya guru dalam membelajarkan siswa. Guru adalah seorang pendidik profesional. Ia bergaul setiap hari dengan puluhan atau ratusan siswa. Sebagai pendidik, guru dapat memilih dan memilah yang baik. Partisipasi dan teladan memilih perilaku yang baik tersebut sudah merupakan upaya membelajarkan dan memotivasi siswa.

MAKALAH KELOMPOK IV
PRINSIP-PRINSIP BELAJAR

Prinsip belajar adalah prinsip yang harus digunakan oleh seorang guru maupun siswa dalam kegiatan belajar mengajar demi tercapainya tujuan belajar dan pembelajaran yang diinginkan.
Prinsip – prinsip itu berkaitan dengan :
1.Perhatian dan motivasi
2.Keaktifan
3.Keterlibatan langsung atau pengalaman
4.Pengulangan
5.Tantangan
6.Balikan dan penguatan

Beberapa prinsip – prinsip belajar :
1.Prinsip kesiapan ( readiness )
2.Prinsip motivasi ( motivation )
3.Prinsip persepsi
4.Prinsip tujuan
5.Prinsip perbedaan individual
6.Prinsip transfer dan retensi
7.Prinsip belajar kognitif
8.Prinsip belajr afektif
9.Prinsip belajar psikomotor
10.Prinsip belajar evaluasi

Implikasi prinsip –prinsip belajar bagi siswa dan guru :
1.Perhatian dan motivasi
2.Keaktifan
3.Keterlibatan langsung
4.Pengulangan
5.Tantangan
6.Balikan dan penguatan
7.Perbedaan individual

MAKALAH KELOMPOK V
SYARAT-SYARAT SUKSES BELAJAR

P (Prasyarat penguasaan materi pelajaran)
Prasyarat penguasaan materi pelajaran adalah komponen utama dari PTSDL. rendah penguasaan materi pelajaran siswa bukan disebabkan karena kemampuan dasar atau kecerdasan siswa, mungkin disebabkan oleh penguasaan materi yang menjadi prasyarat untuk menguasai materi selanjutnya. Kesimpulan yang dapat diambil bahwa pencapaian target minimal penguasaan materi pelajaran merupakan modal utama peningkatan mutu kegiatan belajar siswa.
rendah penguasaan materi pelajaran siswa bukan disebabkan karena kemampuan dasar atau kecerdasan siswa, mungkin disebabkan oleh penguasaan materi yang menjadi prasyarat untuk menguasai materi selanjutnya.

T (Keterampilan belajar)
Ada tujuh keterampilan yaitu :
a.Mengatur pelajaran
b.Membaca dan mengingat
c.Mengatur waktu belajar
d.Mengikuti pelajaran dikelas
e.Menggunakan kepustakaan
f.Menulis karya tulis dengan baik
g.Mempersiapkan diri untuk ujian.

S (Sarana Belajar)
Berfungsi memudahkan terjadinya proses pembelajaran karena dengan sarana belajar mudah menarik perhatian siswa, mencegah verbalisme, merangsang tumbuhnya pengertian, dan berguna multi fungsi. Sarana pembelajaran harus dikelola dengan sistem manajemen yang meliputi tata ruang, kapasitas ruang, jadwal pemakaian ruang, tat letak ruanh kelas, kebersihan dan keindahan kelas agar proses belajar dan pembelajaran menjadinyaman dan menyenangkan.

D (Keadaan Diri Pribadi)
Kondisi diri siswa harus dipertimbangkan dalam merancang materi pembelajaran, metode dan media pembelajaran , serta pemilihan pendekatan belajar agar tidak menimbulkan hambatan belajar, melainkan dapat mengambangkan potensi diri siswa. Hasil yang diharapakan terbentuk pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAKEM).

L (Lingkungan Fisik dan Sosio-emosional)
Lingkungan dapat mempengaruhi dan mengganggu kegiatan belajar siswa. Lingkungan yang dapat mempengaruhi belajar dapat berupa lingkungan alam, panas, dingin atau sejuk dan lingkunangan social, tenang ramai sibuk dan berisik. Guru diharapakan dapat menciptakan lingkungan social yang didalamnya mewujud suasana keakraban, penerimaan, gembira, rukun dan damai serta memanfaatkan lingkungan social sebagai sumber belajar, bukan sebaliknya berupa suasana perselisihan, bersaing tidak sehat, salah menyalahkan, dan cerai berai.

KELOMPOK VI
MOTIVASI BELAJAR

1. Pengertian Motivasi
Menurut ahli psikologi pendidikan menyebutkan kekuatan mental yang mendorong terjadinya belajar tersebut sebagai motivasi belajar. Motivasi dipandang sebagai dorongan mental yang menggerakkan dan mengarahkan prilaku manusia, termasuk prilaku belajar. Dalam motivasi terkadang adanya keinginan yang mengaktifkan, mengerakkan, dan mengarahkan sikap dan perilaku individu belajar.
Ada 3 komponen utama dalam motivasi yaitu :
-Kebutuhan
-Dorongan
-Tujuan

2. Motivasi dan kebutuhan
Maslow membagi kebutuhan menjadi 5 tingkat yaitu :
a. Kebutuhan Fisiologis
b. Kebutuhan akan perasaan aman
c. Kebutuhan Sosial
d. Kebutuhan akan penghargaan diri
e. Kebutuhan unuk aktualisasi diri

3. Pentingnya motivasi dalam belajar dan pembelajaran
Belajar menimbulkan perubahan mental pada diri siswa, sedangkan bekerja menghasilkan sesuatu yang bermanfaat bagi diri pelaku dan orang lain. Motivasi belajar dan motivasi bekerja merupakan penggerak kemajuan masyarakat motivasi belajar penting bagi siswa dan guru

dimana bagi siswa yakni :
-Menyadarkan kedudukan pada awal belajar, proses, dan hasil belajar
-Menginformasikan tentang kekuatan usaha belajar
-Mengarahkan kegiatan belajar
-Menyadarkan tentang adanya perjalanan belajar dan kemudian bekerja.

Sedangkan bagi guru sendiri, yakni :
-Membangkitkan, meningkatkan dan memelihara semangat siswa
-Mengetahui dan memahami motivasi belajar
-Meningkatkan dan menyadarkan guru
-Memberi peluang guru untuk unjuk kerja.

KELOMPOK VII
JENIS-JENIS MOTIVASI
A. Jenis dan sifat motivasi
- Motivasi primer adalah motivasi yang didasarkan pada motif-motif dasar
- Motivasi sekunder adalah motivasi yang dipelajari. Hal ini berbeda dengan motivasi primer
- Motivasi sosial (skunder) menugang peranan penting bagi kehidupan manusia.

B. Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar :
a. Faktor internal
Motivasi memang mendorong terus, dan memberi energi pada tingkah laku. Dalam hal ini motivasi interinsik telah mengarah pada timbulnya motivasi berprestasi. Menurut monks, motivasi berprestasi telah muncul pada saat anak berusia balita.
Hal ini bearti bahwa motivasi intrinsik perlu diperhatikan oleh para guru sejak Tk, SD, SLTP, Pada usia ini para guru masih memberi tekanan pada pendidikan kepribadian, khususnya disiplin diri u/beremansipasi. Penguatan terhadap motivasi intrinsik perlu diperhatikan, sebab disiplin diri merupakan kunci keberhasilan belajar.

b. Faktor eksternal
Motivasi ektrinsik (faktor ekternal) adalah dorongan terhadap prilaku seseorang yang ada diluar perbuatan yang dilakukannya. Misalnya dorongan dari keluarga, teman, masyarakat sekitar. Motivasi intrinsik dan ekstrinsik dapat dijadikan titik pangkal rekayasa pedagogis guru. Sebaiknya guru mengenal adanya motivasi-motivasi tersebut u/ mengenal motivasi yang sebenarnya guru perlu melakukan penelitian, Adakalanya guru menghadapi siswa yang belum memiliki motivasi belajar yang baik, guru berpegang pada motivasi ekstrinsik.

C. Upaya meningkatkan motivasi dalam belajar
Dalam perilaku belajar terdapat motivasi belajar maka motivasi intrinsak dan ekstrinsik. Penguatan motivasi ? belajar tersebut berada ditangan para guru/pendidikan dan anggota masyarakat lain. Guru sebagai pendidik bertugas memperkuat motivasi belajar minimal selama 9 tahun pada usia wajib belajar, sedangkan orang tua bertugas memperkuat motivasi belajar sepanjang hayat.

Unsur-unsur yang mempengaruhi motivasi belajar :
-Cita-cita/aspirasi siswa
-Kemampuan Siswa
-Kondisi Siswa
-Kondisi Lingkungan Siswa
-Unsur-unsur dinamis dalam belajar dan pembelajaran
-Upaya guru dalam membelajarkan siswa

Upaya meningkatkan motivasi belajar :
-Optimalisasi penerapan prinsip belajar.
-Optimalisasi unsur dinamis belajar dan pembelajaran.
-Optimalisasi pemanfaatan pengalaman dan kemampuan siswa.
-Pengembangan cita-cita dan aspirasi belajar.

MAKALAH KELOMPOK VIII
DASAR-DASAR PENGEMBANGAN KURIKULUM
1. Pengertian kurikulum
Adalah seperangkat rencana dan pengaturan menegenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan.
Pengembangan kurikulum yaitu pengembangan kurikulum pada dasarnya merupakan suatu proses yang berkelanjutan dan merupakan siklus dari beberapa komponen, yaitu tujuan, bahan, kegiatan dan evaluasi.

2. Landasan pengembangan kurikulum
1. Landasan Filosofis
Berkaitan dengan pentingnya filsafat dalam membina dan mengembangkan kurikulum pada suatu lembaga pendidikan, karena perumusan tujuan dan isi kurikulum pada dasarnya bergantung pada pertimbangan-pertimbangan filosofis.

2. Landasan Psikologis
Berkaitan dengan spikologi/teori belajar (psychology/teory of learning) dan spikologi perkembangan (developmental psychology). Psikologi perkembangan merupakan ilmu yang mempelajari tentang perilaku individu berkenaan dengan perkembangannya. Dalam psikologi perkembangan dikaji tentang hakekat perkembangan, pentahapan perkembangan, aspek-aspek perkembangan, tugas-tugas perkembangan individu, serta hal-hal lainnya yang berhubungan perkembangan individu, yang semuanya dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan dan mendasari pengembangan kurikulum.
Psikologi belajar merupakan ilmu yang mempelajari tentang perilaku individu dalam konteks belajar. Psikologi belajar mengkaji tentang hakekat belajar dan teori-teori belajar, serta berbagai aspek perilaku individu lainnya dalam belajar, yang semuanya dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan sekaligus mendasari pengembangan kurikulum.

3. Landasan Sosial Budaya
Dijadikan sebagai salah satu aspek yang harus dipertimbangkan dalam pengembangan kurikulum karena pendidikan selalu mengandung nilai dan norma yang berlaku dalaam masyarakat. Dan disamping itu, keberhasilan suatu pendidikan dipengaruhi oleh lingkungan kehidupan masyarakat.

4. Landasan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi
Teknologi merupakan aplikasi dari ilmu pengetahuan dan ilmu-ilmu lainnya untuk memecahkan masalah-masalah. Dimana IPTEK berkembang teramat pesat seiring dengan lajunya perkembangan masyarakat. Karena tujuan pendidikan adalah menyiapkan siswa untuk menghadapi perubahan yang semakin pesat, termasuk diantaranya ilmu pengetahuan dan teknologi.

3. Komponen-komponen kurikulum
1. Komponen Tujuan
Tujuan yang dijadikan arah atau acuan segala kegiatan pendidikan yang dijalankan. Berhasil atau tidaknya program pengajaran di Sekolah dapat diukur dari seberapa jauh dan banyaknya pencapaian tujuan-tujuan tersebut. Dalam setiap kurikulum lembaga pendidikan, pasti dicantumkian tujuan-tujuan pendidikan yang akan atau harus dicapai oleh lembaga pendidikan yang bersangkutan.

Tujuan dalam suatu kurikulum akan menggambarkan kualitas manusia yang diharapkan terbina dari suatu pendidikan. Dengan demikian tujuan akan memberikan petunjuk mengenai arah

Tujuan yang harus dicapai dalam pendidikan di Indonesia terdiri atas :
a.Tujuan Umum Pendidikan (tujuan pendidikan nasional) yaitu yang dilandasi oleh falsafah Negara.
b.Tujuan Institusional (tujuan lembaga/satuan pendidikan) yaitu setelah mengikuti pendidikan tertentu.
c.Tujuan Pengajaran/Kurikuler (tujuan mata pelajaran) yaitu setelah mempelajari mata pelajaran tertentu.
d.Tujuan Instruksional (tujuan pembelajaran). Yaitu setelah mempelajari suatu materi pelajaran.

2. Komponen Materi/Isi/Bahan Ajar
Yaitu kepada peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar untuk mencapai kompetensi yang diharapkan. Materi yang akan disajikan harus disesuaikan dengan jenis pendidikan yang memperhatikan kebutuhan, minat dan kehidupan peserta didik.
Berkenaan dengan penentuan materi pembelajaran dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, pendidik memiliki wewenang penuh untuk menentukan materi pembelajaran, sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang hendak dicapai dari setiap kegiatan pembelajaran.

Dalam prakteknya untuk menentukan materi pembelajaran perlu memperhatikan hal-hal berikut :.
1.Sahih (valid);
2.Tingkat kepentingan;
3.Kebermaknaan;
4.Layak dipelajari;
5.menarik minat;

3. Komponen Strategi Mengajar
Strategi pembelajaran berkaitan dengan masalah cara atau system penyampaian isi kurikulum dalam rangka pencapaian tujuan yang telah dirumuskan. Pengertian strategi pembelajaran meliputi pendekatan (student center/teacher center), prosedur, metode(ceramah/diskusi) dan teknik(penggunaan media) yang digunakan dalam menyajikan materi/isi kurikulum.
4. Komponen Media Mengajar
Media pembelajaran merupakan sarana yang dapat membantu proses belajar siswa. Atau sebagai sarana untuk menyalurkan pesan atau informasi dari guru kepada siswa atau sebaliknya. Sehingga memungkinkan proses belajar berjalan efektif.
Memilih sumber belajar Yaitu semua sumber, baik data, orang atau wujud tertentu yang dapat digunakan oleh siswa dalam kegiatan belajar ( buku, majalah, LKS dll).

Secara sederhana media pembelajaran dapat dipilah menjadi 3 bagian, yaitu:
a. Media visual
b. Media audio
c. Media audiovisual.

5. Komponen Evaluasi Pengajaran
Evaluasi merupakan salah satu komponen kurikulum. Dalam pengertian terbatas, evaluasi kurikulum dimaksudkan untuk memeriksa tingkat ketercapaian tujuan-tujuan pendidikan yang ingin diwujudkan melalui kurikulum yang bersangkutan.
Evaluasi kurikulum memegang peranan penting, baik untuk penentuan kebijakan pendidikan pada umumnya maupun untuk pengambilan keputusan dalam kurikulum itu sendiri. Hasil-hasil evaluasi kurikulum dapat digunakan oleh para pemegang kebijakan pendidikan dan para pengembang kurikulum dalam memilih dan menetapkan kebijakan pengembangan sistem pendidikan dan pengembangan model kurikulum yang digunakan.

4. Prinsip pengembangan kurikulum
a. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya.
b. Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman karakteristik peserta didik, kondisi daerah, dan jenjang serta jenis pendidikan, tanpa membedakan agama, suku, budaya dan adat istiadat, serta status sosial ekonomi dan gender.
c. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
d. Relevan dengan kebutuhan kehidupan.
e. Menyeluruh dan berkesinambungan.
f. Belajar sepanjang hayat.
g. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah.

MAKALAH KELOMPOK IX
FUNGSI KURIKULUM, FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PENGEMBANGAN
KURIKULUM, PENYEMPURNAAN DAN PERUBAHAN KURIKULUM.

1. FUNGSI KURIKULUM
Sebagai pedoman dalam pelaksanaan pendidikan disekolah bagi pihak-pihak terkait, baik secara langsung maupun tidak langsung, seperti guru, kepala sekolah, pengawas, orang tua, masyarakat dan pihak siswa itu sendiri.
a.Bagi siswa :
• Fungsi penyesuaian
• Fungsi integrasi
• Fungsi diferensiasi
• Fungsi Persiapan
• Fungsi diagnostik

b.Bagi guru :pedoman dalam melaksanakan proses belajar mengajar
c.Bagi kepala sekolah dan pengawas : pedoman dalam melaksanakan supervise atau pengawasan
d.Bagi orang tua : pedoman dalam membimbing anaknya belajar dirumah
e.Bagi masyarakat : pedoman untuk memberikan bantuan bagi terselenggaranya proses pendidikan disekolah.

2. FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERKEMBANGAN KURIKULUM
a. Perguruan tinggi : yaitu mencetak guru yang memiliki kompetensi untuk jurusan FKIP dan menciptakan ahli-ahli sarjana/pakar ilmu pengetahuan.
b. Masyarakat : yaitu memberikan sumbangan berupa tenaga, tempat dan pemikiran dan nantinya masyarakat yang akan menikmati lulusan dari perguruan tinggi. Dan isi kurikulum harus sesuai dengan tuntutan dan kebutuhan masyarakat.
c. System nilai : perkembangan kurikulum harus sesuai dengan nilai dan norma yang berlaku didalam masyarakat. Sehingga siswa yang dihasilkan memiliki moral.

3. PENYEMPURNAAN DAN PERUBAHAN KURIKULUM
a. Penyempurnaan kurikulum perlu disesuaikan dengan standar mutu lulusan yang diharapkan.
b. Penyempurnaan materi pelajar
c. Penyempurnaan tujuan belajar
d. Penyempurnaan perencanaan proses pembelajaran.

4. PERUBAHAN KURIKULUM
a. RENCANA PELAJARAN 1947 yang mengutamakan pendidikan watak, kesadaran berbangsa, bernegara dan bermasyarakat.
b. RENCANA PELAJARAN TERURAI 1952 yang memfokuskan pengembangan daya cipta, rasa, karsa dan moral
c. KURIKULUM 1968 yaitu agar membentuk manusia pancasilais sejati
d. KURIKULUM 1975 yaitu tujuan pendidikan lebih efektif dan efisien.
e. KURIKULUM 1984 yaitu munculnya CBSA (cara belajar siswa aktif)
f. KURIKULUM 1994 DAN 1999 yaitu lebih menekankan aspek kognitif
g. KURIKULUM 2004 yaitu munculnya KBK yang menekankan pada keutuhan ranah kognitif,afektif dan spikomotorik.
h. KURIKULUM 2006 yaitu munculnya KTSP untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia. Dan membentuk manusia seutuhnya sesuai dengan falsafah Negara.

MAKALAH KELOMPOK XI
JENIS-JENIS PENDEKATAN DAN PERANAN GURU
DALAM BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

1. PENGERTIAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN
Yaitu titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaraan yang merajuk kepada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya sangat umum, didalamnya mewadahi, menginspirasi, meguatkan dan melatari metode pembelajaran

Jenis pendekatan dalam pembelajaran, yaitu :
a.Student center ( pendekatan inkuiri)
b.Teacher center (pendekatan ekspository)

2. PENDEKATAN DITINJAU DARI PENGORGANISASIAN SISWA
a. Pendekatan individual
Yaitu pembelajaran secara individual dimana kegiatan mengajar guru yang menitik beratkan pada bantuan dan bimbingan belajar pada masing-masing individu.

Ciri-cirinya :
•Tujuan pengajaran pada pembelajaran secara individual
Memberikan kesempatan siswa untuk belajar berdasarkan kemampuannya secara optimal.
•Siswa dalam pembelajaran
Bersifat sentral karena merupak pusat pelayanan pengajaran. Bebas menggunakan waktu, mengetahui hasil belajar dan menyusun program belajar sendiri.
•Guru dalam pembelajaran
Hanya bersifat membantu. Merencanakan kegiatan belajar siswa, membuat criteria penilaian, menentukan waktu dan kondisi belajar, sebagai penasehat atau pembimbing dan menjadi fasilisator belajar, menyedian media dan sumber pembelajaran, penguatan belajardan lainnya.
•Program pembelajaran
Untuk memperbaiki kelemahan pembelajaran klasikal. Dari segi kebutuhan lebih efektif karena disesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan siswa, tujuannya dimengerti siswa, prosedur dan cara kerja dimengerti siswa dan lainnya.
•Orientasi dan tekanan utama pelaksanaan
Program pembeljaran individual berorientasi pada pembelrian bantuan kepada setiap siswa agar ia dapat belajar secara mandiri. Karena merupakan tuntutan perkembnagan siswa.

b. Pendekatan kelompok
Dalam kegiatan pembeljaran didalam kelas guru membentuk kelompok kecil dimana guru memberikan bantuan dan bimbingan kepada setiap kelompok.

Cirinya :
•Hubungan guru dan siswa akrab
•Siswa dilibatkan dalam penentuan tujuan belajar
•Tujuan untuk memberikan kesempatan kepada siswa mengembangkan kemampuannya dalam memecahkan suatu permasalahan secara rasional
•Mengembangkan sikap gotong royong dan sikap social
•Menanamkan kesadaran bahwa individu merupakan bagian dari individu yang lainnya yang saling membutuhkan.
•Mengembangkan kemampuan kepemimpinan dalam memecahkan masalah.
•Guru sebagai perancang tugas, membentuk kelompok, membimbing dan melakukan penilaian/evaluasi.
•Program pembelajaran membverikan tekanan utama pada penigkatan kemampuan individual sebagai anggota kelompok.
•Orientasi dan tekanan pelaksanaan adalah peningkatan kemampuan kerja kelompok

c. Pendekatan klasikal
Merupakan kegiatan mengajar yang ekonomis, biaya murah. Dimana guru haruas menciptakan tertib bljar dikelas, suasana beljar yag senang, pemusatan perhatian pada bahan ajar, mendorong siswa aktif. Pengorganisasian belajar siswa sesuai dengan kondisi siswa.

3. MODEL-MODEL PEMBELAJARAN
a. Kontekstual (CTL, Contextual Teaching And Learning)
b. Kooperatif (CL, Cooperative Learning)
c. Realistik (RME, Realistic Mathematics Educational)
d. Pembeljaran Langsung (DL, Direct Learning)
e. Pembelajaran berbasis masalah (PBL, Problem Based Learning)
f. Problem Solving
g. Promlem Posing
h. Problem Terbuka (OE, Open Ended)
i. Probing-Promting
j. Pembelajaran bersiklus (Cycle Learning)


MAKALAH KELOMPOK XI
PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES
1. PENGERTIAN PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES
Yaitu suatu pendekatan pembelajaran yang menekan pada proses belajaran siswa dengan memperhatikan intelektua(kognitif)l, mental, social(hubungan dengan orang lain), emosional dan fisik siswa(jasmani dan rohani).

2. JENIS PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES
a. Keterampilan mengamati
b. Keterampilan mengklasifikasikan
c. Keterampilan mengkomunikasikan
d. Keterampilan mengukur
e. Keterampilan memprediksi
f. Keterampilan menyimpulkan
g. Keterampilan merancang penelitian
h. Keterampilan mengeksperimen

3. PENTINGNYA PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES
Untuk memperoleh keberhasilan siswa yang optimal dalam pembelajaran sehingga siswa lebih mudah menguasai dan menghayati materi pembelajaran karena siswa langsung mengalami peristiwa pembelajaran.

Tujuan lainnya :
a.Memotivasi belajar siswa
b.Memperjelas konsep pengertiam dan fakta yang dipelajari siswa
c.Mengembangkan pengetahuan teori dengan kenyataan didalamkehidupan sehari-hari
d.Mempersiapkan dan melatih siswa dalam menghadapi kenyataan dalam kehidupan sehari-hari untuk berfikir logis dalam memecahkan masalah
e.Mengembangkan sikap percaya diri.

4. PERANAN GURU DALAM PKP
A.Memberi pengetahuan kepada siswa tentang ilmu yang dipelajari
B.Member kesempatan kepada siswa untuk belajar sendiri
C.Memotivasi siswa aktif
D.Guru hanya sebagai penanggung jawab dan mengontrol aktivitas siswa agar tidak menyimpang
E.Mengembangkan keterampilan memproses.

MAKALAH KELOMPOK XIII
SUMBER BELAJAR DAN MEDIA PEMBELAJARAN
A. SUMBER BELAJAR
Yaitu semua sumber baik berupa data, orang maupun wujud tertentu lainnya yang dapat digunakan oleh siswa dalam kegiatan belajar yang akan membantu siswa dalam mencapai tujuan belajarnya

Jenis sumber belajar :
•Orang : guru,narasumber
•Pesan : dongeng, cerita rakyat
•Bahan : buku, modul, video
•Alat dan peralatan : OHP, infokus atau internet
•Teknik : seminar, diskusi
•Lingkungan : labor, pustaka, alam

Fungsi sumber belajar
-Meningkatkan produktifitas pembelajaran
-Memberikan kemungkinan pembelajaran yang bersifat individual
-Memberikan dasar yang lebih ilmiah
-Memantapkan pembelajaran
-Memungkinkan belajar seketika
-Memungkinkan penyajian materi yang lebih luas.

B. MEDIA PEMBELAJARAN
Yaitu sarana yang digunakan untuk menyampaikan informasi dari guru kepada siswa dan sebaliknya yang memungkinkan terjadinya proses belajar untuk meningkatkan efektifitas kegiatan pembelajaran.

Jenis-jenis media pembelajaran :
a. media audia yaitu yang hanya bersifat auditif (hanya dapat didengar ) contohnya :radio,tape
b. media visual yaitu yang hanya dapat dilihat, contohnya : gambar, poster, tabel
c. media audio-visual yang dapat dilihat dan didengar, contohnya : video, TV dan film

fungsi media pembelajaran :
-Untuk mengatasi verbalisme (penggunaan kata-kata secara lisan dalam menjelaskan)
-Untuk mengatasi sikap pasif siswa ( menimbulkan perhatian dan kegairahan belajar siswa)
-Untuk mengatasi keterbatasan fisik kelas karena banyaknya objek belajar yang terlalu besar dan terlalu kecil sehingga memerlukan media
-Untuk memperbesar gambar dengan mikroproyektor dan memperkecil dengan slide.

Factor yang mempengaruhi pemilihan sumber dan media pembelajaran
-Karakteristik siswa
-Karekteristik bahan/materi ajar
-Karekteristik media itu sendiri, yaitu :
o Tujuan pembelajaran
o Situasi belajar
o Kemudahan
o Ekonomis
o Fleksibelitas
o Kepraktisan dan kesederhanaan
o Kemampuan guru.

KELOMPOK XIII
KONSEP DASAR EVALUASI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

1. PENGERTIAN EVALUASI DAN PENGUKURAN
Evaluasi adalah suatu proses untuk menentukan nilai belajar dan pembelajaran yang dilakukan melalui kegiatan penilaian dan pengukuran.
Pengukuran adalah membandingkan tingkat keberhasilan belajar dan pembelajaran yang ditentukan secara kuantitatif
Penilaian yaitu proses pembuatan keputusan nilai keberhasilan secara kualitatif

2. SYARAT PENGUKURAN
a. Kesahihan
Yaitu ketepatan evaluasi untuk mengevaluasi apa yang seharusnya dievaluasi.
Sebuah evaluasi dikatakan valid jika evaluasi tersebut tepat, benar dan sahih telah mengungkapkan atau mengukur apa yang seharusnya diukur. Agar diperoleh hasil yang sahih dibutuhkan intrumen yang memiliki/ memenuhi syarat kesahihan suatu instrument evaluasi.

Factor yang mempengaruhinya :
• Factor instrument itu sendiri
• Factor ADM evaluasi dan pengskoran
• Factor dalam respon siswa

b. Keterandalan
Yaitu tingkat kepercayaan bahwa suatu evaluasi mampu memberikan hasil yang tepat.
Factor yang mempengaruhinya :
• Panjang test
• Sebaran skor
• Tingkat kesulitan tes
• Objektifitas

c. kepraktisan
Yaitu kemudahan dalam mempersiapkan, menggunakan, menginterpretasi, memperoleh hasil maupun kemudahan dalam menyimpan.
Factor yang mempengaruhinya :
• kemudahan mengadministrasi
• waktu yang disediakan untuk melancarkan kegiatan evaluasi
• kemudahan mengskor
• kemudahan interpretasi dan aplikasi
• tersedianya bentuk instrument evaluasi yang ekuivalen atau sebanding.

MAKALAH KELOMPOK XIV
EVALUSI HASIL BELAJAR DAN EVALUASI PEMBELAJARAN

A. EVALUASI HASIL BELAJAR
1. TUJUAN DAN FUNGSI
Tujuannya untuk mengetahui tingkat keberhasilan yang dicapai oleh siswa setelah mengikuti suatu kegiatan pembelajaran yang ditandai dengan skala nilai berupa huruf, kata dan symbol.
Fungsinya :
• Mendiagnostik dan pengembangan
• Untuk seleksi
• Untuk kenaikan kelas
• Untuk penempatan

2. SASARAN/RANAH
a. Ranah kognitif
Berhubungan dengan ingatan, pengenalan. Informasi dan intelektual
- Pengetahuan
- Pemahaman
- Penggunaan/penerapan
- Analisis
- Sintesis
- evaluasi
b. Ranah afektif
Berhubungan dengan perhatian, sikap, penghargaan, nilai, perasaan dan emosi
- Menerima
- Merespon
- Menilai
- Mengorganisasi
- karakterisasi
c. Ranah psikomotor
Berhubungan dengan keterampilan motorik, memanipulasi benda yang memerlukan koordinasi saraf dan badan.
- Gerakan tubuh yang menjolok
- Ketepatan gerakan yang dikoordinasikan
- Perangkat komunikasi nonverbal
- Kemampuan berbicara

3. PROSEDUR
a. Persiapan
- Menetapkan pertimbangan dan keputusan yang dibutuhkan
- Menggambarkan informasi yang dibutuhkan
- Mentepkan informasi yang tersedia
b. Penyusunan instrument evaluasi
- Bentuk tes
- Kisi-kisi butir soal
- Menulis butir soal
- Menata soal
c. Pelaksanaan pengukuran
- Persiapan tempat pelaksanaan
- Melancarkan penggukuran
- Menata dan mengadministrasikan lembar soal dan jawaban
d. Pengelolaan hasil penilaian
- Menskor
- Mengubah skor mentah menjadi standar
- Mengkonversikan skor standar kedalam nilai
e. Penafsiran hasil penilaian
- Tingkat kesiapan
- Tingkat kelemahan
- Tingkat kemajuan belajar
f. Pelaporan dan penggunaan hasil belajar
- Memuat informasi lengkap dari nilai hingga skor
- Mudah dipahami maknanya
- Mudah dibuat
- Dapat dipakai oleh yang bersangkutan

B. EVALUASI PEMBELAJARAN
1. TUJUAN
Sebagai informasi/data tentang jasa, nilai, manfaat kegiatan pembelajaran
- Untuk pengembangan
- Untuk akreditasi

2. PROSEDUR
- Penyusunan rancangan
- Penyusunan instrument
- Pengumpulan data
- Analisis data
- Penyusunan laporan]]> http://www.keyshe.com/komunitas/showthread.php?tid=312 Tue, 12 Jan 2010 14:30:29 +0700 http://www.keyshe.com/komunitas/showthread.php?tid=312 Dosen Pembimbing : Dra. Tity Hastuti, M.si


Di SUSUN OLEH
Kelompok : 9

Kartika Dewi. K
Pratiwi Kurniawati
Ranni Rahamawati
Rika Tri Wahyuni

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
JURUSAN PENDIDIKAN BIOLOGI
UNIVERSITAS ISLAM RIAU
PEKANBARU
2009/2010


KATA PENGANTAR

Pertama-tama penulis mengucapkan puji syukur ke hadirat Allah s.w.t. karena dengan bimbingan dan petunjukNya dapat diselesaikan tugas mata kuliah Perkembangan Peserta Didik ini.
Pada dasarnya pendidikan adalah laksana eksperimen yang tidak pernah selesai sampai kapan pun, sepanjang ada kehidupan manusia di dunia ini. Dikatakan demikian, karena pendidikan merupakan bagian dari kebudayaan dan peradaban manusia yang terus berkembang. Hal ini sejalan dengan pembawaan manusia yang memiliki potensi kreatif dan inovatif dalam segala bidang kehidupanya.
Penulis menyadari betul bahwa apa yang disajikan dalam makalah ini masih terdapat banyak kekurangan, baik menyangkut isi maupun penulisan. Kekurangan-kekurangan tersebut terutama disebabkan kelemahan dan keterbatasan pengetahuan serta kemampuan penulis sendiri, baik disadari maupun tidak. Hanya dengan kearifan dan bantuan dari berbagai pihak untuk memberikan teguran, saran, dan kritik yang konstruktif, kekuranga-kekurangan tersebut dapat diperkecil sehingga makalah ini akan memberikan manfaat yang maksimal.
Dalam kesempatan ini penulis ingin menghaturkan ucapan terima kasih kepada Ibu Dra. Tity Hastuti, M.Si. sebagai Dosen pembimbing dan kedua orang tua yang begitu banyak memberikan saran dan masukannya serta senantiasa memberikan motivasi dan dorongan sehingga terselesaikannya makalah ini.
Akhirnya, sekecil apa pun sumbangan yang mungkin dapat diberikan, mudah-mudahan makalah ini dapat memberikan manfaat, dan diridhai-Nya. Amin


Pekanbaru, November 2009



Penulis





DAFTAR ISI


KATA PENGANTAR 1
DAFTAR ISI 2

BAB I : PENDAHULUAN 3

BAB II : PEMBAHASAN
A. Perkembangan Sosial 5
1. Pengertian Perkembangan Hubungan Sosial 5
2. Karakterisrik Perkembangan Sosial Remaja 6
3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan sosial 7
4. Pengaruh Perkembangan Sosial terhadap Tingkah Laku 7
5. Perbedaan Individual dalam Perkembangan Sosial 7

B. Perkembangan Bahasa 8
1. Pengertian Perkembangan Bahasa 8
2. Karakteristik Perkembangan Bahasa Remaja 8
3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Bahasa 9
4. Pengaruh Kemampuan Berbahasa terhadap Kemampuan Berpikir 10
5. Perbedaan Individual dalam Kemampuan dan Perkembangan Bahasa 10
6. Upaya Pengembangan Kemampuan Bahasa Remaja dan Implikasinya dalam Penyelenggaraan Pendidikan 11

BAB III : PENUTUP 12

DAFTAR PUSTAKA 13







BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Manusia senantiasa mengalami pertumbuhan dan berkembang. Pertumbuhan merupakan perubahan secara fisiologi sebagai hasil dari proses pematangan fungsi-fungsi fisik yang berlangsung secara normal pada anak yang sehat. Perkembangan juga merupakan proses perubahan dalam pertumbuhan pada suatu waktu sebagai fungsi kematangan dan interaksi dengan lingkungannya. Dengan kata lain perkembangan merupakan perubahan fungsional yang dipengaruhi oleh pencapaian tingkat kematangan fisik dan intelek.
Masa remaja adalah masa yang khusus, penuh gejolak karena pada pertumbuhan fisik dan kehidupan lingkungannya terjadi ketidakseimbangan. Hal ini akan mempengaruhi perkembangan fisik, intelek, emosi, berbahasa, sosial dan nilai remaja. Suatu lingkungan dalam kehidupan remaja merupakan keadaan yang dapat merangsang perkembangan potensi-potensi yang dimilikinya dan membawa perubahan-perubahan apa yang diinginkan dalam kebiasaan dan sikap-sikapnya. Pengaruh lingkungan merupakan salah satu faktor dari tumbuh kembangnya remaja, remaja dibantu oleh orang tua, guru dan orang dewasa lainya bahkan teman sejawat untuk memanfaatkan kapasitas dan potensi yang dibawanya dalam mencapai pertumbuhan dan perkembangan yang diinginkannya.
Setiap individu remaja memiliki ciri dan sifat atau karakteristik bawaan dan karakteristik yang diperoleh dari lingkungan. Karakteristik bawaan merupakan karakteristik keturunan yang dimiliki sejak lahir, baik yang menyangkut faktor biologis maupun faktor sosial psikologis. Seorang remaja tidak dilahirkan dengan perlengkapan yang sudah sempurna. Akan tetapi dengan sendirinya pola-pola tersebut berjalan, berbicara, merasakan, berpikir, atau pembentukan pengalaman yang harus dipelajari terlebih dahulu. Dalam diri setiap individu seorang remaja juga memiliki minat atau sifat yang alami walaupun minat atau sifat tersebut terdorong dari potensi tertentu yang membentuk dasar dari minat apa saja yang dikembangkan oleh remaja didalam lingkungan tempat remaja tersebut tumbuh dan berkembang.
Dalam kehidupan remaja pada tingkat manapun, perbedaan latar belakang dan pengalaman mereka masing-masing dapat memperlancar atau menghambat presentasinya, terlepas dari potensi individu untuk menguasai suatu bahan pelajaran. Pengalaman-pengalaman belajar yang dimiliki remaja dirumah mempengaruhi kemampuan untuk berprestasi dalam situasi belajar yang disajikan.
Minat dan sikap setiap individu remaja terhadap sekolah dan mata pelajaran tertentu, kebiasaan-kebiasaan kerja sama, kecakapan atau kemauan untuk berkonsentrasi pada bahan-bahan pelajaran, dan kebiasaan-kebiasaan belajar, semuanya merupakan faktor-faktor perbadaan diantara individu setiap remaja. Faktor-faktor tersebut kadang-kadang berkembang akibat sikap-sikap anggota keluarga dirumah dan orang-orang yang berada dilingkungan sekitar. Latar belakang keluarga, baik dilihat dari segi sosial ekonomi maupun sosiokultural, adalah berbeda-beda. Demikian pula lingkungan sekitarnya, baik lingkungan sosial maupun lingkungan fisik akan memberikan pengaruh yang berbeda-beda.


B. Rumusan Masalah
Masalah yang akan dibahas yaitu mengenai:
1. Perkembangan Sosial Remaja
2. Perkembangan Bahasa Remaja





BAB II
PEMBAHASAN

A. PERKEMBANGAN SOSIAL
1. Pengertian Perkembangan Hubungan Sosial
Manusia tumbuh dan Berkembang dari masa bayi ke masa dewasa melalui beberapa langkah dan jenjang. Mahusia sebagai makhluk sosial, senantiasa berhungan dengan sesame manusia. Bersosialisasi terhadap lingkungan kehidupan sosial. Menurut Piaget interaksi sosial anak pada tahun pertama sangat terbatas, terutama hanya dengan ibunya.
Akhirnya setiap orang menyadari bahwa manusia itu saling membutuhkan. Maka dapat dimengerti bahwa hubungan sosial (sosialisasi) merupakan hubungan antar manusia yang saling membutuhkan. Pengertian perkembangan sosial adalah berkembangnya tingkat hubungan antar manusia sehungan dengan meningktnya kebutuhan hidup manusia.

2. Karakteristik Perkembangan Sosial Remaja
Remaja adalah tingkat perkembangan anak yang telah mencapai jenjang menjelang dewasa. Kehidupan sosial pada jenjang remaja ditandai dengan menonjolnya fungsi intelektual dan emosional. Proses pembentukan identitas diri dan konsep diri sesungguhnya adalah sesuatu yang kompleks.
Erickson mengemukakan bahwa perkembangan anak sampai jenjang dewasa melalui 8 (delapan) tahap dan perkembangan remaja ini berada pada tahap keenam dan ketujuh, yaitu masa anak ingin menetukan jati dirinya dan memilih kawan akrabnya. Erickson berpendapat bahwa penemuan jati diri seseorang didorong oleh pengaruhh sosiokultural. Tidak seperti halnya pandangan Freud, kehidupan sosial remaja (pergaulan dengan sesama remaja terutama dengan lawan jenis) didorong oleh dan berorientasi pada kepentingan seksual.
Baik didalam kelompok kecil maupun kelompok besar, masalah yang umum dihadapi oleh remaja dan paling rumit adalah faktor penyesuaian diri. Nilai positif dalam kehidupan kelompok adalah tiap anggota kelompok belajar berorganisasi, memilih pemimpin, dan memilih aturan kelompok.


3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Sosial
Perkembangan sosial manusia dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu: keluarga, kemtangan anak, status sosial ekonomi keluarga, tingkat pendidikan, dan kemepuan mental terutama emosi dan intelegensi.
a. Keluarga
Keluarga merupakan lingkungan pertama yang memberikan pengaruh terhadap berbagai aspek perkembangan anak, termasuk perkemabngan sosialnya.
b. Kematanagan
Bersosialisasi memerlukan kematangan fisik dan psikis. Untuk mampu bersosisalisasi dengan baik diperlukan kematangan fisik sehingga setiap orang fisiknya telah mampu menjalankan fungsinya dengan baik.
c. Status Sosial Ekonomi
Kehidupan sosial dipengaruhi oleh kondisi atau status kehidupan sosial keluarga dalam lingkungan masyarakat.
d. Pendidikan
Pendidikan merupakan proses sosialisasi anak yang terarah.pendidikan dalam arti luas harus diartikan bahwa perkembangan anak dipengaruhi oleh kehidupan keluarga, masyarakat, dan kelembagaan. Etik pergaulan dan pendidikan moral diajarkan secara terprogram dengan tujuan untuk membentuk perilaku kehidupan bermasyarakat bernegara.
e. Kapasitas Mental: Emosi dan Inteligensi
Perkembangan emosi berpengaruh sekali terhadap perkembangan sosial anak. Oleh karena itu, Kemampuan intelektual tinggi, kemampuan berbahasa baik, dan pengendalian emosional secara seimbang sangat menentukan keberhasilan dalam perkembangan sosial anak.



4. Pengaruh Perkembangan Sosial terhadap Tingkah Laku
Hubungan dengan situasi lingkungan sering tidak sepenuhnya diterima, Karena lingkungan tidak senantiasa berjalan dengan konsep dirinya yang tercermin sebagai suatu kemungkinan bentuk tingkah laku sehari-hari.

Di samping itu pengaruh egosentris masih sering terlihat pada pikiran remaja.
1) Cita-cita dan idealisme yang baik, terlalu menitikberatkan pikiran sendiri, tanpa memikirkan akibat lebih jauh dan tanpa memperhitungkan kesulitan praktis yang mungkin menyebabkan tidak berhasilnya menyelaesaikan persoalan.
2) Kemampuan berpikir dengan pendapat sendiri, belum disertai pendapat orang lain dalam penilaiannya. Masih sulit membedakan pokok perhatian orang lain daripada tujuan perhatian diri sendiri. Pandangan dan penilaian diri sendiri dianggap sama dengan pandangan orang lain mengenai dirinya.

5. Perbedaan Individual dalam Perkembangan Sosial
Terdapat perbedaan individual manusia, yang hal itu tampak juga dalam perkembangan sosialnya. Dalam teori Erickson dinyatakan bahwa manusia (anak) hidup dalam kesatuan budaya yang utuh, alam dan kehidupan masyarakat menyediakan segala hal yang dibutuhkan manusia.
Remaja telah mulai mengembangkan bermasyarakat, maka telah mempelajari pola-pola sosial yang sesuai dengan kepribadiannya.

6. Upaya Pengembangan Hubungan Sosial Remaja dan Implikasinya dalam Penyelenggaraan Pendidikan
Penciptaan kelompok sosial remaja perlu dikembangkan untuk memberikan rangsangan kepada mereka kea rah perilaku yang bermanfaat dan dapat diterima khalayak. Khusus di dalam sekolah perlu sering diadakan kegiatan bakti sosial, bakti karya, dan kelompok-kelompok belajar di bawah asuhan para guru pembimbing kegiatan ini hendaknya dikembangluaskan.



B. Perkembangan Bahasa
1. Pengertian Perkembangan Bahasa
Sesuai dengan fungsinya, bahasa merupakan alat berkomunikasi yang digunakan seseorang dalam pergaulannya atau hubungannya dengan orang lain. Bahasa merupakan alat bergaul. Oleh karena itu, penggunaan bahasa menjadi efektif sejak seorang individu memerlukan berkomunikasi dengan orang lain.
Perkembangan bahasa terkait dengan perkembangan kognitif, yang berarti faktor intelek/kognisi sangat berpengaruh terhadap perkembangan kemampuan berbahasa. Perkembangan bahasa dipengaruhi oleh lingkungan, Karena bahasa pada dasarnya merupakan hasil belajar dari lingkungan.
Belajar bahasa yang sebenarnya baru dilakukan oleh anak berusia 6-7 tahun, di saat anak mulai bersekolah. Jadi, perkembangan bahasa adalah meningkatnya kemampuan penguasaan alat berkomunikasi, baik alat komunikasi dengan cara lisan, tulisan, maupun menggunakan tanda-tanda dan isyarat. Mampu dan menguasai alat komunikasi di sini diartikan sebagai upaya seseorang untuk dapat memahami dan dipahami orang lain.

2. Karakteristik Perkembangan Bahasa Remaja
Bahasa remaja adalah bahasa yang telah berkembang. Anak remaja telah belajar banyak dari lingkungan, dan dengan demikian bahasa remaja terbentuk oleh kondisi lingkungan. Lingkungan remaja mencakup lingkungan keluarga, masyarakat, dan khususnya pergaulan teman sebaya dan lingkungan sekolah. Pola bahasa yang dimiliki adalah bahasa yang berkembang di dalam keluarga atau bahasa ibu.
Perkembangan remaja dilengkapi dan diperkaya oleh lingkungan masyarakat di mana mereka tinggal. Hal ini berarti proses pembentukan kepribadian yang dihasilkan dari pergaulan dengan masyarakat sekitar akan memberi ciri khusus dalam perilaku berbahasa.
Pengaruh lingkungan yang berbeda antara keluarga, masyarakat, dan sekolah dalam perkembangan bahasa, akan menyebabkan perbedaan antara anak yang satu dengan yang lain. Hal ini ditunjukkan oleh pemilihan dan penggunaan kosa kata sesuai dengan tingkat sosial keluarganya. Keluarga dari lapisan masyarakat lapisan berpendidikan rendah atau buta huruf, akan banyak menggunakan bahasa pasar, bahasa sembarangan, dengan istilah-istilah “kasar”. Masyarakat terdidik yang pada umumnya memiliki status sosial lebih baik, akan menggunakan istilah-istilah lebih efektif, dan umumnya anak-anak remajanya juga berbahasa secara lebih baik.

3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Bahasa
a) Umur Anak
Bertambah umur akan semakin matang pertumbuhan fisiknya, bertambah pengalaman, dan meningkat kebutuhannya. Bahasa seseorang akan berkembang sejalan dengan pertambahan pengalaman dan kebutuhannya.
b) Kondisi Lingkungan
Lingkungan tempat anak tumbuh dan berkembang menberi andil yang cukup besar dalam berbahasa. Perkembangan bahasa di lingkungan perkotaan akan berbeda dengan di lingkungan pedesaan. Begitu pula perkembangan bahasa di daerah pantai, pegunungan, dan daerah-daerah terpencil dan di kelompok sosial lain.
c) Kecerdasan Anak
Untuk meniru lingkungan tentang bunyi atau suara, gerakan, dan mengenal tanda-tanda, memerlukan kemampuan motorik yang baik. Kemampuan motorik seseorang berkolerasi positif dengan kemampuan intelektual atau tingkat berpikir.
d) Status Sosial Ekonomi Keluarga
Keluarga yang berstatus sosial ekonomi baik, akan mampu menyediakan situasi yang baik bagi perkembangan bahasa anak-anak dan anggota keluarganya. Rangsangan untuk dapat ditiru oleh anak-anak dri anggota keluarga yang berstatus sosial rendah. Hal ini akan tampak perbedaan perkembangan bahasa bagi anak yang hidup didalam keluarga terdidik dan tidak terdidik. Dengan kata lain pendidkan keluarga pengaruh pula terhadap perkembangan bahasa.
e) Kondisi Fisik
Kondisi fisik di sini dimaksudkan kondisi kesehatan anak. Seseorang yang cacat yang terganggu kemapuannya untuk berkomunikasi seperti bisu, tuli, gagap, atau organ suara tidak sempurna akan menggangu perkembangan berkomunikasi dan tentu saja akan mengganggu perkembangannya dalam berbahasa.

4. Pengaruh Kemampuan Berbahasa terhadap Kemampuan Berpikir
Kemampuan berbahasa dan kemampuan berpikir saling berpengaruh satu sama lain. Bahwa kemampuan bepikir berpengaruh terhadap kemampuan berbahasa dan sebaliknya, kemmampuan berbahasa berpengaruh terhadap kemampuan berpikir. Seseorang yang rendah kemampuan berpikirnya akan mengalami kesulitan dalam menyusun kalimat yang baik, logis dan sistematis. Hal ini akan berakibat sulitnya berkomunikasi.

5. Perbedaan Individual dalam Kemampuan dan Perkembangan Bahasa
Menurut Chomsky (Woolflok, dkk., 1984; 70) anak dilahirkan ke dunia telah memiliki kapasitas berbahasa. Akan tetapi seperti dalam bidang yang lain, faktor lingkungan akan mengambil peranan yang cukup menonjol, dalam mempengaruhi perkembangan bahasa anak tersebut.
Di depan telah diuraikan bahwa kemampuan berpikir anak berbeda-beda, sedang berpikir dan bahasa mempunyai kolerasi tinggi; anak dengan IQ tinggi akan berkemampuan bahasa yang tinggi. Nilai IQ menggambarkan adanya perbedaan individual anak, dan dengan demikian kemampuan mereka dalam bahasa juga bervariasi sesuai dengan variasi kemampuan mereka berpikir.
Bahasa berkembang dipengaruhi oleh faktor lingkungan, karena kekayaan lingkungan akan merupakan pendukung bagi perkembangan peristilahan yang sebagian besar dicapai dengan proses meniru. Dengan demikian, remaja yang berasal dari lingkungan yang berbeda juga akan berbeda-beda pula kemampuan dan perkembangan bahasanya.





6. Upaya Pengembangan Kemampuan Bahasa Remaja dan Implikasinya dalam Penyelenggaraan Pendidikan
Kelas atau kelompok belajar terdiri dari siswa-siswa yang bervariasi bahasanya, baik kemampuannya maupun polanya. Menghadapi hal ini guru harus mengembangkan strategi belajar mengajar bidang bahasa dengan memfokuskan pada potensi dan kemampuan anak.
Pertama, anak perlu melakukan pengulangan ( menceritakan kembali ) pelajaran yang telah diberikan dengan kata dan bahasa yang disusun oleh murid-murid sendiri. Kedua, berdasar hasil indentifikasi itu guru melakukan pengembangan bahasa murid dengan menambahkan perbendaharaan bahasa lingkungan yang telah dipilih secara tepat dan benar oleh guru.
Perkembangan bahasa yang menggunakan model pengekspresian secara mandiri, baik lisan maupun tertulis, dengan mendasarkan pada bahan bacaan akan lebih mengembangkan kemampuan bahasa anak dan membentuk pola bahasa masin-masing. Dalam penggunaan model ini guru harus banyak memberikan rangsangan dan koreksi dalam bentuk diskusi atau komunikasi bebas. Dalam pada itu sarana perkembangan bahasa seperti buku-buku, surat kabar, majalah dan lain-lain hendaknya disediakan di sekolah maupun di rumah.






BAB III
PENUTUP

KESIMPULAN

Perkembangan sosial adalah berkembangnya tingkat hubungan antar manusia sehubungan dengan meningkatnya kebutuhan hidup manusia. Perhatian remaja mulai tertuju pada pergaula di dalam masyarakat dan ia (membutuhkan) pemahaman tentang norma kehidupan yang kompleks. Pergaulan remaja banyak diwujudkan dalam bentuk kehidupan kelompok terutama kelompok sebaya sama jenis. Perkembangan sosial anak remaja di pengaruhi oleh beberapa faktor, yakni: kondisi keluarga, kematangan anak, status sosial ekonomi keluarga, pendidikan, dan kapasitas mental terutama intelek dan emosi.

Hubungan sosial remaja terutama yang berkaitan dengan proses penyesuaian diri berpengaruh terhadap tingkah laku, sehingga dikenal beberapa pola tingkah laku, seperti remaja keras, remaja yang mengisolasi diri, remaja yang bersifat egois, dan sebagainya.

Bahasa memengang peranan penting dalam kehidupan bermasyarakat. Perkembangan bahasa dipengaruhi oleh banyak faktor, antara lain adalah usia anak, kondisi keluarga, tingkat kecerdasan, status sosial ekonomi keluarga, dan kondisi fisik anak terutama dari kesehatannya.






DAFTAR PUSTAKA

Prof. Dr. H. Sunarto, dkk. 2006. Perkembangan Peserta didik. Rineka Cipta. Jakarta.]]> Dosen Pembimbing : Dra. Tity Hastuti, M.si


Di SUSUN OLEH
Kelompok : 9

Kartika Dewi. K
Pratiwi Kurniawati
Ranni Rahamawati
Rika Tri Wahyuni

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
JURUSAN PENDIDIKAN BIOLOGI
UNIVERSITAS ISLAM RIAU
PEKANBARU
2009/2010


KATA PENGANTAR

Pertama-tama penulis mengucapkan puji syukur ke hadirat Allah s.w.t. karena dengan bimbingan dan petunjukNya dapat diselesaikan tugas mata kuliah Perkembangan Peserta Didik ini.
Pada dasarnya pendidikan adalah laksana eksperimen yang tidak pernah selesai sampai kapan pun, sepanjang ada kehidupan manusia di dunia ini. Dikatakan demikian, karena pendidikan merupakan bagian dari kebudayaan dan peradaban manusia yang terus berkembang. Hal ini sejalan dengan pembawaan manusia yang memiliki potensi kreatif dan inovatif dalam segala bidang kehidupanya.
Penulis menyadari betul bahwa apa yang disajikan dalam makalah ini masih terdapat banyak kekurangan, baik menyangkut isi maupun penulisan. Kekurangan-kekurangan tersebut terutama disebabkan kelemahan dan keterbatasan pengetahuan serta kemampuan penulis sendiri, baik disadari maupun tidak. Hanya dengan kearifan dan bantuan dari berbagai pihak untuk memberikan teguran, saran, dan kritik yang konstruktif, kekuranga-kekurangan tersebut dapat diperkecil sehingga makalah ini akan memberikan manfaat yang maksimal.
Dalam kesempatan ini penulis ingin menghaturkan ucapan terima kasih kepada Ibu Dra. Tity Hastuti, M.Si. sebagai Dosen pembimbing dan kedua orang tua yang begitu banyak memberikan saran dan masukannya serta senantiasa memberikan motivasi dan dorongan sehingga terselesaikannya makalah ini.
Akhirnya, sekecil apa pun sumbangan yang mungkin dapat diberikan, mudah-mudahan makalah ini dapat memberikan manfaat, dan diridhai-Nya. Amin


Pekanbaru, November 2009



Penulis





DAFTAR ISI


KATA PENGANTAR 1
DAFTAR ISI 2

BAB I : PENDAHULUAN 3

BAB II : PEMBAHASAN
A. Perkembangan Sosial 5
1. Pengertian Perkembangan Hubungan Sosial 5
2. Karakterisrik Perkembangan Sosial Remaja 6
3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan sosial 7
4. Pengaruh Perkembangan Sosial terhadap Tingkah Laku 7
5. Perbedaan Individual dalam Perkembangan Sosial 7

B. Perkembangan Bahasa 8
1. Pengertian Perkembangan Bahasa 8
2. Karakteristik Perkembangan Bahasa Remaja 8
3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Bahasa 9
4. Pengaruh Kemampuan Berbahasa terhadap Kemampuan Berpikir 10
5. Perbedaan Individual dalam Kemampuan dan Perkembangan Bahasa 10
6. Upaya Pengembangan Kemampuan Bahasa Remaja dan Implikasinya dalam Penyelenggaraan Pendidikan 11

BAB III : PENUTUP 12

DAFTAR PUSTAKA 13







BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Manusia senantiasa mengalami pertumbuhan dan berkembang. Pertumbuhan merupakan perubahan secara fisiologi sebagai hasil dari proses pematangan fungsi-fungsi fisik yang berlangsung secara normal pada anak yang sehat. Perkembangan juga merupakan proses perubahan dalam pertumbuhan pada suatu waktu sebagai fungsi kematangan dan interaksi dengan lingkungannya. Dengan kata lain perkembangan merupakan perubahan fungsional yang dipengaruhi oleh pencapaian tingkat kematangan fisik dan intelek.
Masa remaja adalah masa yang khusus, penuh gejolak karena pada pertumbuhan fisik dan kehidupan lingkungannya terjadi ketidakseimbangan. Hal ini akan mempengaruhi perkembangan fisik, intelek, emosi, berbahasa, sosial dan nilai remaja. Suatu lingkungan dalam kehidupan remaja merupakan keadaan yang dapat merangsang perkembangan potensi-potensi yang dimilikinya dan membawa perubahan-perubahan apa yang diinginkan dalam kebiasaan dan sikap-sikapnya. Pengaruh lingkungan merupakan salah satu faktor dari tumbuh kembangnya remaja, remaja dibantu oleh orang tua, guru dan orang dewasa lainya bahkan teman sejawat untuk memanfaatkan kapasitas dan potensi yang dibawanya dalam mencapai pertumbuhan dan perkembangan yang diinginkannya.
Setiap individu remaja memiliki ciri dan sifat atau karakteristik bawaan dan karakteristik yang diperoleh dari lingkungan. Karakteristik bawaan merupakan karakteristik keturunan yang dimiliki sejak lahir, baik yang menyangkut faktor biologis maupun faktor sosial psikologis. Seorang remaja tidak dilahirkan dengan perlengkapan yang sudah sempurna. Akan tetapi dengan sendirinya pola-pola tersebut berjalan, berbicara, merasakan, berpikir, atau pembentukan pengalaman yang harus dipelajari terlebih dahulu. Dalam diri setiap individu seorang remaja juga memiliki minat atau sifat yang alami walaupun minat atau sifat tersebut terdorong dari potensi tertentu yang membentuk dasar dari minat apa saja yang dikembangkan oleh remaja didalam lingkungan tempat remaja tersebut tumbuh dan berkembang.
Dalam kehidupan remaja pada tingkat manapun, perbedaan latar belakang dan pengalaman mereka masing-masing dapat memperlancar atau menghambat presentasinya, terlepas dari potensi individu untuk menguasai suatu bahan pelajaran. Pengalaman-pengalaman belajar yang dimiliki remaja dirumah mempengaruhi kemampuan untuk berprestasi dalam situasi belajar yang disajikan.
Minat dan sikap setiap individu remaja terhadap sekolah dan mata pelajaran tertentu, kebiasaan-kebiasaan kerja sama, kecakapan atau kemauan untuk berkonsentrasi pada bahan-bahan pelajaran, dan kebiasaan-kebiasaan belajar, semuanya merupakan faktor-faktor perbadaan diantara individu setiap remaja. Faktor-faktor tersebut kadang-kadang berkembang akibat sikap-sikap anggota keluarga dirumah dan orang-orang yang berada dilingkungan sekitar. Latar belakang keluarga, baik dilihat dari segi sosial ekonomi maupun sosiokultural, adalah berbeda-beda. Demikian pula lingkungan sekitarnya, baik lingkungan sosial maupun lingkungan fisik akan memberikan pengaruh yang berbeda-beda.


B. Rumusan Masalah
Masalah yang akan dibahas yaitu mengenai:
1. Perkembangan Sosial Remaja
2. Perkembangan Bahasa Remaja





BAB II
PEMBAHASAN

A. PERKEMBANGAN SOSIAL
1. Pengertian Perkembangan Hubungan Sosial
Manusia tumbuh dan Berkembang dari masa bayi ke masa dewasa melalui beberapa langkah dan jenjang. Mahusia sebagai makhluk sosial, senantiasa berhungan dengan sesame manusia. Bersosialisasi terhadap lingkungan kehidupan sosial. Menurut Piaget interaksi sosial anak pada tahun pertama sangat terbatas, terutama hanya dengan ibunya.
Akhirnya setiap orang menyadari bahwa manusia itu saling membutuhkan. Maka dapat dimengerti bahwa hubungan sosial (sosialisasi) merupakan hubungan antar manusia yang saling membutuhkan. Pengertian perkembangan sosial adalah berkembangnya tingkat hubungan antar manusia sehungan dengan meningktnya kebutuhan hidup manusia.

2. Karakteristik Perkembangan Sosial Remaja
Remaja adalah tingkat perkembangan anak yang telah mencapai jenjang menjelang dewasa. Kehidupan sosial pada jenjang remaja ditandai dengan menonjolnya fungsi intelektual dan emosional. Proses pembentukan identitas diri dan konsep diri sesungguhnya adalah sesuatu yang kompleks.
Erickson mengemukakan bahwa perkembangan anak sampai jenjang dewasa melalui 8 (delapan) tahap dan perkembangan remaja ini berada pada tahap keenam dan ketujuh, yaitu masa anak ingin menetukan jati dirinya dan memilih kawan akrabnya. Erickson berpendapat bahwa penemuan jati diri seseorang didorong oleh pengaruhh sosiokultural. Tidak seperti halnya pandangan Freud, kehidupan sosial remaja (pergaulan dengan sesama remaja terutama dengan lawan jenis) didorong oleh dan berorientasi pada kepentingan seksual.
Baik didalam kelompok kecil maupun kelompok besar, masalah yang umum dihadapi oleh remaja dan paling rumit adalah faktor penyesuaian diri. Nilai positif dalam kehidupan kelompok adalah tiap anggota kelompok belajar berorganisasi, memilih pemimpin, dan memilih aturan kelompok.


3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Sosial
Perkembangan sosial manusia dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu: keluarga, kemtangan anak, status sosial ekonomi keluarga, tingkat pendidikan, dan kemepuan mental terutama emosi dan intelegensi.
a. Keluarga
Keluarga merupakan lingkungan pertama yang memberikan pengaruh terhadap berbagai aspek perkembangan anak, termasuk perkemabngan sosialnya.
b. Kematanagan
Bersosialisasi memerlukan kematangan fisik dan psikis. Untuk mampu bersosisalisasi dengan baik diperlukan kematangan fisik sehingga setiap orang fisiknya telah mampu menjalankan fungsinya dengan baik.
c. Status Sosial Ekonomi
Kehidupan sosial dipengaruhi oleh kondisi atau status kehidupan sosial keluarga dalam lingkungan masyarakat.
d. Pendidikan
Pendidikan merupakan proses sosialisasi anak yang terarah.pendidikan dalam arti luas harus diartikan bahwa perkembangan anak dipengaruhi oleh kehidupan keluarga, masyarakat, dan kelembagaan. Etik pergaulan dan pendidikan moral diajarkan secara terprogram dengan tujuan untuk membentuk perilaku kehidupan bermasyarakat bernegara.
e. Kapasitas Mental: Emosi dan Inteligensi
Perkembangan emosi berpengaruh sekali terhadap perkembangan sosial anak. Oleh karena itu, Kemampuan intelektual tinggi, kemampuan berbahasa baik, dan pengendalian emosional secara seimbang sangat menentukan keberhasilan dalam perkembangan sosial anak.



4. Pengaruh Perkembangan Sosial terhadap Tingkah Laku
Hubungan dengan situasi lingkungan sering tidak sepenuhnya diterima, Karena lingkungan tidak senantiasa berjalan dengan konsep dirinya yang tercermin sebagai suatu kemungkinan bentuk tingkah laku sehari-hari.

Di samping itu pengaruh egosentris masih sering terlihat pada pikiran remaja.
1) Cita-cita dan idealisme yang baik, terlalu menitikberatkan pikiran sendiri, tanpa memikirkan akibat lebih jauh dan tanpa memperhitungkan kesulitan praktis yang mungkin menyebabkan tidak berhasilnya menyelaesaikan persoalan.
2) Kemampuan berpikir dengan pendapat sendiri, belum disertai pendapat orang lain dalam penilaiannya. Masih sulit membedakan pokok perhatian orang lain daripada tujuan perhatian diri sendiri. Pandangan dan penilaian diri sendiri dianggap sama dengan pandangan orang lain mengenai dirinya.

5. Perbedaan Individual dalam Perkembangan Sosial
Terdapat perbedaan individual manusia, yang hal itu tampak juga dalam perkembangan sosialnya. Dalam teori Erickson dinyatakan bahwa manusia (anak) hidup dalam kesatuan budaya yang utuh, alam dan kehidupan masyarakat menyediakan segala hal yang dibutuhkan manusia.
Remaja telah mulai mengembangkan bermasyarakat, maka telah mempelajari pola-pola sosial yang sesuai dengan kepribadiannya.

6. Upaya Pengembangan Hubungan Sosial Remaja dan Implikasinya dalam Penyelenggaraan Pendidikan
Penciptaan kelompok sosial remaja perlu dikembangkan untuk memberikan rangsangan kepada mereka kea rah perilaku yang bermanfaat dan dapat diterima khalayak. Khusus di dalam sekolah perlu sering diadakan kegiatan bakti sosial, bakti karya, dan kelompok-kelompok belajar di bawah asuhan para guru pembimbing kegiatan ini hendaknya dikembangluaskan.



B. Perkembangan Bahasa
1. Pengertian Perkembangan Bahasa
Sesuai dengan fungsinya, bahasa merupakan alat berkomunikasi yang digunakan seseorang dalam pergaulannya atau hubungannya dengan orang lain. Bahasa merupakan alat bergaul. Oleh karena itu, penggunaan bahasa menjadi efektif sejak seorang individu memerlukan berkomunikasi dengan orang lain.
Perkembangan bahasa terkait dengan perkembangan kognitif, yang berarti faktor intelek/kognisi sangat berpengaruh terhadap perkembangan kemampuan berbahasa. Perkembangan bahasa dipengaruhi oleh lingkungan, Karena bahasa pada dasarnya merupakan hasil belajar dari lingkungan.
Belajar bahasa yang sebenarnya baru dilakukan oleh anak berusia 6-7 tahun, di saat anak mulai bersekolah. Jadi, perkembangan bahasa adalah meningkatnya kemampuan penguasaan alat berkomunikasi, baik alat komunikasi dengan cara lisan, tulisan, maupun menggunakan tanda-tanda dan isyarat. Mampu dan menguasai alat komunikasi di sini diartikan sebagai upaya seseorang untuk dapat memahami dan dipahami orang lain.

2. Karakteristik Perkembangan Bahasa Remaja
Bahasa remaja adalah bahasa yang telah berkembang. Anak remaja telah belajar banyak dari lingkungan, dan dengan demikian bahasa remaja terbentuk oleh kondisi lingkungan. Lingkungan remaja mencakup lingkungan keluarga, masyarakat, dan khususnya pergaulan teman sebaya dan lingkungan sekolah. Pola bahasa yang dimiliki adalah bahasa yang berkembang di dalam keluarga atau bahasa ibu.
Perkembangan remaja dilengkapi dan diperkaya oleh lingkungan masyarakat di mana mereka tinggal. Hal ini berarti proses pembentukan kepribadian yang dihasilkan dari pergaulan dengan masyarakat sekitar akan memberi ciri khusus dalam perilaku berbahasa.
Pengaruh lingkungan yang berbeda antara keluarga, masyarakat, dan sekolah dalam perkembangan bahasa, akan menyebabkan perbedaan antara anak yang satu dengan yang lain. Hal ini ditunjukkan oleh pemilihan dan penggunaan kosa kata sesuai dengan tingkat sosial keluarganya. Keluarga dari lapisan masyarakat lapisan berpendidikan rendah atau buta huruf, akan banyak menggunakan bahasa pasar, bahasa sembarangan, dengan istilah-istilah “kasar”. Masyarakat terdidik yang pada umumnya memiliki status sosial lebih baik, akan menggunakan istilah-istilah lebih efektif, dan umumnya anak-anak remajanya juga berbahasa secara lebih baik.

3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Bahasa
a) Umur Anak
Bertambah umur akan semakin matang pertumbuhan fisiknya, bertambah pengalaman, dan meningkat kebutuhannya. Bahasa seseorang akan berkembang sejalan dengan pertambahan pengalaman dan kebutuhannya.
b) Kondisi Lingkungan
Lingkungan tempat anak tumbuh dan berkembang menberi andil yang cukup besar dalam berbahasa. Perkembangan bahasa di lingkungan perkotaan akan berbeda dengan di lingkungan pedesaan. Begitu pula perkembangan bahasa di daerah pantai, pegunungan, dan daerah-daerah terpencil dan di kelompok sosial lain.
c) Kecerdasan Anak
Untuk meniru lingkungan tentang bunyi atau suara, gerakan, dan mengenal tanda-tanda, memerlukan kemampuan motorik yang baik. Kemampuan motorik seseorang berkolerasi positif dengan kemampuan intelektual atau tingkat berpikir.
d) Status Sosial Ekonomi Keluarga
Keluarga yang berstatus sosial ekonomi baik, akan mampu menyediakan situasi yang baik bagi perkembangan bahasa anak-anak dan anggota keluarganya. Rangsangan untuk dapat ditiru oleh anak-anak dri anggota keluarga yang berstatus sosial rendah. Hal ini akan tampak perbedaan perkembangan bahasa bagi anak yang hidup didalam keluarga terdidik dan tidak terdidik. Dengan kata lain pendidkan keluarga pengaruh pula terhadap perkembangan bahasa.
e) Kondisi Fisik
Kondisi fisik di sini dimaksudkan kondisi kesehatan anak. Seseorang yang cacat yang terganggu kemapuannya untuk berkomunikasi seperti bisu, tuli, gagap, atau organ suara tidak sempurna akan menggangu perkembangan berkomunikasi dan tentu saja akan mengganggu perkembangannya dalam berbahasa.

4. Pengaruh Kemampuan Berbahasa terhadap Kemampuan Berpikir
Kemampuan berbahasa dan kemampuan berpikir saling berpengaruh satu sama lain. Bahwa kema